操作词语 妙笔生花

2 1 操作词语, 妙笔生花 俗语言“巧妇难为无米之炊”，词语就象做饭要用的米，如果词语匮乏写文章时就无米下锅了，所以平时的积累很重要。我国有三千多年的历史文化，古诗、辞、赋、散文传承千古的佳句数不胜数，文人墨客们皆是运用语言文字的天才。 曹雪芹词汇量达8000多，英国的剧作家莎士比亚的词汇量竟达12000多，巴金能背诵《古文观止》里的200余篇古文，茅盾能背诵《红楼梦》。世界上伟大的作家无不是以占有丰富的词汇量为创作的前提的。丰富的词汇量为他们的创作提供了妙笔生花的可能。 法国著名的小说家福楼拜教导他的弟子法国著名小说家莫伯桑时说，每一个动作只有一个动词，作家的创作就是要选择可以精确地表达某一个动作的词语。这其实也是要求作家要占有丰富的词汇量，只有占有丰富的词汇量才有选择的空间和余地。想占有丰富的词汇量，只有大量背诵，积累丰富的词汇，“逐渐积淀成一种语感了”，那么写起文章来才会妙笔生花，下笔千言，倚马可就了。       现代的学生遭遇词汇匮乏的尴尬，常常是眼前有景道不得，只缘词汇太贫乏。写出的文章面目可憎，令人不忍卒读。语言能力的形成，“其实主要是依靠对前人的的一种模仿；且基本是一种‘不求甚解’的模范”。中国古代素来学习文章以强调“背诵”为主，民间有言说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。而一些在文学方面有所成就的人无不是以加强诵读的。据说白居易在求学读书的时候，诵读的口舌生疮，苏东坡更把每天花两个时辰诵读《汉书》作为自己每天的必修课。对于现在的中学生来说，讲义满天飞，学习任务重，习做不完，哪有时间去背书呢。再说，现在的学生也非常的“务实”，高考的上背诵默写的分数也只有4分，并且往往还是三选二的题式，分值太少根本引不起学生的重视；学生也从来不去深思背诵在语文学习中的重要意义。 许多老师强调的教科书背诵的篇目也只是在努力地纠正学生的字形的书写正确。教科书上几篇的背诵量与培养学生的语感根本就无济于事，课外学生自发的背诵，学生更没有这方面的意识。而这些学生从小学的时候就习惯于听信教师的，依赖心理很强，上低年级的时候，因为老师没要求而不背，到了高年级的时候，因为其它学科作业的多，而没有功夫背。语文在五门学科中一直处于老五的尴尬地位，学生也不愿在这上面花费太多的精力，许多的语文教师也自甘处于这样的地位，这也是无力改变的事实。      现代语文“从偏于分析，轻视吟悟，到偏于例子、轻视数量，再到偏于理法，轻视背诵，我们可以明显看出，现代中国语文教育的探索者有一个美好的幻想——即总想走出一条所谓的‘科学化’、‘理科化’的捷径，但没曾想，却走向了‘科学主义的歧路’！”（韩军语）缺乏熟读精思的背诵，这是造成语文少慢费差的主要原因，也是引起媒体声讨语文教育误尽天下苍生的重要原因。其实，越是聪明的人越是肯下最笨的功夫，没有词汇量的积累，哪里来的表达能力和理解能力呢！     当然，韩军在论述“重视理解，更强调背诵”这一论题的时候，针对当前语文教育的现状，回归到传统的语文教学方面来，加强学生的背诵量的要求，更多的是强调背诵的重要意义，至于背什么，怎么背却较少涉及。     中国传统的语文教学强调背诵有这样的几个特点：一是多读精品，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“书读百遍，其义自现”。从中国古代学有所成者的总结的读书经验上来说，尤其强调熟读，在熟读的基础上成诵。著名的学者朱熹说：“凡读书……要读得字字响量，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可例一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”读的多了，熟了，“那文句、那意境、萦绕心头，话如发于己心，如出于己口”。二是重视朗读和默读相结合，三是强调读中的悟；第四是选择适合自己胃口的书——在博览的基础上选择适合自己阅读口味的书。我们可以欣喜地看到，中学语文教材正在向这方面努力，新的课程要求高中语文教学，在保证学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习的要求，支持其特长和个性发展。 学生对于应用性的目标、审美性的目标、探究性的目标可能各有侧重，但是背诵是其基础，如果语文教师在加强诵读的基础上，满足学生个性成长的需要，那么改变语文少慢差费的现象也就可以指日而待了，学生也一定会很正确流畅地使用祖国的语言文字，文以言情，文以表性，而流利的使用语言文字，甚至是妙笔生花也不是没有可能。