日本初中理科教科书的特色(1)

日本初中理科教科书的特色(1) 一、日本教科书 教科书是根据课程结构组织排列的重要教材，也是促进学生学习的重要。在日本各校有义务使用教科书。教师在教学中灵活有效地利用以教科书为中心的各种教材，真正达到保障教育机会均等、维持并提高全国教育水平的目的。义务教育阶段各校使用的教科书中，文部科学省审定合格的教科书约占90%。国家对义务教育阶段的所有学生无偿提供教科书，仅2002年就无偿提供418亿日元。［1］ 1998年日本文部省（现在的文部科学省）颁布了新的《学习指导要领》。各民间教科书出版社，根据新的《学习指导要领》编写了新的教科书。一般而言，从教科书的编写到使用大约需要4年时间：第一年（4月到次年3月，下同），由教科书出版社进行编写；第二年，由文部科学省进行审定；第三年，由主管市町村教育委员会选择，再由出版社按照需求发行；第四年，交付学生使用。另外，出版社每四年有一次修订文部科学省审定合格教科书的机会，根据情况还可以进行大修订。［2］ 二、现初中理科教科书的内容构成与特色 （一）审定合格的初中理科教科书 目前在日本的初中普遍使用的理科教科书是2001年通过文部科学省审定的，共有5套。这些教科书分为第一领域上、下和第二领域上、下共4册，其中各领域的上册为初中一、二用书，下册为初中二、三年级用书。表1是文部科学省审定合格初中理科教科书（2001审定，2002年出版）的概况。 表1  文部科学省审定合格的初中理科教科书① 说明：O为第一领域，T为第二领域；U为大学教授、副教授等，S为中学校长、教师等，I为研究所人员等。 日本教科书编写与出版的竞争是非常激烈的。为此，教科书出版社广招各方面的专家努力编写出高质量的教科书。如表1所示，编写人员以大学教师为主，中学教师与研究人员为辅。他们当中既有自然科学家，又有理科教育理论家或实践家。在教科书的编写过程中，他们可以各自发挥自己的特长，取长补短，编写出独具风格的更适合教师与学生实际需要的理科教科书。 表1的5套教科书中，2002年东京书籍（约40%）、大日本图书（约30%）、启林馆（约22%）的销量较大，其他两家的销量相对较少。［3］下面以销量较大的东京书籍、大日本图书与较具有特色的学校图书出版的教科书为例，探讨初中理科教科书的内容构成及特征。 （二）教科书内容 表2是东京书籍、大日本图书及学校图书出版的理科教科书第一领域目录。理科教科书第一领域基本上根据《学习指导要领》的内容要求与理念交替排列了物理学与化学的内容。即首先学习光与声音等通过感觉能够直接体验的现象，然后通过学习电流、运动的现象等发现与考察自然规律性，最后学习能量、科学技术与人类生活的关系，培养综合的科学观。在这一方面，所有出版社都达成了共识。 尽管《学习指导要领》在教学内容方面约束和限制了各个出版社的多样性，但在教学内容的量及排列等方面还是有一定的区别： 1.教科书中各章的内容（页数）所占比例不同。比如，东京图书的第3章、第7章所占的比例较大，而大日本图书的第3章、第7章所占的比例较小。 表2  初中理科教科书第一领域目录②   说明：（）内的数字为页数；［ ］内的数字为（参考）教学课时，+后面的数字为学校自由安排的教学时间（约占总教学时间的19%）。 2.通过各章、节的标可以看出其着重点上也有细微差别。以第4章标题为例，学校图书较强调原子、分子，而且在原子和分子的排列顺序上东京图书与大日本图书不同。另外以第1章第1节的标题为例，东京书籍较重视光的世界，大日本图书较重视光的性质，而学校图书较重视光的作用。 3.同一章内各节的排列顺序不尽相同。以第2章为例，有的先讲气体的性质后讲水溶液的性质，而有的先讲水溶液的性质再讲气体的性质。 第二领域教科书之间也体现了上述第一领域教科书之间的共同点与不同点。理科教科书第二领域交替排列了生物学与地学的内容，且生物学与地学内容各占一半。下面仅列学校图书的目录，概观理科教科书第二领域的内容。［4］（61-68） 1.植物们的世界（39）［24+5］ ·发现吧 ·植物生存的机制 ·种子植物的伙伴 2.变动的大地（37）［21+5］ ·地层说古代的样子 ·火山的活动与火成岩 ·晃动的大地──地震 3.动物们的世界（40）［24+5］ ·行动的机制 ·维持生命的机制 ·脊椎动物的伙伴 4.天气及其变化（30）［21+5］ ·空气中的水蒸气与天气 ·空气的流动与天气 ·预测天气吧 5.生物的细胞与生殖（19）［10+2］ ·生命与细胞 ·生物繁衍后代 6.地球与太阳系（35）［15+2］ ·在地球看到的天体的运动 ·太阳系的伙伴们 7.与地球共存（24）［13+2］ ·循环的大自然 ·自然与人类（选学） 初中理科教科书除了最后一章，其他各章内容基本上保持了学科体系。另外，教科书在形式上划分第一领域与第二领域，但是通过交替教学可以达到包括自然科学各个领域（物理学、化学、生物学及地学）的大拼盘（综合）效果。比如，学校图书出版社推出A、B两套使用供学校选用。使用A方案者可以先教第二领域的第1章→第一领域的第1章→第二领域的第2章，以此类推。［5］这样一来，初中理科教育中可以更有效地实施植物与动物的观察、饲养、栽培等活动，促进学生的亲身体验。 共2页: 1