科学游戏乐园

科学游戏乐园 会变色的蔬菜水 目标：观察和感知蔬菜水遇酸和碱的变色现象。 ：紫心萝卜，芹菜、胡萝卜、透明玻璃杯、榨汁机，蜡笔，作业单 玩法： 1、将切成小块的蔬菜放入榨汁机中，制成各种蔬菜水。观察并记录它们的颜色。 2、在紫心萝卜水、芹菜水、胡萝卜水中放入碱，观察并记录它们的颜色。 3、在三种蔬菜水中再加入白醋后，观察并记录它们的颜色。 , 第一次活动，幼儿自助准备蔬菜水，在使用榨汁机的时候他们兴奋不已， 负责榨汁和与接汁的幼儿自觉配合，有的还用身体模仿着榨汁机工作时 的振动和声音。 教师策略：让他们尽兴。 点评：幼儿工作时不自觉的身体现不就说明了他们对榨汁机的直观认识 吗？兴趣是最好的老师，其实他们在享受学习的过程！ , 王鸿睿小朋友一看到装在玻璃杯里的白色粉末，就伸了手进去点了点， 然后迅速放嘴里舔了一下：“不咸的。”教师惊呼叫停。 教师策略：引导小朋友讨论：“可不可这样做”。强调不知道是什么的时候而 乱碰乱动会发生危险，并引导幼儿认识实验的规则。 点评：幼儿有探索事物的主动性，而通过运用感官去体验则是他们最直接的 体验方式。这是幼儿教育过程值得我们珍视和开发的“资源”。同时，不容 忽视的是幼儿运用感官进行探索的安全性，当我们放开让孩子们充分探索 时，请不要忘记“安全预警”！ , 第二次活动，为了使幼儿更能感受实验的严谨性，我们投入了吸管。活 动一开始，一幼儿直接把吸管放在醋杯里，结果发现并不能象老刚才师 那样让醋跑到管子里，于是向老师求助。 教师策略：讨论：为什么老师的吸管可以吸？建议幼儿观察捏、放吸管胶头 后产生的现象，让幼儿感知到透明的吸管里藏着空气，捏的时候把空气挤跑 了，放的时候，醋就跑进来了。 点评：一个活动所衍生的很可能是多个教育的契机。吸管的使用、吸管里空 气的秘密等使实验活动增添了许多科学的含量，抓住了这些契机，幼儿也因 此而得到更多的经验。 , 小A初试实验，用吸管吸了一小滴醋放到已经加了碱的蔬菜水里，观察 了一会，没有变化，大声说：“我的怎么不变色？” 教师策略：轻声回应：“是吗？”然后用吸管吸了满满一管子放到了自己的 实验杯里，蔬菜水马上有了变化，然后夸张地叫起来：“哗，我的变色了”。 幼儿似是恍然大悟，马上尝试多放一点，他也很快尝到了成功的欢乐。 点评：通常在实验中，幼儿注意的往往是实验的结果，而对过程则很少去思 考，面对实验中出现的问题，教师以一个“实验者”的身份以“量”的不同 作相同的尝试，给幼儿一个信号：“你也可以这样尝试”。这种经验对刺激幼 儿主动解决问题非常重要，同时，也是将幼儿从注重结果向关注过程转移。 , 目标： 1、能正确区分正负极。 2、能将电珠、电线、电池连接成电路。 3、观察和感知各种材料的导电性。 材料：不同大小的电珠、不同粗细的电线、不同型号的电池；塑料绳、勺子、塑 料片、回形针、铁钉等；作业单 玩法： 1、找找正负极。 2、将电珠、电线、电池等连成回路，让电珠亮起来。 3、尝试用其他材料让电珠亮起来，并观察和记录电珠是否变亮。 , 关于钥匙的争论：小朋友发现钥匙与电池连接时不能让小电珠亮起来。 教师策略：这个发现与老师的预期的结果有出入，钥匙到底能不能导电呢？一方 面引导幼儿拿刚才不能使电珠变亮的钥匙再试一试，另一方面，教师下课后自己 找了各种钥匙验证，结果发现有的可以，有的不可以。可在第二次活动中又发现 钥匙都能导电了，为什么呢？哦，原因是钥匙有不同的材质，或上一次没有找到 合适的接触点，如接触点不在电池的极点上。 点评：教师不能心中“无底”，更不能因为心中有结论而给幼儿一个“准确”， 科学本身就在不断质疑和反复验证中得到发展的！让幼儿在反复实践中建构科学 精神很重要。 , 小朋友有的发现小铁夹能导电，有的则不行。 教师策略：观察他们如何操作。结果发现原因是有的用铁夹铁的部分接触，有的 则用塑料的部位接触，所以有不同的效果。于是，引导他们在小铁夹的每一个部 位都试一试。 点评：在这里，教师的引导仿是一把让幼儿更上一层楼的梯子，运用得当，给幼 儿的将是强而有力的推动。 , 幼儿在组装手电筒，幼儿成功安装手电筒后兴奋地找暗的地方作不同的尝 试。 教师策略：准备了几个大纸箱，还有各种布条、纸片等让幼儿在大纸箱里做不同 的尝试。后来幼儿有更多的发现，发现在纸箱里象放电影一样，不同的材料遮挡 光线会有不同的光影效果。他们久久不愿停止这个活动。 点评：幼儿的尝试恰恰是他们进行更深层探索的信号。教师扮演的是一个敏锐的 观察者，发现他们感受到却又未明白的东西，提供最有效的环境，激发更多学习 探索的火花。 , 目标：感知平衡现象，体会两边的重量和两边的力矩与保持平衡的关系。 材料：尺，螺帽、塑料杯、小积塑片、纸杯等 玩法 1、将螺帽组合放在桌子上，尺子放在螺帽组合上成为一个跷跷板，幼儿要寻找 尺子的平衡点。 2、在尺子的两端寻找适合的位置放置塑料杯，并使之保持平衡。 3、在两个杯子中分别放入若干积塑片，努力使之保持平衡，并做好记录。 , 第一次用尺子找平衡点，找了很久都找不到，后来有一个成功了。 教师策略：引导幼儿观察他的平衡点在什么位置，结果有的幼儿发现平衡点 在尺子的中间，于是纷纷效仿，有的甚至能读出尺子平衡点的读数，但又发 现很多都不一样。继而引导幼儿观察尺子的长短，找出答案：平衡支点就是 尺子的中间。 点评：探索中幼儿收集到许多信息，但如何推理形成概念也是幼儿必须学习 的学习方法。引导他们由浅入深，步步深入，恰恰是适合幼儿这个年龄阶段 的教育方式。 , 在尺子的两端上放塑料杯，在平衡的基础上往里添加塑料片，幼儿发现 两边添加一样的基本能平衡，但如果挪动平衡点或塑料杯的位置，平衡 就会被改变。 , 给不同材质、形状的生活物品找平衡点。难度大，需要耐心，因而幼儿 兴趣缩减得很快。 点评：以上两种尝试是在幼儿找到尺子的平衡支点的基础上进行的，积塑片 的出现使幼儿感知到重量与力矩的关系，给不同形状的生活物品找平衡点， （尤其是失败的经验）则引领幼儿更深入体验平衡所需的条件。 , 目标： 1、了解一些常用工具的使用方法，激发幼儿探究使用工具的愿望。 2、在使用工具的过程中，懂得相关的安全使用须知。 材料：卷笔刀、铅笔、指甲剪、订书机、夹子、各种小纸片、螺丝刀、扳手、锤 子、钳子、钉板等 玩法：在相关的情境中使用各种工作，感受工具带来的便利，了解工具的相应安 全使用方法。 , 幼儿第一次玩兴致很高，尤其是铁锤，特别吸引人。他们不停地工作，不肯 离开。但是，他们受到其他组小朋友的强烈抗议：“太吵了”！ 教师策略：讨论怎样才可以把声音消掉？降低噪音？于是他们有的尝试放在大腿 上敲，有的在下面垫泡沫板，有的在下面垫报纸，但效果都不理想。后来老师提 出试试用画国画的棉垫，结果声音一下子消减了很多，虽还有声音，但不刺耳。 老师赞扬他们能为别人着想。后来，幼儿每一次玩都自觉选择一块棉垫作为辅助 材料。 点评：幼儿解决问题的积极性很高，那是因为为了能持续自己感兴趣的活动。可 以想象，活动的趣味性真的是调动幼儿活动积极性的关键。同时，教师对他们正 面的赞赏也是他们自觉将这种经验反复运用的直接原因。 , 老师发现幼儿在用锤子敲打铁钉的时候，总是漫无目标，钉了又钉，拨了又 拨。 教师策略：于是老师在木板上画了几个不同的点阵，让他们尝试在点上钉钉子， 并用橡皮筋套出各种图案。王鸿睿的“小房子”得到小朋友们的赞赏，于是，幼 儿自发地在板上定点钉钉子，结果发现，不同的方向可以套出不同的图形。他们 乐此不疲。 点评：幼儿最喜欢钉钉子是因为相对于用手部的其他部位小肌肉来说并不费力， 而且伴有不同的声响，效果十分热闹。但科学活动并不同于机械的运动。“幼儿 喜欢”这一点可以作为实现教育目标的诱发剂。教师引导幼儿定点可以让给幼儿 提出新的——准确性，同时，定点连线可以很直观地让幼儿发现“两点一线” 等更多与点、线有关的现象，这样，幼儿的实践便变得自然而意义。 , 目标： 1、认识和尝试使用不同的榨豆浆工具。 2、初步感知手工及电动工具在使用及效果上的不同。 3、初步尝试看图操作，按规则操作。 材料：各式手动或电动榨浆机、研磨及小刀等小型安全的辅助工具。 玩法：让幼儿自主选择方法将豆子榨成豆浆。 活动过程： 活动一：为了让幼儿顺利地使用这些工具。教师在第一次活动时只出 示了工具及相关说明，让幼儿看看、摸摸、玩玩。 效果：活动一开始，幼儿的注意力大都集中在了电动工具上，但由于 还未插上电源，吸引力渐减，反而手工工具开始成为大家争先尝试的 对象，尤其是研磨，幼儿陶醉于磨子有节奏的动作和声音，很快就在 都忙碌起来了。 教师策略：先让幼儿玩了一会，然后拿出电动工具说明书说：“请问 谁可以帮我看懂这本书。”于是，孩子们一下子被“操作指南所吸引， 尤其是男孩子，积极议论着，指画着，说着各自的经验。 点评：幼儿兴趣趋向是探索发展的根本。教师一方面尊重幼儿自主的 选择，同时也根据目标提出可激发他们探索意欲的问题，让难点在自 然的过程中展示出来，并交由孩子们自主解决。 活动二、教师将预先准备好的干黄豆分发给幼儿，让他们尝试将它们 磨成豆浆。聪明的孩子们马上发现“干豆“不利磨的问题，豆子在研 磨里跳来跳去，孩子们尝试着不同的方法，但都一筹莫展。而另一组 幼儿则迫不及待地将干豆子放进豆浆机的容器里。 教师策略：静观其变。 结果机器一开动便发出可怕的声音，孩子同时被震住了！ 教师策略：为什么机器会用这样的反应？是否正常操作？重看操作规 程。继而开始泡豆，为明天活动做准备。 点评：经验是最好的老师。孩子们此经历之深刻必为下一次操作提供 最佳的指引。教师让他们自己历练而非预先告知，是成功的“导“！ 活动三：活动开始了，孩子们看到了泡得鼓胀的豆子，不时用手拿捏。 教师策略：将干豆重拿出来，让他们进行比较。然后建议用研磨试一 试效果。结果孩子们很快就将湿豆子研烂了，引来一阵欢呼。于是， 孩子们在快乐中进入活动的高潮。 教师策略：参与进去。 点评：不同的工具有不同的效果，但教师并没有规定他们用何种工具 或何种方式，而是成为孩子们最忠实的伙伴和支持者。协助孩子们解 决隔、煮豆浆等难题，使孩子们在难度适宜中体验到成功的快乐。 , 目标： 1、 通过活动让幼儿发现物体表面的光滑程度与反射太阳光强弱的 关系。 2、 培养幼儿观察的能力。 材料准备：生活中各种物件，包括金属、木、塑料或其它；各种形状 的镜子。 玩法：幼儿在太阳下尝试观察各种物件在太阳下反射光的情况，并进 行简单的记录。如表： 1 2 3 4 项目 是否会反射 光 过程：教师给每一个参与的幼儿提供参照的材料，要求幼儿将每一件 都试一试，并做好记录。幼儿在阳光下一下就找到了反射光明显的物 件。 教师策略：让幼儿将可反射光的物件取出来一起验证，再将他们认为 不反射光的物件再一次验证，结果发现有些物件也能反射光，只是光 的强度不一样。于是，教师将幼儿分成两组，让他们摸一摸、看一看 找原因。然后一起起讨论如何将观察到的情况记录下来。 点评：科学探索的方法如何建立？幼儿在科学现象面前并不能像成人 那样立体地思考，他们只知道有还是没有。教师组织他们一起验证和 记录其实是引导他们科学的探索方法，学会多向思维、学会比较，同 时勇于寻找和总结答案。 在大家都热烈地参与讨论时，A始终没有加入，他手中拿着一本书， 从东跑到西，又从西跑到东，手里的书不停在转换方向。 教师策略：请A过来，对大家说：“好像A找到了一些别人没发现的 秘密！A立即兴奋地说，我看到我的影子会飘来飘去。老师建议试一 试。 点评：在活动中，每一个幼儿观察的切入点不尽相同，影子给了A最大的刺激，这是他乐此不彼的原因。教师不但没有横加干预，而且 给他时间和空间，最后一句话将他的“成果“调出来分享并带出一个 新的探索活动，高招也！ 延伸活动：以两个幼儿为一组合作观察和记录上午十点、中午十二点、 下午三点同一点同一站立方向下影子的变化。 , 目标：通过活动感受摩擦阻力的存在，初步感知摩擦愈大，阻力愈大。 准备：书籍若干 玩法：告诉幼儿如果将两本书开页部分重合在一起，然后向两个不同 方向拉动会出现一个秘密，然后让幼儿自由尝试。 过程：B幼儿似乎早有认识，争着向同伴演示，可惜未成功。 教师策略：建议记住每一次重合的次数，看效果有何不同。最后互相 比较，看谁的书“咬”得最紧，为什么？ 点评：这是给幼儿指引一条比较、总结的思路。由于这样，实验有了 渐变的可能，对激发幼儿兴趣和将来理解摩擦力大小时会有所帮助。