让身体解放 给心灵松绑

让身体解放 给心灵松绑 —— 新“课程”呼唤绿色课堂 宋诏桥小学 王文静 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课标像那清新的春风吹遍了大江 南北。新课程那些崭新的理念犹如春风化雨，滋润了我们教师的心田。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“要珍视学生独特的感受、体验 和理解”……这些理念透着浓浓“人本观”，所以新课程呼唤着一种让学生解放 身体,给学生松绑心灵的绿色的、人文的课堂。 传统的课程过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式 化。学生做为学习的主人，却只能端坐于课堂中，被动接受着知识，如仓库一 般储存和积累着知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索， 俨然象书本和课堂的奴隶。 新课程指导我们，新时代的教育应该以“人”为本，以“学生”为本。学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下波动的图画，也不是电影面前无可奈何 的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他们做为一 种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为 教学活动不可分割的一部分。我们要让这一部分充满生机，让他们的身体解放， 给他们的心灵松绑！ 1、 解放眼耳，解放嘴巴 俄国教育家乌申斯基说：“孩子们总是凭着形状、颜色、声音和一般感觉 来思考事物。”他们对一切都充满了好奇，通过自己的视觉、听觉去感受事物， 他们就会觉得无比兴奋。我们在教学中要运用生动的视听，让学生的眼睛 亮起来，耳朵竖起来，那小嘴巴当然也会跟着动起来了。 低年级的教材，大多是图文结合，配了许多学生们喜爱的图画。在教选学 课文《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我利用第一幅插图（夏天很热，蚂蚁在搬粮食， 蝈蝈却在树底下乘凉），再配上一些蝈蝈的叫声，让学生仔细观察仔细听，然 后练习说话“夏天里，蚂蚁在干什么？蝈蝈又在干什么，说什么？”学生认真的看着、听着，不一会儿就纷纷发言，一个比一个说的好。一位同学说：“蚂蚁 们正在搬粮食，蝈蝈们却在大树下乘凉，还笑话蚂蚁。”另外的学生补充说：“蚂蚁搬 粮食很辛苦，可能是夏天太热了，再加上粮食又重，你们看，他们都搬得满头 大汗了。”“蝈蝈在对蚂蚁说：„蚂蚁啊，天这么热还搬粮食，你们真是傻瓜，还 是和我们一起来乘凉吧?。”你瞧，学生看得多仔细，听得多认真，说得多精彩， 还加上了他们丰富神奇的想象呢！ 除了在课堂上利用实物、图片、多媒体外，我还要求学生们收听或观看一 些优秀的少儿广播和少儿电视，然后伙伴之间进行交流，说说看到什么，听到 什么，想到了什么。这也给孩子们的嘴巴开启了一道锻炼的大门，使不爱说的 学生也慢慢地由一个听众变为讲者。 只要老师们多给学生提供感性的材料，解放他们的眼和耳，让他们能看、 能听，他们定会捕捉信息，并急于去达，从而解放嘴巴。 2、 解放手脚，解放大脑 俗话说“听来的忘得快，看来的记得住，动手做的学得快”。心理学的有关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息，但远远不如动手 操作给人的印象深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有 关知识转化为实践行为和能力。把老师的感受告诉学生，还不如让学生自己去 获取体验。 在教学中，我们要让学生改变手脚的固定状态，活动起来，在活动中思考， 在思考中动手。《称象》一课，就可以让学生自己动手操作，亲身体验。课前， 老师先准备好道具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，还有天平，组织学 生一个个边动手“称象”边叙述的。学生在亲身体验中理解了曹冲称象的办法， 知道了课文是怎样有条理地叙述的，还学会了用“先……再……然后……”叙述，很好的掌握了这一课的学习重点。另外还可以让学生“做一做”拼音字母操；“演一演”《狐假虎威》中的狐狸和老虎；“画一画”《云房子》的形状；“玩一玩”找朋友游戏等等。 当然，我们还能更大程度的解放学生的“脚”。让他们走出教材、教室、学 校，走向大自然、社会、世界，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。让学生到野外“找春天”，去参观大桥、去街上找“错别字”……通过这些有趣的活动来启发思维，增长知识。 实践证明：孩子们喜欢这样“动手动脚” 的活动，在实践探索中学习，知识才变的丰满、鲜活起来，孩子们才会更积极、 自主地将知识“吸”入自己的大脑中。 1、 放松学生的情绪 西方的课堂，学生坐没坐相，站没站相，有时还跟老师打成一片，学生的 积极性却受到了极大的发挥。 再来看看我们的课堂，老师居高临下，学生正襟危坐，双手放桌腰笔直。 若有学生为了吸引老师注意，举手时“恩恩”，踮着脚尖拉长身子，或者不举手 频频插嘴，则被视为没有纪律，那些学生定会惹来老师的责骂，老师成了绝对 的权威，学生呢？只好“封嘴”，也许还对老师产生了反感的情绪，你说还会有 兴趣主动学习吗？ 笔者认为：纪律无非是为了要利于学生的学习，但如果是“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好生气，叫人活泼不得”就大可不必，虽然规矩有了，但学 生学习的兴趣却荡然无存。上课起立，不必千篇一律的“老师好”；上课时，老师也可以坐上学生的座位，让学生上讲台当“老师”，老师必要时可以“指点”；回答问题，争相讨论、你辩我驳也未尝不可；看久了，可以闭目几分钟；坐不 住了，可以做做操什么的；读书读完了，休息一下听一段好听的音乐；学生在 这样的氛围中学习，才不会觉得有压力，才学得有劲。 2、 放松学生的自信 教师的是学生成长中自信好坏的参照物。在实践中我们不难发现，在 学习过程中，优等生一般都很有自信，他们的自信来自课堂优异的表现，来自 老师慷慨的表扬，而众多的学生在课堂上几乎默默无闻，原因也来自老师的评 价。老师在他们回答后表现出来的往往是很少“眉开眼笑”，答对者老师觉得不及优等生，评价“没有***说的好”；答错者老师更没有好生气了，轻则说声“不对、坐下”再请另一位，重则“坐下”之前还要数落几声。这样，学生的心灵在 老师的评价中受到了伤害，怎么还会去张扬他们自己的个性，当然只会“默默无闻”。 其实，每个学生都有自己的丰富的潜能。他们的潜能象空气，放在多大的 空间里，它就有多大。我们所做的就是要帮利用我们的评价，给他们足够的空 间去发挥潜能。要坚信“人无全才，扬长避短，人人成才”，以“闪光点”来带动 所有点。对于中等生，尽量在课上多给他们提供展现才能的机会，并鼓励争优， 让他们敢于去和优等生竞争。一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有 耐心，一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信。于永正老师老师很 好地做到了这一点，他一贯主张“要关爱学习困难的学生”。一次，他上公开课时，指名读课文时，有意叫了一位没有举手的同学。站起来读，不行。一直读 到第八遍才读完整。我们看看他是怎么说的：“这么长的一个句子，第一遍只掉了一个字，不容易。最好一个字也不掉，那就更完美了。别紧张，放松一下， 再练练，一定能读好”（抚摩着孩子的头）“哎呀，太可惜了，大家的手都已经 举起来准备庆祝你成功了。可你就是不给我们这个机会。再练练，第四遍不行 还有第五遍，第五遍不行还有第六遍嘛”……没有指责，只有激励和期待，就象一缕温暖的阳光射入了这位学生的心灵，让他看到了希望的曙光，他自信起 来，一步一步地走向成功。 后进的学生自信心最为缺乏，笔者在实践中也发现：长期在和优等生、中 等生的比较中，他们已经变得对学习很沮丧，认为“优秀”离他遥不可及。于是我就想，横着比不行那纵向比啊。于是在帮助后进生的同时，一旦有一点点的 进步，我都会在作业本或者书上给他们画个“大拇指”，表示“你比以前进步了”， 他们一看到“大拇指”就很开心，想着要有更多的“大拇指”，于是他们在不知不觉中拾回了学习的自信。 苏霍姆林斯基曾说过，教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童 的潜能发挥出来，使他们享受到学习的成功乐趣。只有真正让学生的身体得以 解放，并给学生松开心灵上的捆绑的绿色课堂，才能让孩子们焕发出他们勃勃 的生命力，获得健康的优化发展，才能放飞个性，演绎精彩。