意在字谜外 - 上虞教育信息网　

　意在字谜外 - 上虞教育信息网　 意 在 字 谜 外 ——听特级教师葛银铨《走近字谜》一课有感 , 作者:遂昌实验小学 刘淑萍 转贴自:遂昌教育网, 从学校网络上得知葛老师上课的内容是语文综合实践课“猜字谜”，心里不由掠过一丝浓淡的遗憾。走上讲台十多年了，聆听特级教师上课的机会屈指可数。于是，总想从他们的课中多得到一些。 一个小时的课听下来，原来的想法早已烟消云散，取而代之的是一种茅塞顿开的豁然。确实，无论什么类型的课，它都折射出一个优秀教师教育教学的独特魅力。可以说，葛老师的课深刻地阐释了新课程中极力彰显的两个理念:一是让学生学会学习，二是使学生形成主动活泼的学习态度。在这堂课上，学生的所得不仅仅是学会了猜几个字谜，而是领悟了有关汉语言文字学习的方法，积蓄了学习汉语言文字的热情。学生对学习兴致盎然，他们获得的就是一种主动活泼学习的后续力量——对于我们的小学语文教学来说，这也许就是最重要的。 我想，“意在字谜外”，这五个字恰如其分地概括了葛老师的高超的课堂艺术。 第一，重视学习方法的引导，设计有层次的语文实践活动。 我们常说，授之以鱼，不如授之以渔。在葛老师的课上，应将“授之以渔”改为“探之以渔”更为确切。在猜谜的第一个阶段，通过猜四个字谜的过程，师生相互启发，得出了四种猜字方法:象形法、会意法、增损离合法和排除法。这是遵循汉字的规律，适合小学生的认知特点的几种常用方法。诚然，在上这堂课前，学生们也猜过谜，也能猜出一些谜，但那只是局限于“猜”的层面。葛老师把“猜字谜”上升到了“析汉字”的层面，这便是一种学习方法的渗透。学生的行为由原来的“模糊地猜测”变成了“明白地辨析”，这就是教师主导地位的最好体现。在猜谜的拓展提高阶段，教师出示谜面，学生很快就得出了谜底“圭”;教师又出示谜面“Good morning”，学生竟猜出了两个字“卓”、“晏”。当我们为学生思维的清晰敏捷而喝彩时，不能不暗自赞叹葛老师准确、到位的学法引导。 这堂课上老师设计的活动是有层次性的。第一阶段，运用四个字谜导出四种猜字方法;第二阶段，单独运用这四种方法猜谜;第三阶段是综合运用各种方法猜字谜的阶段;第四阶段中出现的字谜就更复杂了，正如老师所说，猜谜是聪明人的游戏，有时需要广博的知识，上知天文下知地理。第五个阶段，活动由原来的“猜谜底”拓展到“编谜面”。活动的难度在逐步上升，而对于学生来说，跳一跳，能摘到一个果子，这是最具诱惑力的了。每个学生的思维都非常活跃，他们渴望参与聪明人的游戏。 第二，运用现代信息技术，提高教学质量和效率。 这堂课上，信息技术为是服务教学的手段。一方面，课件制作精美，给人以美的享受;另一方面，多媒体形象生动的演示，帮助学生理解了学习内容。一个“牛”字缓缓地跨上独木桥“ ”，学生收获不只是猜出了“牛过独木桥”这个谜语，更是对“象形法”这种猜字方法的领悟。这种生动逼真的效果是任何其它手段所不能完成的。课堂临近尾声，一段视频《曹娥庙》将学生带入了“江南第一庙”的胜境，积淀了近两千年的历史文化向我们走来，有天下第一字谜“黄绢幼妇外孙齑臼”，有宋碑、雕刻、壁画、楹联“四绝”，更有投江寻父的孝义赞歌。在此，信息技术扮演了“信息资源”的角色，责无旁贷地传承着中华民族的瑰丽的传统文化。 第三，注重渗透资源意识，发展学生的建构能力。 新课程教师倡导学生主动参与、乐于探究，强调教师要善于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力，甚至于把教学行为的变化和学生学习方式的改善看作本次课程改革成功与否的重要标志。其中，有一个众人瞩目的问题——课程资源、学习资源。教师自身要善于组织课程资源，还要增强学生的资源意识，以发展他们的知识建构能力。当猜谜进入到第三阶段时，老师说了一句话:下面的谜语可更难猜了，大家要调动所有可以利用的学习资源。有哪些资源是可以调动的呢,学生的是字典，参考资料……都是些物力资源。老师接着说:“还有啊，你的同桌，我葛老师，往后看，那么多的听课老师，都是你们的学习资源～”是啊，人力资源是非常重要的资源，一个教师的学识，修养，独特的教学风格，无不是教学资源。大约两三分钟后，几个勇敢的学生离开座位，向听课的老师求助。“三颗疏星映扁舟”，老师在黑板上边写边讲解，原来谜底是“心”。讲完，老师笑说:你们看，下面听课的老师都笑了，他们在说，我们早就猜出来了。你怎么不来问呢, “刘备闻之哭，刘邦闻之笑。”这个谜可真不容易猜。当学生知道在古代“卒”的意思是“死”，刘备因为关羽(兄弟)的死而哭，刘邦因为项羽(敌人)的死而笑，故谜底是“翠”时，喜悦之情溢于言表，这是一种“真相大白”的欣然，这是一种获得了新知的快乐。此时，老师问:知道这谜语是哪儿来的吗,前几天老师看中央电视台的“大风车”节目，中学生猜谜大赛中就有这个谜。生活中到处是语文啊，只要大家留心去观察。简简单单的一句话，育人无痕，也许这就是教学艺术。 第四，教师的教学语言富于幽默性、启发性和激励性，提高了课堂教学质量。 幽默，是一种智慧，葛老师的语言貌似平和，却不时地闪现智慧的火花，学生学起来自然轻松有趣。当学生把“一口咬掉牛尾巴”猜成了“土”时，葛老师风趣地说:这张口太大了，不但咬掉了牛尾巴，头上的角也没了，是把整头牛吞进肚子里了。老师的话既消除了学生答错的尴尬之情，缓和了学生的紧张心理，又让大家明白了该如何准确地有根据地进行猜谜。 在课前谈话中，葛老师这样说:科学实践证明，长期学汉字的人比学其它语言的人聪明得多～多么富有启迪意义的一句话～谁不希望聪慧,平平常常的一句话极大地激发了学生学习汉语的内驱力。像这种话还有:不试不知道，一试吓一跳，我曾经到全国各地上课，像你们这么聪明的学生很少～ 葛老师还非常善于运用激励性的来保护学生的独特个性和发现。一个学生说“Good morning”的谜底是“晏”，这是老师始料未及的，葛老师略加思索，说:“我们习惯于说早安，晚安，你说的是„日安‟。嗯，你的想法很独特，我还是第一次听说。不错～”“你的想法很独特”，得到这种赞赏的学生该是多么的骄傲。 的确，教师言语魅力可以增进师生之间情感的和谐，学生不再内向，不再胆怯，不再被动，不再恭顺，学生敢想敢做，在课堂上学习活动的效率大大提高。课上学生们编的谜面就是最好的例证:将相和(斌)、先礼后兵(斌)、72小时(晶)、十个太阳，后羿射掉三个(晶)、三天在一起(晶)……