地球上的气压带和风带的形成

地球上的气压带和风带的形成 《〈地球上的气压带和风带的形成〉研究性学习》i[i](高中) 郭广荣,宁夏青铜峡市第一中学 751600, 一(1) “冷热不均引起的热力环流”学生在学习的过程中经过老师的启发和思路: 讲解，多数学生能够理解。一旦将其推广到“全球性的大气环流”， 学生在学习过程中往往是一头雾水、云山雾罩，不能从三维的空间去 理解和掌握“全球性的大气环流”的根本。 2) 近地面水平气流或高空气流在气压梯度力的作用下由高气压区向低 气压区运动，学生能够理解;一旦合成了地转偏向力和摩擦力的作用， 近地面的风和高空的风的方向学生就难以理解。在地面高气压区的上 空产生下沉气流的动力原因学生必须通过建模来理解。 (((((((( 3) 基于以上的理由，本课拟通过建模的方法，使学生在建模的过程中构(((( 建《地球上的气压带和风带的形成》原因及其空间分布规律，在三维 空间的尺度上对此知识进行研究，并加以深刻的领会。 4) 从海陆位置的关系和风(水平运动)的方向(源地)分析掌握大气环(( 流对陆地气候的影响。 5) 依据气流在垂直方向的运动特征揭示雨带的形成规律。 (( 1) 利用焟烛和冰块演示空气受热膨胀上升、冷却收缩下沉，亲自动手建二(设计((((((((((((目的: 模“单圈闭全热力环流”。 2) 对近地面的风和高空的风进行受力分析，分析大气运动的规律性，指((((((((( 导学生在三维空间尺度建构气压带和风带模型。培养和提高学生绘制 地理原理示意图的技能。 ((((((( 3) 理解大气环流在水平运动和垂直运动过程中对形成气候特征的作用。 4) 通过研究性学习，培养学生准备材料、建模、搜集和整理资料的能力。 5) 使学生在研究性学习过程中，培养学生的团队精放和彼此间相互合作 的能力。 6) 使学生通过总结研究性学习的成果，加深对课本知识的理解，尤其是 掌握大气环流在形成气候中的作用。 三(学具4K大小的硬白纸，粉红色的硬纸，蓝色的硬纸(用剪刀剪成箭头)，粘胶 及教具 带，长直尺，书写或画线用笔，半截蜡烛，冰块。 四(研究 1) 每四位学生分成一组，按任务进行合理分工; 性学习 2) 在4K硬白纸上标出东南西北方位，绘出赤道、回归线、极圈、极点的过程 纬线; 3) 在赤道上点燃焟烛，观察气流在垂直方向的运动特征;再观察极地在冰 块的冷冻作用下气流的下沉运动; 4) 指导学生构建简单的热力环流圈; ((((((( 5) 分析观察在水平气压梯度力、摩擦力、地转偏向力的综合作用下，空气 的运动特征; 6) 分别构建?在北半球低纬度上空，风向由正南风?西南风?正西风? (在动力作用下)下沉气流，?在南半球低纬度上空，风向由正北风 ?西北风?正西风?(在动力作用下)下沉气流的实物模型; 7) 在教师的指导下动手实践，完成《〈地球上的气压带和风带的形成〉 研究性学习》的模型构建任务。 五(成果1) 展示《〈地球上的气压带和风带的形成〉研究性学习》〈三圈环流〉展示 的模型; 2) 用文字表述学习的心得体会; 3) 填写《气压带对降水的影响》和《风带对降水的影响》两张表格; 4) 举办一次讲座，由口语表达优秀的学生向低年级学生讲解“地球上的 气压带和风带〈三圈环流〉”的形成过程。 [1][2] [3] 下一页 六(研究性学习过程 3(在赤道上点燃蜡烛，代表地表释放的热量。观察火苗上方热空气的运动方向。 上一页 [1] [2] [3] 下一页 6(在教师的指导下，学生亲自动手(在陆地上)构建下图(用胶带将代表风向的箭头 粘贴，构建空间图象)。 8(研究学习的结果(通过分析，请学生归纳知识填写下表): ((((((((((((((( 气压带对降水的影响 气压带名称 垂直方向的运动特征 对降水的影响 赤道低气压带 上升运动 上升冷却，易形成降水。 副热带高气压带 下沉运动 下沉增温，不易形成降水。 冷暖气流相遇，上升，形成副极地低气压带 上升运动(冷暖气流相遇形成极锋 极锋，易形成降水。 极地高气压带 下沉运动 不易形成降水。 风带对降水的影响 水平方向的运动特征 对降水的影响 风带名称 大陆东岸 大陆西岸 大陆东岸 大陆西岸 低纬信风带 自海洋吹向陆自陆地吹向海 多雨(湿润) 少雨(干旱) 地 洋 中纬盛行西风带 自陆地吹向海自海洋吹向陆 少雨(干旱) 多雨(湿润) 洋(冬季) 地(常年) 高纬极地东风带 干、冷 9(学生作品展示。 i[i] 此教案为宁夏回族自治区第二届基础教育教学研究课《高中地理教学中开展研究性学习活动的实践探索》之开题教案。笔者为该课题组成员之一。