崔允漷评课 (20页)

崔允漷评课崔允漷评课篇一：崔允漷怎样听评课崔允漷怎样听评课（一）主持人：这次主讲的是全国著名的学者、华东师范大学的教授、博士生导师，崔老师，崔允漷老师。崔老师是我们国家新一轮基础教育改革专家组的核心成员。他和一些专家、教授引领着我们国家基础教育改革的方向，崔老师是作出巨大贡献的。崔老师非常值得我学习，我常常用四个字来概括，就是崔老师的道德文章。他的人品，他的人格魅力，还有他的学术的魅力，是非常值得我学习的，也是非常值得在座的各位老师学习的。现在，我们以最热烈的掌声欢迎崔老师给我们作学术报告。崔允漷：非常高兴能有这样的机会，能够和大家一同分享这一段时间的一些思考。每次到来，我都要认真地备课。为什么呢？就怕人家说我是“祥林嫂”，整天唠叨着重复的话、旧的故事，所以每次来江苏我总是在想：这次到这里来说些什么呢？因为上个月刚刚说了个《名校的社会责任》，这次又要说说听评课，特别是在一线老师们面前，包括一些在座的专家、特级教师面前说听评课这个问，确实是需要胆量的。但是我想，既然来了，我一定要讲，当作一个学习的机会。所以，我今天下午和大家谈谈听评课范式的转型，从专业的角度来分析听评课的问题。因为今天上午，大家都在听评课，明天上午还是听评课，所以我想，希望我讲的东西不要误导大家。那为什么会想到这个问题呢？也不是说一下子就能想到和大家说这个话题的，其实我们自己也有一点历史的思考，有点积淀的。因为我和一个教授出了一本书，叫做《教学理论——课堂教学的原理策略研究》，第八章就专门构建了一张课堂行为评价表。我把这张评价表分成5个纬度：目标、内容、程序、、教师素养学生学习，而且把它分了权重，目标是0.15，内容是0.2。每个纬度有三条2级的指标，一共是15条指标。而且，需要定性的评价，总体的定性的描述，这个是我99年出的那本书关于听评课的框架。我02年之后就很后悔，我自己就老是忏悔，这个事情把老师们害苦了。为什么说把老师们害苦了呢？第一，这个是我自己杜撰出来的，我能不能上出这样的课呢？我自己都上不出来，但许多学校就拿着这个好课的标准去套所有老师的课。这个套出来，所有特级教师的课都有问题。所以我说这是我犯的一个极大的错误。好课评价不能这样来评，所以最近几年一直在思考这个问题，包括03年我们到无锡旺庄中心小学，我们顾校长今天也在，我们在讨论好课的时候，我就提出“教得有效、学得愉快、考得满意”。就是在中国，不能回避考试，教学有没有效和考试有很大的关系。考试是评价里面非常重要的一种手段，特别是在我们国家，学术性课程能回避考试吗？当时是这么想的，网上也炒得很热，说“崔某人考核标准三条：教得有效、学得愉快、考得满意”。05年我又有一个进步，跟杭州市安吉路实验学校的老师们一起讨论课堂教学底线，就是“课堂教学最不能犯的错误是什么？”语文课不能犯的错误是什么？数学课不能犯的错误是什么？06年我又有一个全新的思考，前一段时间刚刚总结了几年来我们关于听评课的思考，所以我今天有这样一个机会把最新的研究，甚至还没有发表——发表还要过5天，因为山东的《当代教育科学》整本杂志介绍我们听评课的研究，一共12万字，所以再过5天就会正式发表。所以我今天就先和大家分享。那么，为什么会讲这个话题呢？我想大家都知道，课程改革关键是教学的改革，因为离开教学的课程都是理想的课程，都是专家的课程，教学的改革主阵地还是课堂。尽管我们新课程提出要走出课堂、走向社会，但是主阵地不能否认主阵地还是课堂。因为小孩在学校里学习主要时间是在课堂里度过的。既然课堂变革那么重要，那么，什么东西会影响课堂变革呢？我认为主要是两大类因素：一类因素就是老师自己想变革，通过老师自觉地变革。我们在座的老师，你自己的课堂想变化，那也会变的——这是第一种情况。第二种情况是外部的因素，特别是听评课制度。听评课制度不改变，我们中国的课堂很难改变。所以我就研究听评课的问题。那么为什么这么说呢？因为中国的老师最大的优点就是听话，最大的缺点就是太听话，太把专家当一回事。这个听评课怎么听、怎么评的，老师课就会怎么上。所以我们今天的活动有四百号人，为什么有四百号人呢？就是因为有听评课啊。如果没有听评课，我们要那么多人吗？这个礼拜22号，我们也搞了一个听评课的会议。我2001年到一所初中去听语文课，本来是下午报告，我的飞机早到，所以到了学校之后，校长一定要我去听一堂课。我一到，上课铃就响了，我就从后门进去。从后面看过去，这位老师已经在组织教学了。当时给我第一印象，这个人天生就是当老师的料，普通话也很好，教态也很自然，因为教龄有5年了，站在讲台上很像一个老师、教龄5年的一位女教师。我就在后面听。看她组织教学一结束，写出五个粉笔字，让我大跌眼镜。这篇课文的题目是鲁迅的《最先与最后》这样五个字，第一，这五个字大小不一；第二，这五个字没写平，是斜的。后来这个老师就不写板书了，全部用胶片投影，把这一课组织得也挺不错的。下课后，校长一定要我评课，我说这个老师课上得不错，我没资格评课。这位老师就站在旁边，她说：“你这样大的专家来了，一定要给我多提批评意见。”我一听这话就是假话，哪一个人上课希望别人多提批评意见呢？所以包括我自己，我不希望别人多提批评意见。我希望大家是实事求是的，最好提的这个建议对我是有价值、有意义的，这种意见，我才欢迎。所以后来我说，这样吧，既然这位老师花了这么多时间做了准备，把这堂课贡献出来，把这个话题贡献出来，那么我们所有听课的人，8个人，包括校长、教研员，还有她的同行，即教研组的人，我们所有的人都必须发言。我说，如果是这样的一个前提，我愿意说几句。后来又硬要我先说，僵持了一段时间。我说，这样吧，我先说吧。我说，这堂课总的来说是相当不错的，唯一遗憾的就是写了五个粉笔字。假如这五个粉笔字不写的话，这堂课就更精彩。这个老师知道了就说：“是啊，我也知道自己粉笔字不好，所以我就写了一个题目，后面都用胶片投影来上课。”那我说：“你为什么要写五个粉笔字呢？”她说：“今天你们来肯定是要评课的，评课不是有条标准叫?板书?吗？我不写字，板书方面你们怎么评呢？”这件事情对我刺激很大，我的好课标准其中一条就是板书，所以这件事情对我刺激很大，引起我的思考。这个听评课制度必须要改变。所以在这样的背景下，我给大家讲讲我们这一阶段的研究。我这个话题就是从一个案例出发，我们是如何听评课的，然后引出当前听评课的问题——因为今天上午有事，没有去听课，本来可以结合今天上午的课再讲讲，然后如何改变，我们是怎么思考的，最后建构一个新的范式，如何建构。我看许多人在抄上面的东西，你不用抄，你把我的名字加上“听评课”到各个网上去找，现在有好几篇，包括访谈、论文、ppt都有了。我先讲一个案例。现在许多专家一讲例子都是小学、初中的例子，我现在不讲小学初中，我就讲高中。因为很少有人讲高中，我就讲高中。第一个课例就是高中的生物课，主题就是“性别决定和伴性遗传”，上课的老师是陆老师。听评课三个阶段，首先要有课前会议，然后到课堂去观察，最后课后会议，一步都不能少。课后会议交流什么？下面就是听课老师的观察报告，有7个老师加上上课的老师，课后有8个报告。下面我把第二个课例给大家呈现一下。《中国科学报》在今年的5月8号第5版就报道了我们这个课例。这个上课的老师是屠老师，教龄四年，专业素养较好，学生非常喜欢他的课。他上课的内容是“基因工程操作的基本步骤”，是高中的内容。那么是谁来听评课呢？是刚才8个人组成的一个课堂观察小组。课前会议要干什么？11月8号开了一个课前会议，首先是上课老师说课。说课要说什么？我要上课老师5——8分钟把我的四个问题说明白。第一个问题就是教材，主题、前后内容的逻辑关系；第二个问题是学生的情况，要求上课的老师提供座位表，而且标出好学生坐在哪里，差学生坐在哪里；第三个问题，这节课的预设目标是什么；第四个问题，你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里。这就是要求上课老师5——8分钟把我这几个问题说明白，让听观察课的人听明白。课前会议结束后，就是上课的老师和听评课的老师一起讨论观察点——这堂课40分钟你要观察什么，然后是和上课老师互动，最后确定这一堂课的观察点。这7个老师观察什么？第一个吴江林老师，他是观察学生对知识技能的理解和运用，也就是说，他观察这堂课的目标实现，预设的目标有没有实现。第二个老师曾超老师，观察对学生错误的指导，也就是说他主要观察课堂生成，因为学生的错误老师没办法预设，那么，老师是如何把学生的错误当成课程资源。第三个彭小媚老师主要是观察教师对学生学习的指导，就是老师是如何指导学生在课堂里学习的。第四个余老师主要是观察教师的讲解效度，老师这堂课主要行为是讲授，你的讲授有没有效果。第五个是观察学生的应答方式，即学生是如何回答老师的提问的，应答什么、如何应答。第六个是观察教师的提问，对这堂课老师的提问进行分析。第七个主要是观察教学时间的分配，高中一堂课45分钟是如何分配的。这个就是课前会议要解决的，15分钟把这些问题解决掉，接着上课的老师继续去备课，听课的老师要设计观察记录的工具，然后进课堂。第二天进课堂首先要选择观察位置，你要观察什么就要选择什么样的位置。一位老师观察目标达成的情况，所以他就坐在两个差生旁边，看看差生在这堂课里学习目标的达成情况，以这两个人为主来观察其他学生的学习，所以他不能坐在后面——坐在后面只能观察老师的行为。我不知道今天各位听课的时候是坐在哪里的，你如果是要观察学生的学习，必须要坐前面或者坐旁边，你不能坐在后面，你看学生看后脑勺，你怎么观察了，所以这是观察位置。但是观察过程要注意些什么我就不讲了。那么，然后是第二节上课，第三第四节课后又要做什么？首先是上课老师的反思，上课老师的反思最关键的三点：第一点：目标达成，目标的达成跟生成。第二点：你的主要教学行为，比如这堂课主要是老师讲为主的，你自己反思这堂课的主要教学行为的有效性。第三点：教案的变化。就是你教学设计的预设和生成（你原先是怎么设计的？你在课堂里又生成了什么？）就是教案文本设计（这原来是怎么设计的，到课堂里有什么变化。）然后其他的听评课的老师，根据自己的观察，要报告自己的观察结果。（一个老师一个老师的内容我不说了，因为是高中的，我只讲形式。）最后呢，听评课的人和上课的人一起达成这次活动的共识。我们这次活动，听评课结束，有几点结论：首先要分析成功之处，不要一上来先是像我们教研出现这样的情况：原来校本教研没话，现在教研中一轮到给同事提问题就特别兴奋，以为这样就是校本教研搞的好，这也是误导。第二要分析的是这个老师的教学特色，一定要把课跟人一起来思考，此人就是上此课，你不要拿特级老师的东西来套这个老师的课，他上不出来的，所以一定要把人跟课结合起来思考，要分析他的个人特色。第三要提问题，一堂课下来存在什么问题。所以课后会达成什么结论要围绕这三个方面来总结。这样上课的老师就没多大压力了，这个是关于整个一个结构。那么附件呢。第一就是教案，他是上了四年的有经验的老师，我不需要他长篇大论，我希望他A4一张纸把教案写出来，不要写那么多，这教案写那么多干什么，教案写的字越多这个课堂生成就越少，这个有研究的。然后就分析报告，也就是课后的分析报告。第一个是上课老师的反思，这个是吴嘉林老师他主要是观察学生对知识技能的理解和运用情况。他是如何观察的？他从五个角度去观察这堂课的目标达成情况。这是一个工具。然后下面就是他的分析报告，一个角度一个角度地进行分析报告。第二个老师是观察教师对学生错误的指导，那么他是如何观察的呢？他的工具是什么呢？这个就是他的观察工具，学生错误的类型，课堂的学生出现了哪几类错误，出现错误之后，老师什么反应，老师的情绪上什么反应，然后老师发生了什么行为，就这样三步来分析老师对学生错误的指导。第四位是彭晓妹老师他是观察老师对学生学习的指导，他主要是观察两个东西，一个是老师如何指导学生理解图形，（生物有图形，就是如何指导学生读图）第二个就是老师如何指导学生读书，读文字。报告五是专门观察教师的讲解效度，分两个，一个是行为，一个是程度。然后是把讲解的方式跟有没有效进行观察。这个是专门观察学生的应答，这个是专门观察教师的提问，这个是专门观察教学时间的分配，一堂课45分钟老师的时间分配情况。从两个角度来分析，一个就是内容，按教学内容来分，这个时间是怎么分配的。第二个是按行为，就按课堂的教学行为来分，这个时间又是如何来分配的。那下面都是他的分析报告。这个就是我们最近做的课堂听评课的一个完整的课例。那么这个课例看了之后，大家想一想跟我们平时的听评课有什么不一样？我们平时的听评课有什么问题？关于这次课例的一个程序和结构性的东西在《中国教育报》07年5月8号第五版报道过的。那么我再讲一讲大家平时听评课时经常听到的一些话，就是听评课语录。A老师：教务处通知请教师本周四交听课记录。B老师：我还差两节呢，明天去听你的课。这是每个老师学校里有规定的。一个学期12节课，16节课，有的甚至20节课。还没完成任务，那么就随便听吧。你既然跟我讲话嘛，那我明天就来听你的吧。A老师下星期要开公开课了。B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”还有评课经常听到的一句话：假如这堂课我来上，我会怎么上怎么上，这句话是正确的废话。第四个为什么说它是废话分析给大家听，几年来A老师在课堂教学中一直存在着什么什么的问题，今天这堂课这个问题依然存在，这个往往是组长总结时经常讲的话，这堂课技能训练具体到位等等，课堂有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好了，这堂课可以打90分。我想问你，我为什么跟100分差10分？差在什么地方？你能不能告诉我？评课的老师能不能告诉我？那个老师95分，我更想问你，我和那个老师差5分，差在什么地方？我自己感觉这课比他还要好，为什么差5分？能不能告诉我？没人告诉我。所以说这种数字是一点都没有意义，因为没办法解释，没办法解释的数字是没有意义的。我认为当前的听评课，总共有三大类问题，最核心的问题就是那么专业的事情做得很不专业。听评课是非常专业的事情，但是我们具体做的时候很不专业。为什么说不专业？第一，简单处理。听评课是非常专业非常复杂的事情，课堂相当得复杂，但是我们做起来很简单。第一种简单就是单一目标，就是我99年设想的构建一个好课标准，拿这个好课标准去打分，到后来就是为了那个分数，这个分数是没有办法解释的，而我们经常这样做。第二种就是单方关注。我们太关注老师的行为，其实听评课主要要关注学生的学习，不是关注老师的行为，所以对上课的老师压力很大。往往评上高级之后，比如说小高，比如说中高以后，一般都不愿意上公开课。为什么？因为上公开课太累了，上了一堂公开课就象生了一场大病，还要彩排五六次。所以，谁愿意上公开课呢？第二，又要冒风险。因为现在好课标准谁都不知道，所以尽管我花了极大的努力上的课，最后还有问题，就是冒风险。那么评上高级了为什么还要去上课呢？为什么还要去冒风险呢？原因就在于我们太关注老师的行为，我们把方向搞错了，听评课就要看学生的学习。第三个我们经常犯的错误就是错误类推。什么叫错误类推？第一，推门听课。推门听课就属于很容易犯错误类推。因为推门听课偶然性太大，比如说：我今天到这里来上课，本来我是准备昨天晚上要好好备课的。结果呢，昨天碰到几个老朋友酒喝多了，课没备，今天来上课了，运气不好，校长推门进来听课，是我运气不好。校长很容易犯的错误就是以为我平时上课都这样，其实这是偶然性，我平时上课不是这样的，我平时上课还是蛮认真的。那反过来也是这样的，我平时上课不怎么认真备课，就是今天课备得很认真，正好中奖了，校长推门进来了。所以这个是推门听课很容易犯的错误。就是举一节课来类推。第二种类推举一节精心打造的好课来类推其他课。比如说我们锡师附小的老师在崇安区PK拿了第一名，到无锡市PK，拿了第一名，再到江苏省PK，又拿了第一名。你以为这个老师平时上课都是这样的？平时上课不是这样的，平时是家常课，这个是表演课，两回事，不要以为这个老师拿了第一名平时都是好课，不是这样来类推的。第四个很容易犯的简单化处理，就是现在许多所学校，特别是小学在做秀。做什么秀呢？请家长来评课。你把老师当什么东西呢？他们是专业训练出来的，你把卖小菜卖苹果的人请来评课，是很荒唐的事情，绝对不能干这种傻事。校长们一定要保持清醒的头脑，家长只能有什么权，不能有什么权，这个要清楚。让家长了解我们老师是如何辛苦，老师是如何爱学生的，让他来观摩，不能让他来评课。让家长了解老师多么辛苦，早上那么早起来，开家长会的时候也要让家长那么早起来，让他们知道我们老师每天都那么早上班，你家长是什么时候上班的？不要把老师当什么东西都不如，谁都可以来对老师的课进行评课。这个是我们自己不把自己当一回事情。老师是专业人员，人家受过专业训练的，所以不能做这种傻事情。但是我们现在许多学校，家长的权利放得太大，老师那么认真准备的课，他那个卖小菜的今天请他来家长会，请他来观摩，他对老师的课也是在闹事。不给他机会。这是第一个。第二个，我们现在的听评课，绝大多数是任务取向，给老师规定，一个学期必须要听几节课，发统一的听课笔记。结果导致许多人就坐在自己的办公室抄听课笔记，造听课笔记。抄听课记录，造听课记录。老师为什么要这么做呢？就是被学校逼出来的。平时听课有些课没多大效果的一定要我听，浪费我时间，我只能坐在教室里花5分钟把这个听课笔记抄完就行了。（对不对，只能这样子。）上有政策下有对策，这种行为就是任务取向。我们总以为听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好，事实是这样吗？我们在座的学多女教师女校长，炒菜水平是怎么提高的？第一要看菜谱，第二要去请教会烧菜的人，第三自己要反思。你这个烧菜水平才会提高。并不是说炒菜不会炒的，多炒几次就会炒了，不一定的。你如果不反思不请教不去读书，炒来炒去就这个水平，炒到最后只有你自己吃人家都不想吃。炒菜是门艺术，听评课也是门艺术。不要以为多炒几次就会炒的，听评课也是这样。所以不要用任务的取向来解决听评课的问题。第三个问题，教育的专业，专业品性就是合作。《中国教育报》5月8号对我一个长篇的访谈：合作是教师的专业品性。但是我们听评课不合而作。何以见得，往往有这样三类人，分工比较明显。一类人，今天他去听课，听课目的是什么？就是为了评课。所以自己很少上课，到处评课，走到哪里评到哪里，成了评课专业户，自己很少去上课。第二类人，听课不为评，听课就是为了模仿，这是新教师。我这个内容不知道怎么处理，不知道怎么上，而我看看陈老师怎么上的，马上搬到自己的课堂上，听课就是为了模仿。仿课专业户。第三类，听课不为什么。就是为了完成学校布置的任务，不是一个学期20节课吗，任务要完成的，听课就是为了完成任务。这就是当前听评课存在的问题。那么专业的事情，做得如此不专业。那么今天大家都培训过了，下次听评课一定往专业的方向去思考，怎么做得更专业？那么我们怎么思考呢？我是这样思考的，首先要转变我们的思维方式，用专业的思维来思考听评课的问题。那么思维方式怎么转变呢？第一个转变需要从简单走向复杂，因为听评课是决策，听评课是实践，不是理论，不是做研究，这是两回事。做研究就是要把复杂问题简单化，因为不讲的话没办法研究。但是我们决策的时候，就是简单问题要把它想得复杂一点，所以这是两种逻辑，不能把它混在一起。会做研究你叫他去搞行政不一定能搞的好的，而反过来讲他实践能力很强，行政能做的很好，但是他去做研究也不一定行的。所以这是两种思维。那我们的听评课是实践是决策，所以要从简单走向复杂。我们以前太简单，比如说，把复杂的课堂就是分解成十五个指标，这个就是我99年的事情，太简单，就像把2分解成1加1。但是做研究就必须要这样做的。比如说，我们要研究人，那么复杂的一个东东，我们必须要把他们分为“生加心”，才有生理学、生物学，才有心理学。这就像要把一头活猪，进行解剖，解剖后分为猪头、猪脚，那么研究猪头又是一门学问，研究猪脚又是一门学问。做研究就必须要这样的。我们以前就是拿这样的方式来处理听评课的问题。其实，我们把一头猪进行了解剖，分为猪头、猪脚，再把它们合回去，它就不是猪啦！所以，这一分解之后，损失了好多东西。我们听评课也是这样处理的，所以，这问题就来啦！怎么用复杂的思维呢？我现在回答第一个问题，什么样的课叫好课？我说，好课就是多样性的统一。第一，好课是多样的。所有的老师都能上出好课，不要以为好课就是上不出来的专家脑子里的课，这是绝对错误的，所有老师只要经过努力，都能上出好课。第二是统一性。统一是两个基本点。第一个点，就是课程标准，达到国家预设的课程标准的课就是好课。国家叫我教勾股定理，通过一堂课的学习，学生都认识勾股定理，理解了，能举例说明，能论证勾股定理，我就已经完成党和国家的任务拉，这还不是好课吗？篇二：崔允漷：走向专业的听评课(摘要)崔允漷：走向专业的听评课（摘要）课堂观察课堂观察：走向专业的听评课（摘要）一、当前听评课主要存在哪些问题？1.无合作的任务：有任务，没合作几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。2.无证据的推论：有结论，没证据假如我来上，我会怎么上——没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位??有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分3．无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的。专业的问题，简单化地处理——4．出路何在——改变心智模式◆从简单思维走向复杂思维–关于理论与实践：“死猪与活猪”说–听评课：就此课与此人对话–好课是什么：多样性的统一（标准与底线）◆从对立思维走向理解思维–自我本位——换位思考–改进缺点——发挥优势◆从业余思维走向专业思维–关注学生学习–基于证据–同行评议二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？1.何为课堂观察？运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。听评课是什么？听评课就是教师同伴合作研究课堂；听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。2.课堂观察需要哪些知识基础？课堂观察至少需要三方面的知识基础：第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。第二是何为科学观察？◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制第三是何为合作？3．课堂观察的程序有关每个阶段的程序参见讲义或PPT课前会议——◆上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）◆观察者提问与上课教师进一步说明◆双方就上述问题商议，确定观察点。课中观察——课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。◆提前进入课堂◆明确观察任务◆选择观察位置◆如实做好记录◆避免影响教学课后会议——◆上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？◆观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论◆协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）三、如何开发课堂观察记录的工具？1.课堂观察记录工具开发的一般程序◆澄清“我想解决什么问题”（观察点）◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）◆设计便于收集证据的图表（工具）2.如何确定观察点？◆谁来决定？观察者被观察者合作体◆观察什么？–观察者或被观察者或合作体的需求–该课的关键行为、要素、创新点、目标达成??（参考课堂观察框架）3.如何按观察点设计工具？以“学生课堂参与”为例。要观察学生课堂参与，首先要分解课堂参与，然后寻找与观察点相关的关键行为表征，再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。四、如何评价课堂观察记录工具？1.一种课堂观察记录工具的评议框架◆指向明确拟解决的问题比较明确该问题与此人/此课的关系密切该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展◆分解合理篇三：崔允漷：走向专业的听评课(摘要)崔允漷：走向专业的听评课（摘要）课堂观察：走向专业的听评课（摘要）一、当前听评课主要存在哪些问题？1.无合作的任务：有任务，没合作几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。2.无证据的推论：有结论，没证据假如我来上，我会怎么上——没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位??有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分3．无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。专业的问题，简单化地处理——4．出路何在——改变心智模式从简单思维走向复杂思维关于理论与实践：“死猪与活猪”说听评课：就此课与此人对话好课是什么：多样性的统一（标准与底线）从对立思维走向理解思维自我本位——换位思考改进缺点——发挥优势从业余思维走向专业思维关注学生学习基于证据同行评议二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？1.何为课堂观察？运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。听评课是什么？听评课就是教师同伴合作研究课堂；听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。2.课堂观察需要哪些知识基础？课堂观察至少需要三方面的知识基础：第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。第二是何为科学观察？观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制第三是何为合作？3．课堂观察的程序有关每个阶段的程序参见讲义或PPT课前会议——上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议，确定观察点。课中观察——课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学课后会议——上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）三、如何开发课堂观察记录的工具？1.课堂观察记录工具开发的一般程序澄清“我想解决什么问题”（观察点）分解该问题涉及到的核心概念（理论）寻找符合该核心概念的关键行为（证据）设计便于收集证据的图表（工具）2.如何确定观察点？谁来决定？观察者被观察者合作体观察什么？观察者或被观察者或合作体的需求该课的关键行为、要素、创新点、目标达成??（参考课堂观察框架）3.如何按观察点设计工具？以“学生课堂参与”为例。要观察学生课堂参与，首先要分解课堂参与，然后寻找与观察点相关的关键行为表征，再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。四、如何评价课堂观察记录工具？1.一种课堂观察记录工具的评议框架指向明确拟解决的问题比较明确该问题与此人/此课的关系密切该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展分解合理该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为该关键行为是可观察、可记录、可解释关键行为记录与表格的匹配程度记录可行该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求该表格容量适合记录人在现场边观察边记录该表格便于记录后的整理/归纳/推论2.课堂观察的局限性它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。基于证据组织专业的听评课省级课程团队（初中段）听评课就是教师同伴合作研究课堂。听评课技能是教研员必备的、最重要的技能。为了提高听评课的效果，教研员必须学习和研究，提高自己听评课的技能水平。《课堂观察：走向专业的听评课》的关键是学习基于证据的听评课。需要做好以下三方面的工作。一、课前准备1．明确听评课的目的，找准观察点，开发评价工具影响课堂教学的质量因素有多种，听评课的目的不同（这里我们以研究型听评课为例），观察点就不同（研究的重点不同，观察点的设置也不同）。众多的影响课堂教学质量的要素，主要有课程、教师、学生、课堂等4个。每个要素有5个视角，各个视角可以设置的观察点有如下83个。（1）课程——教与学的内容课堂是从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标。课程这个要素包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个视角，均可从“预设”与“生成”方向去观察，可以设置的观察点有21个。“目标”这个视角可以设置的观察点有4个：预设的课时目标（学会、会学、乐学）是什么？怎么样？课时目标是根据什么（课标、学科、教材、教师、学生）预设的？怎么样？篇四：崔允漷教授和沈毅校长提供的听评课工具2014年初中教师新课标课例研究全员远程研修崔允漷教授和沈毅校长提供的听评课工具1.课前会议与课后会议需要关注的问题框架课前会议应关注的问题：1.这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？2．这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？3．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。4．你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？5．你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。6．你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？7．你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？8．你愿意让我在课堂中具体观察什么？课后会议应关注的问题：1.总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？2．如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？3．谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？4．你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？5．谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？6．如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同?2.杭州市安吉路实验学校课堂教学分析框架3.浙江省余杭高级中学课堂观察框架4.浙江省余杭高级中学部分具体课堂观察工具(一)学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科)观察维度：学生学习·达成·学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握研究问题：一个学习阶段后，学生的达成情况如何？说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。(二)课堂中教学难点、重点突破的策略观察表