中学生逆反心理的分析与对策

中学生逆反心理的分析与对策 在建设社会主义经济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境中，培养学生健康向上的心理素质，已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组成部分。在学校教育实践中，逆反心理是目前我国中学生中存在的一种心理现象。为此，我进行了专调查、分析、并学习了有关心理学理论。 一、逆反心理的界定 逆反心理，在中外传统心理学概念中没有提及，然而，却是我国近年来教育实践中被人们关注的一种心理现象。逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所现出的强烈抵触情绪（如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长），其实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，相反，表现出对他人（非我）的不尊从（或抗拒）。“逆反心理”与西方心理学讲述的“违谬”、“心理感应抗拒”有相通之处，但又不尽相同，它是集正确逆反与错误逆反于一体，逆反与认同相伴行的复杂心理现象；是人们一定社会关系实践的产物。 二、逆反心理在中学生中的表现 第一，超限逆反。指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平（如家长总要反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病，而不给予理解或帮助；教育者不分对象的觉悟层次或问题性质，一概过高的“上纲上线”、批评指责），就会引起学生的逆反心理，既主体执意表现出与施教者要求相反的言行，“让他东、他偏西，叫他打狗他骂鸡”第二，情境逆反。指客观环境要求与主体需要不相符时（如下课了，老师仍讲解再三；周未了，班主任却津津乐道），自然会使学生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其他事情，如摆弄东西、收拾书包等，以示不满。 第三，信度逆反。表现为主体对信息传递者的人格或所传递内容虚假产生怀疑。如教育者所谈及的内容无可非议，而本人的人格却不端正；或本人的人格无可非议，而传播的内容却是虚假的（或含虚假的成分）；再则，其人格及传播的内容无可非议，便对内容的表达分析不能（或不能充分）说服学生。这样，会引起受教育者对施教者本人或传播的内容（甚至对其本人连同内容）产生怀疑，拒不遵从。 第四，禁果逆反。中学生的好奇心极强，往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西，他们反而越想接触。如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛、甚至喝酒、吸烟等，实属禁果逆反。 第五、自主逆反。指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。如家长或老师动机良好，但却用打骂、喝斥、讽刺、强行禁止等简单、粗暴手段对待学生；或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等，都会引起主体对施教者的不满、抵触，如双方互相打骂、或互不理睬等。 第六，归因逆反。即他人的说教、做法并无错处，而动机不良引起的逆反心理。如教育者无意表扬了一位做了好事而动机不良的人。或尽管他人的言行有助于主体，但其动机不良，就会引起这种归因逆反。 第七，失衡逆反。信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰，失去平衡。如教育者的言教无误，而身教差；学校说教与社会实际相差甚远等。其说教内容就可能被学生“反其道而行之”。 此外，在教育实践中还有一种人格型逆反。个别学生由于性格异常或心理疾病，如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻雹极端自私、心境不安等，稍不随意，就以吵闹、打骂等方式对抗他人（主要是老师、父母或同学）。这种人格型逆反的学生多见于男生，而且他们的家长（特别是父亲）多有同样倾向。我校初二、高二都有过类似的学生。 三、逆反心理的成因 1．哲学依据 辩证法认为，矛盾存在于一切事物的发展过程中。因此，逆反心理与认同心理（或高层次的信奉心理）必然相反相成，对立统一。例如，有的学生在探求知识时，总喜欢寻求与老师、同学、书本不同甚至相反的看法，因为他信奉：一定意义上逆反可以促进社会进步和科学发展。又如，在上述逆反心理表现中的信度逆反，即主体对信息传递者的人格或内容虚假所产生的怀疑，就体现出主体对相反人格或内容的认同。 2．遗传素质 遗传素质也叫遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理（如机体的构造、形态、感官和神经系统）的特征等。人种的不同个性遗传下来的生物特性，既有人种的共性，又表现出千差万别的个性，其中就包含亲代不同性格的遗传。 美国《自然遗传学杂志》1996年初同时刊载两篇在以色列和美国完成的。 这两组研究各自独立，使用的方法也不同，但同样找出影响一个人追求新鲜事物的基因。这种称为D4D（右下角R）的基因，能控制脑部感受体的形成。这两项研究分别对124名以色列人和315名美国人进行，发现脑部的D4D（右下角R）基因较长的人，在追求新鲜事物方面得分较高，比较容易兴奋、善变、性格急躁、冲动、喜欢探险也比较奢侈。而D4D（右下角R）基因较短的人，得分较低，比较喜欢思考、个性拘谨、温和、忠实、恬淡寡欲和节俭。我认为，正是这种性格遗传的差异，形成了人们逆反心理的生物前提或自然条件，一般说来，那些前代性格呈情绪型、外向型、独立型、急躁冲动的个体，其后代逆反心理形成较早并表现明显，反之则相反。 3．社会成因 遗传素质是心理现象形成的一种自然条件，它仅仅提供心理现象形成、发展的可能性，而不能决定心理现象的形成、发展。遗传所提供的心理现象形成、发展的可能性能否变为现实性，则取决于环境的影响（包括教育的作用）以及主体的主观努力，也就是取决于后天的实践与学习。 就决定人心理现象形成、发展的环境而言，包括自然环境，但主要是社会环境，即一定社会关系的实践，对人心理现象的形成、发展具有决定性作用。对于在校学生而言，教育（包括广义的社会教育含家庭教育及狭义的学校教育）作为一种社会环境，一种人类所特有的社会实践活动，则起着特殊重要作用。学校教育又是一种有目的、有、有系统的、主要由专职的教育者对学生施行的双边活动。因此，对学生心理现象的形成、发展起着主导作用。例如，上述中学生逆反心理现象，都是在教育过程中，在教育者与受教育者一定社会关系的实践中呈现出来的。由此可见，逆反心理是一定社会关系实践的产物。 4．主观因素 环境（突出社会环境、特别是教育环境）是学生心理现象形成、发展的决定性条件，但是，这并不是说环境可以机械地或任意决定心理现象的形成、发展。 人的心理现象依赖于主体与周围客观条件的对立统一，最终要通过主体活动表现出来。就逆反心理而言，就是在客观环境与主观需要、情感、认识不相符合时的一种心理活动，反映出主体对客观的强烈抵触情绪。例如，某学生因在上学路途中助人为乐而迟到，此时，他需要老师、同学对自己的全面评价，尤其需要肯定自己的成绩。而如果教育者不问缘由，只去谴责其迟到的违纪行为，就会形成主体对教育者从需要到情感、认识上的复合逆反。 在主体需要、情感、认识与客观环境要求的矛盾统一体中，就主体的逆反心理形成而言，主体需要等是矛盾的主要方面。当客观环境要求与主体需要等相吻合时，会表现出主体对客观环境要求的认同心理现象；当客观环境要求与主体需要等不相符合时，就会表现出主体对客观环境要求的逆反心理现象。上述逆反心理的表现，就是在客观要求与主体需要相违背时所表现出的心理现象。 四、正确对待学生的逆反心理现象 要明确，在教育过程中，学生的逆反心理是客观存在的，人们不能任意消除或改变这种心理现象。尤其要对逆反心理做一分为二的分析，既不能全盘肯定，也不能全盘否定。首先，对于学生正确的逆反心理现象（如主体对不端的人格、虚假的内容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不满、抵触），教育者要能够容忍、肯定、鼓励，因为一定意义上讲，这种逆反心理现象是科学发展、社会进步、个体健康成长的催化剂。其次，对于学生不良的逆反心理现象（如主体对正确，科学的客观环境要求表现出的抵触情绪及相反行为），教育者要敢于否定；同时要善于说服、劝告、减弱以至于纠正这种逆反心理现象，使学生达到坚持真理、修正错误之目的。第三、如果学生的逆反心理现象中，正确合理的与错误不良的因素兼而有之、混淆不清（如主体连同不端的人格与正确的信息、或良好的动机与生硬的态度一并逆反），教育者本身并教育学生要掌握科学的思想方法，坚持两点论与重点论相弘一的原则，分清逆反心理现象及逆反指向的主流与支流，不能以偏概全，以点代面，以现象代替本质，学会客观，公正、全面、发展的看待自我与非我（他人、社会），从而不断完善健康向上的心理素质。 逆反心理指客观环境与主体需要不相符合时而产生的一种心理活动，具有强烈对立情绪和内在的否定意识。由于个体生理发展和心理发展的内在需要与其实际能力、社会水平及个人政治经济地位等方面存在矛盾，青少年时期的个体都要经受较为激烈的内心冲突和外部冲突的磨练，有时情感两极分化明显，易出现挫折、悲观等心理不平衡现象，因此常把青少年的这一时期称为“暴风骤雨时期”或“危机时期”。在这段青少年时期必然要经过的特殊时段里，逆反心理现象表现得尤为突出。这也是家长、学校领导和班主任最头痛的问题。 一、逆反心理的产生 首先这与青少年青春期变化密切相关。随着年岁的增长，青少年的自我意识在不断强化，他们的人格或个性模式往往会较多地倾向于自我评价；另一方面青少年的情感还处在“否定期”，难于接受与他们情感不相适应的各类信息。在一定程度上，青少年很多行为仍然依靠外部评价、同龄人的反应来定向，因此对外部评价的反应往往较为敏感和强烈，对同年群体具有较大的求同倾向。由于家庭教育的某些不当和失误（如父母溺爱、父母百依百顺、隔代养育等），许多独生子女进入了新的环境或进入青春期，在与不同层次或年龄的人相处时，很容易表露出逆反的心态。 态度和偏见是产生逆反心理又一个因素。社会心理学调查表明人们在社会交往中态度越接近，就越具备交往的稳定性；对其人格特征也因为意气相投而容易接收和认同。相反，人们相互之间态度出现明显差异时就容易发生情绪不协调。心胸狭窄常会导致对对方人格不认可，这也就是偏见（狭隘、嫉妒等）。而这些难以在一个短时期内改变。学生家庭背景不同，与教师本来就存在许多差距（特别是思想、意识形态等观念上），因此师生在思想行为上的冲突就不可避免。而长期以来我们恰恰忽略了青少年个性塑造方面的心理卫生问题，疏于辅导和勾通，因此因为逆反心理而导致的悲剧如体罚、自杀等时有发生。可以说传统的师道尊严，学生要言听计从的观念是逆反心理产生的思想根源。 社会认知中的方法失衡在青少年当中是常见的现象。为了保证社会认知的一致性，人们一方面是努力接近所认知的对象和领域，另一方面在认知的方法上也力图统一。可是在实际操作上，人们并没有按照统一方法模式实现目标，青少年的独创性和大胆尝试，常遭到大声呵斥或冷眼相待。认知方法的失衡带来的自然是青少年逆反心态的产生和滋长。 当然逆反心理的产生还有其他原因，但我们得承认，以上几点应当是最主要的。 二、面对逆反心理，我们该怎么办？ 一般来说，逆反心理一旦形成，很容易显现出来，有时还带有挑战性。主要表现在以下三个方面。 1． 行为上的违拗 违拗是指有意不服从，就好比不撞南墙不回头，不到黄河心不死一样。青少年的自我意识随着年龄而增强，自我表现的欲望很强，在有关自我管理上，在和异性的交往上，等等，他们的自我意识都很强。要知道，他们这个时期很稚嫩，对世间的善恶是非很模糊，有些根本就茫然无知。因此作为教育工作者，必须把他们当人看待，耐心细致的说服教育工作必不可少，但也应允许他们犯错误，给他们改正错误的机会。要改变自己的工作方法，创设各种情境如参观烈士纪念馆，走访弱势群体家庭，与监狱里的少年犯交流等，让他们体验生活的艰难，有时甚至可以进行一些挫折教育。恰当的情境教育比空洞的说教更能感化人，更能淡化逆反心理。 2．态度上的抵触 态度上的抵触，反驳，强词夺理，这是逆反心理表现最明显的一个方面。中学生正处于长身体，长知识阶段，他们的心理还很稚嫩，认知水平还很有限。可是有些教育工作者却未注意到这一点，而是时时刻刻以一个长者的身份自居。这样就很容易造成师生之间在做人这点上的不平等。因此学生态度上有抵触也就不足为奇了。面对学生态度上的反常，我们必须冷静冷静再冷静。要分析原因，从做人的角度，以一个朋友的身份及时与学生沟通疏导，切实解决他们心理上出现的问题。要讲究方法，切忌冷嘈热讽，切忌大声呵斥，切忌体罚或变相体罚。将心比心，换位思考，冷处理都是好方法。 3．情感上的冷漠 情感的冷漠现象也是逆反心理的一种反映。现在的青少年都出生在改革开放以后，生活在物质文化生活日渐丰富的今天，对中国的昨天他们很少知道甚至不知道。对先辈们曾经受过的磨难他们认为是不可想象的。因此，隔膜不可避免，冷漠也自然而然。同时身处社会转型时期，他们耳濡目染了许多不正常的现象，诸如拜金主义现象，社会黄黑现象，家庭变异现象，尔虞我诈现象等，在幼小的心灵上促成了他们对于人情的淡漠、冷漠。父母溺爱、父母百依百顺、隔代养育等让他们认为受宠理所当然，人人为我天经地义，至于我为人人根本不可能。因此习惯于我行我素，至于他人如何教育，一句也听不进去。要根治这种贻害无穷的弊端非一日之功，需要全社会共同关注，但作为教育工作者理当负起自己的责任，更应当视学生如亲子，给他们阳光，给他们雨露，使他们茁壮成长。 逆反心理是阶段性的心理现象。解决这个问题得有一个时间过程。作为教育工作者，我们更当将学生当人看待，一切从人的角度来思考。