教师资格证心理学

教师资格证心理学 题型举例: (一)单项选择题: 1. 被誉为美国教育心理学之父的人物是( )。 A、霍尔(Hall，G(S(1844,1924) B、鲍德温(Baldwin J(M(1861,1934) C、詹姆士(James W(1842—1910) D、桑代克(Thorndike E(L(l874,l949) 参考答案:D 多智网校解析:桑代克被认为是美国的教育心理学之父，他于l903年出版了《教育心理学》一书，使得教育心理学成为一门独立的学科。 2. 小学儿童以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄大约在( )。 A、7岁至8岁 B、10岁至11岁 C、12岁至l3岁 D、5岁至6岁 参考答案:B 多智网校试题解析:根据皮亚杰的认知发展阶段论，从具体运算阶段到形式运算阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象思维转化，两个阶段划分的时间为l0,11岁。 3. 概念同化的典型方式是( )。 A、接受学习 B、发现学习 C、机械学习 D、有意义学习 参考答案:A 多智网校试题解析:根据奥苏伯尔的理论，概念同化的典型方式是接受学习。接受学习，是概念同化过程，是课堂学习的主要形式，是指在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识。 4. 加涅根据学习的繁简程度的不同，将学习分为( )。 A、5类 B、6类 C、7类 D、8类 参考答案:D 多智网校试题解析:加涅根据繁简程度的不同将学习分为八类:信号学习、刺激,反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。 5. ( )的思想来源于普莱西发明的教学机器，但其真正的首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。 A、掌握学习 B、程序教学 C、合作学习 D、发现学习 参考答案:B 多智网校试题解析:根据斯金纳的强化学说理论，学习可以一步一步进行，由此有了程序教学。程序教学，是在斯金纳的操作性条件作用论的直接影响下发展起来的一种教学方式，在程序教学中，教材被分成若干小步，学生可以自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈，使错误率降低。 (二)填空题: 1. 前运算阶段儿童思维的主要特征是单维思维、____和 ____。 参考答案:思维的不可逆性自我中心 2. 学习动机的两个基本成分是_________和 _________。 参考答案:学习需要 学习期待 3.指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 参考答案:学习迁移/训练迁移 4. 学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即______和______。 参考答案:感性概括理性概括 5. 是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或是没有影响。 参考答案:关键期 6. 当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在紧急情况下可以当“小便袋”使用。这种心理现象叫做。 参考答案:功能固着 (三)简答题: 1. 简述埃里克森的人格发展阶段理论。 参考答案:埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，每一阶段都存在相应发展危机，其成功而合理的解决有利于个体积极人格的形成。 (1)基本的信任感对基本的不信任感(1.5岁以前); (2)自主感对羞耻感(1(5,3岁); (3)主动感对内疚感(3,6、7岁); (4)勤奋感对自卑感(6、7,l2岁); (5)自我同一性对角色混乱(12,18岁); (6)亲密感对孤独感(18,30岁); (7)繁殖感对停滞感(30,60岁); (8)自我整合对绝望感(60岁以后)。 2. 简述态度的结构。 参考答案:态度由三种成分组成: (1)态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信息。对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。 (2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。 (3)态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。一般情况下，态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致，比如，行为成分与认知成分相分离，外在的行为不一定是内在的真实态度的体现，或者口头表达的态度常常不能付诸行动，即知行脱节。 (四)论述题: 结合实例分析培养创造性的有效措施。 参考答案:培养创造性的有效措施有下面几种: 1(创设有利于创造性产生的适宜环境 (1)创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习心理环境。 (2)给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时问、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。 (3)改革考试与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。 2(注重创造性个性的塑造 (1)保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。 (2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。 (3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励 (4)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。 (5)给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、科学博物馆、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。 3(开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 (1)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。 (2)推测与假设训练。目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，促使学生深入思考，灵活应对。 (3)自我设计训练。这是一种灵活性较强的训练课程，教师要考虑到学生的兴趣及其知识经验，并要注意从活动中激发学生创造的积极性。 (4)头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果