13 牛郎织女

13 牛郎织女 六年级语文苏教版上册 13 牛郎织女 一、教学目标: 1.本课出现的7个生字达到独立识字;能够联系上下文或结合语言环境理解词语:男耕女织、衰老、拽着、挣扎、隔河相望、趁机;体会词语的感情色彩。 2.朗读课文，在初步感知课文内容的基础上练习选用文章关键词语加小标题，理清文章的脉络，简要概括课文内容。为后文的复述课文列下提纲挈领。 3.在了解人物特点的基础上有感情的朗读课文，体会牛郎、织女及老牛间的真挚情感以及对美好生活的追求，对破坏美好生活的专制者的憎恨。 4(通过课下引导学生开展民间风俗采风活动对中国民俗文化有一定的了解。感受到民间故事的美好熏陶，体会勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求与向往。 二、教学重点、难点: 1. 理清文章的结构，练习选用文章关键词语加小标题，概括文章的主要内容。在品味人物不同特点的同时，体会文本抓住重点词句刻画人物的精妙。推动学生去了解民间故事的特点，感受我国古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。 2.引导从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识。学习穿插人物形象的品评，感受牛郎织女身上的真善美;理清老牛是促成者，王母是破坏者;分析民间故事中老牛和喜鹊意象。 三、教学评价: 1. 通过检查学生预习单，对学生在字词上有初步的了解，并对学困生进行有目的的针对性的训练，落实了字词、读书的教学目标。 2. 在初读感知环节，通过概括课文每部分内容，给每部分加小标题，感知课文内容，理清文章的脉络，提升学生整体把握文本的能力。 3.在精读感悟环节，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的进行自主学习和探究。在了解课文的主要内容的基础上，通过默读、圈画、标注、交流等方式感受人物的不同特点，推进学生读懂文本内容，体会作者表达的情感。 4.潜心会文，在语境中引导学生把自己的情感通过朗读表达出来，从而让学 生在阅读实践中逐步学会读书、学会思考、学会释疑、学会领悟。 5.把关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习贯穿于整个学习的过程中，并及时做出鼓励性评价。 (情感不是“作”出来的，情由心生，有动力、有热爱、有追求、有活力、有个性。让学生去寻觅情感这一源泉，去激活学生情感表达的欲望与兴趣，这样才能体会得真，体会得切～) 四、教与学的准备: 学生:1.完成预设单。 2.搜集民间故事，了解中国民俗文化。 教师:1.教学。 2.根据学生的预习单查看预习的情况，使学生更有针对性、实效性。 五、教学课时:2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知----初读感知，整体把握 (一)1.谈话导入课题 繁星点点，把夜空装点那么静谧，那么充满诗情画意。当我们晴朗的夏夜， 躺在妈妈的怀抱，遥望满天星斗时，耳畔会响起妈妈讲的那动人的充满传奇色彩的故事----牛郎织女。【设计意图:给故事穿上传奇的外衣，学生探知的欲望高涨】 板书课题:牛郎织女 2.这是一个民间故事，在人间流传了上千。什么是民间故事,生自由交流。 师补充说明什么是民间故事:民间故事最早起源于劳动人民的口头创作、口头流传，后来经过文人不断修改、加工而成。民间故事并不一定是真人真事，它是流传于民间的故事传说。在阶级对立的社会中，处于社会底层的劳动人民，深受残酷的剥削和压迫，有着强烈的爱和恨。他们创作了一个个传说故事，以表达自己的愿望、要求和理想，反映自己的思想、感情和意志。 【设计意图:在了解民间故事的基础上，学生从整体感知到这是劳动农民借此故事表达自己的愿望和理想，为文本锲入打开一个窗口。】 (二)学生默读课文，走进文本。 (边默读边做圈点、勾画，在旁边做批注，对文本有初步的了解与认知。训练学生运用已学过的知识和获得的方法自主学习和探究的能力。) 1.检查课前预习情况，出示预习单。把握学生预习情况。 出示词语: 挣扎 衰老 隔河相望 男耕女织 暴 跳如雷 严厉惩罚 心急如焚 波涛汹涌 词语自主解决，读词语，你理解哪个词语的意 思，能不能用它说一句话, 我会用 “ ”说话: (1)同桌互读互纠，指名读，纠正读不准的字音。 (2)交流其中不理解词语的意思。(要注意有些词语结合文中的句子理解读一读) 2.默读课文的基础上，理清课文的脉络。 (1)交流初读理解:课文主要写了几个人物,(牛郎、侄女、王母娘娘、老牛) (2)围绕这几个人物，作者写了几件事,重点写了什么事,结合你课前预习，小组内交流。 (3)交流并用简练的语句概括文章的主要内容。 方法指导:由小组合作完成对课文的脉络的把握，列出小标题，展示汇报后，全班一致通过“名字由来——相依为命、老牛牵线——树林相识——幸福生活——隔河相望——鹊桥相会”这样的提纲来概括课文的主要内容，以方便复述课文。也教给学习较吃力的同学一个概括课文内容的方法:提纲式概括 3.整体感知人物形象。 读课文时文本中几个人物给你留下了怎样的印象,哪些内容给你留下的印象深刻，读读这部分内容，谈谈自己的体会。 文中主要讲几个人物,请你分别用几个词语来表现作者笔下 人物的性格特点，选择感兴趣的人物重点介绍。 1、牛郎: 2、织女: 3、老牛: 4、王母娘娘: 【设计意图:集中聚焦课文中描写感人的片段，以学生的个性阅读为教学活动，达成对人物精神品质的整体感知。】 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 初读课文我们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的(板书:爱情故事)。故事的主人公是牛郎和织女，一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。 【设计意图:课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。】 (三)相爱的原因(之一) 小插曲，采访:对学生提出几个问题: 你是下凡的织女，请问你为什么决心 嫁给牛郎,你欣赏、爱慕、倾心牛郎 的那些方面, 和你一起下凡的姐妹们会说些什么 话,你是怎么反驳她们的, 【设计意图:生活是情感的矿藏，取之不尽，用之不竭;生活是情感的源泉，喷涌而出，择地而流。让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，去激活学生情感表达的欲望与兴趣，这样才能体会得真，体会得切～】 互相欣赏、倾心、爱慕使牛郎与织女走在一起。 牛郎:吃苦、勤劳、能干(联系课文的1、2自然段) 织女:心灵手巧(联系课文的第4自然段) 勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此欣赏让他们走到一起。 1.体会牛郎:吃苦、勤劳、能干(朗读课文的1、2自然段) 师:牛郎是个怎样的孩子,他的童年是怎样度过的,边读边圈画，在相应的词语、 句子旁边写上自己的体会或批注。 多媒体出示:相关句子。 , 哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣 裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有 名字，大家都叫他牛郎。 他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉2.你有什么体会,你从哪里看出来的,( 地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。) 吃( )穿( )，没有名字， 干活:天不亮 赶 一个“赶”字，体会到牛郎的哥哥嫂子心狠，不顾及手足之情啊～也体会到牛郎的勤劳、吃苦。这也是织女欣赏的原因。 3.根据自己的想象，举例说说哥哥嫂嫂怎么待他很不好的,体会生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。【设计意图:自由畅谈，发挥想象，引导学生从住的、用的、平时的言语、财产的分配等多方面体会哥嫂的冷酷无情。这也是牛郎和织女一样对幸福生活共同向往，是使他们走在一起的另一个原因。也为下文的牛郎与老牛的关系亲密打下伏笔。】 过渡:牛郎的命运如此不幸，没有亲人的关怀，没有亲情的温暖，他有话向谁说，有苦向谁诉,陪伴他的只有那头默默干活的老牛，在这样的情景下，牛郎和老牛就显得更加亲切了„„ 出示多媒体相关句子段落，能从每一句话中看到这些话的影子吗, , 牛郎照看那头牛很周到。每天放牛，他总 是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草;老牛 渴了，他就牵着它到小溪的上游，去喝最干净的 溪水。那头牛跟他也很亲密，常常用温和的眼光 看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手指呢。 看到这样的情景，你会说:他们是: 他们是朋友～ 他们是伙伴～ 他们是相依为命的亲人～ 他们是„„ (他的乐趣就是和牛在一起。他乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。一方面衬托出哥嫂待他不好，他的生活不幸。另一方面通过他对牛照看得那样周到，说明牛郎是个心地善良、勤劳的孩子。) 4. 在充分认识到牛郎的不幸，哥嫂的无情，在此基础上，体会牛郎追求幸福，向往爱情) 5.指导学生有感情的朗读课文，走进文本，结合语境，深入人物的内心世界。 【设计意图:发散学生的思维，走进文本，走进人物内心，走进文本的语境，体会牛郎和老牛的密切关系，能更好的体会内心情感。】 (四)延伸拓展，课外开展民间传说搜集采风活动。 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 (一)继续探求:相爱原因之二 上节课我们采访了“织女”，是牛郎吃苦、勤劳、能干吸引了织女，让织女决定下嫁人间凡人—牛郎。那么我想问问“牛郎”们，你为什么愿意娶织女为妻呢, 自由读课文的第四自然段，体会织女与牛郎结为夫妻的原因。 1. 织女的心灵手巧。 织女是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦。每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空„„ 2.共同的追求，追求幸福，向往爱情。 身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。 【设计意图:有个别学生停留在句子的表面，不能深入理解文本，教师引导学生抓住文本中的句子:这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，靠在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。体会织女和众仙女平时没有机会到人间看看，也没有时间，更没有自由。以至于连织女这样的神仙都向往人间的 情，人间的爱和人间的自由。也为下文体会王母娘娘的残酷无情打下伏笔。】 (二)相爱原因之三 其实，他们走到一起，最要感谢的是——老牛。在这个故事里，是老牛做媒促成了天上人间的一段佳话、真情。 默读课文，找出描写老牛的段落，体会老牛的忠诚、知恩图报。 小结:老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。 (本节课上，令我没有预设到的是，很多孩子对这一个故事中老牛的形象给予了很多的关注。他们的理解独特。老牛在牛郎织女的相识、结合以至后面的牛郎携子追赶织女的过程中都起到了非常重要的作用。而当我们走进老牛的精神世界之后，会发现它的“感恩”、“报恩”行为也在感动着我们。感谢老牛，更要感谢孩子们～因为他们给了我另外一种解读文本的角度，让我得到了一份“精神洗礼”。) 2.在老牛的帮助下，天上的仙女下嫁与勤劳的牛郎成了一对夫妻，共同生活在一起。 (1)找个别学生朗读相关段落。用学过的词语说说他们过上了什么样的日子, (幸福美满、男耕女织、夫妻恩爱 „„) (2)发挥想象，他们的日子是什么样的呢,【设计意图:在头脑中勾勒画面，用一段话描述出一家其乐融融的场面:夫妻恩爱、孩子幸福、一家团圆。发挥孩子的空间思维想象;训练学生的口语表达能力。】 从此，牛郎在地里耕地，织女在家里纺织。两个人辛勤 劳动，日子过得挺美满。转眼间，三个年头过去了，他们有 了一儿一女。 播放《天仙配》。 【设计意图:分析牛郎织女相爱的原因，感受牛郎织女追求幸福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。】 (三)爱的坚贞 1、过渡:多么幸福美满的生活，多么纯真的爱情，就像歌曲中唱的那样“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的幸福生活总是那么短暂。由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不是一帆风顺，有了波折。 (1)学习8-10自然段。自由朗读课文。 是谁破坏了牛郎织女的幸福生活,她是一个什么样的人物,找出描写王母娘娘的词语，体会人物的特点，在旁边做标注。 【设计意图:一个动作、一个眼神、一句话、甚至一个字足以表现人物的内心世界，让学生学会体会人物内心特点的方法，授之以渔。学习方法的指导训练】 (2)找出描写王母的句子、词语。(多媒体课件出示句子) , 王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天 庭，严厉惩罚。 一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎的家 里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠 狠的一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天宫。 从这段话中选取词语概括人物的主要特点。(读书时注意纠正不正确的地方;交流人物主要特点，提取关键词语——暴跳如雷、发誓要把织女抓回天庭、严厉惩罚、闯进、狠狠一推、拽着织女、拔下、一划(不讲情面、冷酷无情、心狠手辣、残暴专制、蛮不讲理，象征着封建专制的王母娘娘)是幸福生活的反对者、破坏者 2.面对王母的反对与破坏，牛郎织女并没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守, (1)织女:挣扎、望着俩孩子大声喊 (2)牛郎:心急如焚、越飞越快，体会夫妻的分离痛苦，对爱情的忠贞。更能衬托王母的毫无情义。 (四)总结课文，升华认识。 1. 故事的结局。隔河相望。每年的七月七“喜鹊”搭桥。多么凄惨的一个美 丽的传说，让人产生无限遐想。同学们试想一下，隔河相望的牛郎织女会是怎样的结局呢,适当的想象一下美好的意境。 小练笔:有人说，每年七月七日夜里，要是在葡萄架下边就能听到牛郎织女在桥上亲亲密密地说话，想像一下，牛郎织女会说些什么, 谈到儿女: 。 谈到老牛: 。 谈到王母: 。 谈到将来的生活: 。 当学生沉浸在优美神秘的意境之中时，再让学生有感情的朗读课文，领略课文的意境美和语言美。 【设计意图:给想象插上飞翔的翅膀，让学生在想象中畅游。高年级的语文阅读，重在领略课文的意境美和语言美。领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果，为以后的读写积累经验。小练笔的目的就是引导孩子创造属于自己的意境和语言。】 环节三、回归整体——积累拓展，读写训练 1(体会文本表达方法。 幸福美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。如果不出现王母的阻挠，故事会怎样,(平淡无奇，太平常了)写王母的阻挠有什么作用,(推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜;反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈)民间故事是叙事性的文章，是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的，这是叙事性文章的叙事结构。所以说，王母的出现是必然的，也是必须的。在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女,(机会难得，决心，老牛的皮)这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔。伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和暗示。如果没有这些伏笔，情节的发展会显得——太突然了。所以说，伏笔一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。 【设计意图:从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的知识结构，结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识。】 仅仅是写天上人间的爱情吗,人们借这个故事表达自己的愿望,古代劳动人民也和牛郎织女一样——民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。 【设计意图:拓展学生的知识面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。】 2(指导复述 今天我们阅读了这个故事，就在灿烂的星空下把这个凄美的爱情故事讲给向往幸福生活的每一个人，让每一个人感受到牛郎织女爱情的忠贞。 ?要讲好这个故事，要注意什么呢,(出示叙事结构)(开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。伏笔的地方要交代清楚。) ? 由小组合作完成对课文的脉络的把握，列出的小标题:名字由来——相依为命、老牛牵线——树林相识——幸福生活——隔河相望——鹊桥相会”这样的提纲来复述课文。 【设计意图:为了降低学生复述课文时的难度，对于“隔河相望”一部分，我又引导学生按照“知道下落——发誓抓回——闯入家里，抓走织女——心急如焚——，携子追赶”的顺序以分散复述课文的难点。发挥小组成员中的合作作用，由组员们把他的语言与课文原文进行比较，讨论各自的优缺点。在集体交流中，更能体现出孩子们自己复述的课文表现出他们独有的言语特色，个性极强。】 (六)积累拓展，荐读名诗、佳句、故事: 1.“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许,盈盈一水间，脉脉不得语。”《古诗十九首》之一，抒发世间女子离别相思之情。 2.让学生在课后收集一些人们耳闻目熟的民间故事，下节课在班上交流。 板书设计: 13 牛郎织女(爱情故事) 牛郎—勤劳善良、能吃苦 织女—心灵手巧、向往幸福 老牛—忠诚、知恩图报 王母娘娘—新狠毒辣、冷酷无情 (叙事结构:开端 发展 高潮 结局) 附《牛郎织女》预习单: 班级: 姓名: 学什么 默读课文，记住故事的主要情节并能说说这个 故事讲什么，了解文中主要人物的性格、品质及理 解这个故事想说明什么。 怎样学 一、读课文，把生词、难词摘录下来，看谁写得最、最美观 (先描红课后生字，再仿写，注意行楷字体的意连写法) 二、摘抄你最喜欢的句子，并说说你喜欢的理由 请你分别用一个词语或一句话来表现作者笔下人物的性格特点 测 1、牛郎: 2、织女: 一 3、老牛: 测 4、王母娘娘: 每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河 了 上搭起一座“鹊桥” 让牛郎织女在桥上相会。每逢这 解 一天，喜鹊也确实少了许多，据说它们都到天河那儿搭 风 桥去了。 俗 1、“农历七月初七”也被为“ ”这一天是中国 传统的 节。 2、你了解每年的农历七月初七，人们有哪些风俗习惯 吗, 找 朋 友 七夕节 五月五日 吃粽子赛龙舟 端午节 正月十五 登高插艾叶 重阳节 七月初七 赏月吃月饼 元宵节 九月初九 拜月乞针线 中秋节 八月十五 看灯吃汤圆 教后反思:成功之处: 1.通过课文中的细节描写分析人物形象。故事中的人物个性鲜明，他们所留给我们的印象通过动作、语言、神态等细节表现出来。在课堂上，帮助学生观其言、察其行，在书上圈画重点词语、简单做批注，既把握了人物形象，又总结了感知人物形象的方法。在体会老牛的“感恩”、“报恩”行为上学生感触较多。让我们收获了一份别样的感动。感谢老牛，更要感谢孩子们～因为他们给了我另外一种解读文本的角度，让我得到了一份“精神洗礼”。 2.借助小标题练习复述课文，在与原文的比较品评中学习语言。学生借助小标题练习复述课文，并在小组内试讲。发挥小组成员中的合作作用，由组员们把他的语言与课文原文进行比较，讨论各自的优缺点。更能表现出他们独有的言语特色，个性极强。 3.我设计了一个采访情景，对学生提出了以下问题:1、你是下凡的织女， 请问你为什么决心嫁给牛郎,2、和你一起下凡的姐妹们会说些什么话,请回答的同学自己指名回答。3、你是怎么反驳她们的,发挥想象，当牛郎和织女在鹊桥上相会时，他们会说些什么,通过几个问题的设计，课文的重点就突破了，学生从自己的观点理解，在言谈中理解文本。 不足之处:“生活即语文”意味着语文不应该回避研究和表达生活中的各种问题，当然包括爱情等一直禁锢的问题。就采访“织女”们的时候，面对问题:1、你是下凡的织女，请问你为什么决心嫁给牛郎等问题时，女学生感到不好意思，没有大方的举手表达自己的意愿的，当我的目光触及她们的目光时她们便会脸红～因为并不是她们没有感悟，不会表达，而她们的心中有一种害羞的心理:我要说了为什么决心嫁牛郎，别人会在背后笑话我的。结果男生们表现出了他们的大方，积极回答问题，并且谈的很全面、到位、得体。 教学建议:文本的使用是一门艺术。浅显的文章经过深入的挖掘，同样可以找到很多的生发点。而经历这样一个过程，老师和学生都会有所得，都会实现自己“生命的提升”。建议以后在教学中对文本有深入的挖掘，从不同的生发点去理解文本，提升自我。