大学生社交焦虑与班集体人际关系的调查研究_王晓刚

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Social Anxiety and Class Collective Interpersonal Relationships WANG Xiao-gang ZHANG Tian JIANG Can CHEN Yong- jin RUANG Kun-liang ( School of Psychology , S ou thw e st Univ e rsi ty , Chong qing 400715, China) Abstract: Objective To explor e the r elation o f class. collective interper sona l relationships state in order to pr ov ide some ev idences to health medicine resea rch and practice in higher institution. Method 5 classes select- ed from three univer sities finished the Interaction Anxiousness Scale ( IAS) and Interpersonal Relationships Questionnair e. Results It is higher than urban co llege students t hat the social anx iety of r ur al colleg e students; bo y students. negative popularit y co efficient is higher than the g ir l students. ; not only- child. s co-l lege students. negative popula rity co efficient is higher than only- child. s co lleg e students; it is opposit e cor re- 23Vo l. 2, No . 4 2005 Health Medicine Research and P ractice in H igher Institut ions * 收稿日期: 2005-09-11 作者简介: 王晓刚 ( 1982- ) , 男, 四川雅安人, 硕士研究生, 主要研究人格过程。 基金项目: 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目 / 儿童青少年学生健全人格养成教育研究0 ( 02JAZJDXL001) ; 全国教育科学十五规划重点研究课题 / 学生健全人格养成教育研究0 ( DBA010162) ; 受西南师范大学国家重点学科 (西国重 04002) 的资助。 lated w ith colleg e student. s socia l anxiet y to popular ity coefficient, The self- cognition and experiencing w ith the r eal interpersonal r elationships oneself of co lleg e students is incompletely unanimous. Conclusion I t is po sitively opposite co rr elationship between colleg e st udent. s so cial anx iety and negat ive popular ity coeff-i cient. Key words: colleg e students; so cial anx iety; popularit y coefficient 社交焦虑作为一种慢性焦虑障碍, 是指对一 种或多种人际情境存在显著并持续的害怕[ 1] 。它 是影响大学生交往的一个重要因素, 给大学生的 学习与生活带来了一些困难, 也影响着他们的身 心健康。在人际交往情景中, 社交焦虑者的躯体 症状表现为: 自主神经系统的高兴奋性, 思想难 以集中, 感到紧张等。同时, 他们在行为上通常 表现为: 害怕与他人的目光接触, 怕自己在别人 面前有丢面子的言谈举止, 当面临无法避免的社 会交往时, 他们会尽量让谈话变得简短, 不具威 胁性[ 2] 。 影响社交焦虑的因素是多方面的。在大学生 群体中, 自我评价和社交技能是影响其社交焦虑 的重要原因[ 3]。羞耻感、人格因素中的精神质、 内外向也是影响大学生社交焦虑的重要因素[ 4]。 Thomas等的研究发现自我效能和身体形象也会 影响学生的社交焦虑 [ 5]。Hill等人发现, 社交焦 虑者真正缺少的是自信, 是不相信自己能给别人 留下好印象, 由于社交焦虑者非常关注负面的评 价, 他们会尽自己所能来控制自己留给别人的印 象[ 2]。 以往的这些研究, 主要探讨了影响大学生社 交焦虑的个性因素, 但社交焦虑的发生都与一定 的人际情境以及所处群体相联系。虽然大学生人 际交往多种多样, 有亲子交往、师生交往、异性 交往、同性交往等等, 但班集体是其生活和学习 的基本单位。其中的人际关系则是大学生人际网 络的重要组成部分, 也是其获得社会支持、提高 社会适应性的重要途径。因此, 本文提出假设: 大学生的班级人际关系与社会焦虑存在相关; 班 集体人际关系好的大学生的社交焦虑低于人际关 系差的学生。 1 对象与方法 11 1 对 象 抽取西南师范大学、重庆工商大学、渝西学 院一至三年级共 5个班, 170名本科生为调查对 象。收回有效问卷 168份。其中男生 65 人, 女 生 103人; 一年级 38人, 二年级 103 人, 三年 级 27人; 平均年龄 201 29 ? 01 21岁。 11 2 工 具 11 21 1 交往焦虑量表 交往焦虑量表 ( Interact ion Anxiousness Scale, IAS) 是由 Leary 编制的测量社交焦虑者 主观感受的量表, 均值及标准差相当稳定, Cronbach a系数超过 01 87[ 6]。关于交往焦虑量 表在中国大学生中的适用性的研究表明, 该量表 具有良好的测量学指标, 可以作为研究我国大学 生社交焦虑的有效工具[ 7] 。 11 21 2 大学班集体人际关系问卷 本研究采用由黄希庭等人依据社会测量法编 制的大学班集体人际关系问卷 [ 8]第 1到 6题, 并 进行了必要的修订 (将原问卷中的第 5、6题中 的 /毕业分配0 改为 /就业0) 后编制而成。该 问卷包括两个因子: 一、活动或任务 (郊游、学 习和就业) ; 二、倾向 ( /最喜欢0 和 /最不喜 欢0)。根据实际情况, 在每一题上选出班集体中 的 2名同学。第一选择记 2 分, 第二选择记 1 分, 缺失不记分; 并要求被试在每题下面, 简要 写出选择的原因。 (正或负人缘系数公式= 个人的得分数 (班级总人数- 1) @最高加权分, 此处最高加 权分为 2) 11 3 程 序 以班级为单位集体施测, 并当场收回。所有 数据采用 SPSS 101 0软件进行处理。 2 结 果 21 1 大学生社交焦虑和班集体人缘系数的特点 大学生社交焦虑和班级体人缘系数在性别、 是否独生、城乡和年级 4个因素上的平均数和标 准差的结果见表 1。 对大学生社交焦虑和班集体人缘系数的 4因 素方差分析表明: 性别对班集体负人缘系数有显 著的主效应, F ( 1, 153) = 71 642, p < 01 01, 男生的负人缘系数显著高于女生; 城乡因素对社 交焦虑有显著的主效应, F ( 1, 153) = 51 378, 24 高校保健医学研究与实践 第 2 卷 第 4 期 2005 年 p< 01 05, 农村大学生的社交焦虑显著高于城镇 大学生; 是否是独生对班集体负人缘系数也有显 著的主效应, F ( 1, 153) = 61 527, p < 01 05, 非独生子女的负人缘系数显著高于独生子女; 城 乡和年级的交互作用对正人缘系数也有显著的影 响, F ( 2, 153) = 41 415, p< 01 05。而其他的 因素在大学生社交焦虑和班集体人缘系数上的效 应不显著 (表 2)。 表 1 大学生社交焦虑和班级体人缘系数的特点 (M ? SD) 样本量 (个) 社交焦虑 正人缘系数 负人缘系数 性别 男 65 391 46 ? 81 51 01 099 ? 01 080 01 157 ? 01 151女 103 391 19 ? 81 94 01 135 ? 01 110 01 083 ? 01 110 城乡 农村 71 411 94 ? 81 83 01 115 ? 01 081 01 097 ? 01 129城市 97 371 39 ? 81 29 01 124 ? 01 110 01 122 ? 01 142 是否独生 是 92 381 18 ? 81 09 01 108 ? 01 082 01 088 ? 01 115否 76 401 60 ? 91 36 01 136 ? 01 117 01 138 ? 01 154 年级 大一 38 401 26 ? 91 80 01 121 ? 01 079 01 117 ? 01 141 大二 103 381 77 ? 81 28 01 115 ? 01 106 01 106 ? 01 137 大三 27 391 93 ? 91 16 01 147 ? 01 123 01 124 ? 01 134 总体 168 371 50 ? 61 36 01 121 ? 01 104 01 111 ? 01 136 表 2 大学生社交焦虑和班级体 人缘系数的方差分析表 社交焦虑 正人缘系数 负人缘系数 性别 11 261 31 263 71 642* * 城乡 51 378* 11 793 11 543 是否独生 01 000 01 742 61 527* 年级 11 323 21 290 01 139 性别 @城乡 11 331 01 006 01 753 性别 @独生 01 617 01 719 01 476 性别 @年级 01 335 11 246 01 174 城乡 @独生 21 533 21 563 01 498 城乡 @年级 01 570 41 415* 11 630 年级 @独生 01 052 21 891 11 204 注: * 表示 p < 01 05; * * 表示 p < 01 01 (下同)。 21 2 大学生社交焦虑与班集体人际关系 大学生社交焦虑与班集体人际关系如表 3所 示。可以看出, 大学生社交焦虑与负向人缘系数 呈显著的负相关。 表 3 大学生社交焦虑与正、负向人缘系数的关系 社交焦虑 正人缘系数 负人缘系数 社交焦虑 11 00 01038 01 160* 正人缘系数 1100 01 154 负人缘系数 11 00 3 讨论与建议 大学生在社交焦虑量表上的得分为 371 50 ? 61 36。方差分析显示, 性别、是否独生和年级对 社交焦虑的主效应不显著, 这与张翔、王旭锋的 研究结果不一致 [ 9]。城乡因素对大学生的社交焦 虑具有显著的主效应, 农村大学生比城镇大学生 的社交焦虑更高。之前所述, 自我评价、自我效 能和社交技能等是对社交焦虑有着重要影响, 而 大学生自我概念与人际关系又有着显著的相 关[ 1 1]。究其原因, 可能有以下几点: 首先, 部分 农村学生在经济状况上与城镇学生有所差距, 可 能会导致自卑心理, 造成社交适应不良; 其次, 由于家庭背景、城乡社会文化环境方面的差异, 城镇大学生在班集体人缘方面比农村学生更占优 势; 此外, 城镇学生在入学前也比农村学生有更 多的社交机会, 拥有更多样化的社交经验和社交 技能, 实践机会也较多。 在班集体人缘系数方面, 大学生班集体正、 负的人缘系数的得分情况分别为 01 121 ? 01 104, 01 111 ? 01 136。城乡、年级对班集体正、负人缘 系数的主效应不显著。而性别、是否独生两个因 素都对负人缘系数有显著的主效应, 表现为男生 的负人缘系数显著高于女生。对问卷中做出选择 原因的考查, 发现男生的一些人格特征, 比如较 为独立、逞强好胜、喜恶分明等, 是被选择为 /不喜欢0 人选的重要原因。其次, 由于受传统 文化的影响, 男、女大学生都会顺从于自己的性 别角色和社会期望。在班集体人际交往中, 男生 表现得积极主动、逞强好胜, 但时显莽撞。这些 因素都易引发人际冲突和紧张, 带来负面的人际 评价。 非独生子女大学生的负人缘系数显著高于独 生子女, 即班集体成员对非独生子女的负面评价 较多。对问卷中做出选择原因的分析发现, 独生 子女合群性好、愿动不愿静, 同学的负面评价较 25Vo l. 2, No . 4 2005 Health Medicine Research and P ractice in H igher Institut ions 少; 而非独生子女由于在应对方式上趋于消极, 与同学交流较少, 沉默少语, 在人缘系数上表现 为负向得分较高。有研究也证实非独生子女的人 际敏感性高于独生子女[ 11] 。 社交焦虑与正向人缘系数有着微弱的负相 关, 但差异并无统计学意义; 而与负向人缘系数 呈显著负相关, 即社交焦虑水平越高, 对他 (她) 的负向评价越少。造成这种结果的原因可 能是, 大学生的自我认知和自我体验与实际的人 际关系并不完全一致。高社交焦虑者的自我效能 感低, 对人际交往的预期也比较低。在交际情境 中更注重自己的言行, 如举止更谦逊、谈话更不 具有攻击性等, 以此来减少自己的社交焦虑, 这 样在人际交往中反而会得到别人更少的负面评 价。 人际交往是人类特有的心理需要, 在交往中 传递信息、交流情感, 得到尊重和认可, 获得安 全感, 从而保证个人的心理健康。可见, 正常的 人际交往和良好的人际关系对大学生身心健康有 着重要的意义。笔者认为虽然一些客观因素无法 改变, 但是通过自身努力, 人际关系是可以得到 改善的, 因此提出如下一些建议: 首先, 自立、 自信、自尊、自强, 塑造健全人格 [ 12]。健全人格 是心理健康的基础, 也是心理健康的良好表现。 在人际交往中, 能显示出自尊和他尊, 理解和信 任, 同情和人道, 建立起良好的社会支持网络。 内心协调一致, 言行统一, 能正确的认识和评价 自己的所作所为, 及时调整自我与外部世界的关 系。其次, 要有正确的角色定位。大学生要在认 识、行为和情感上实现对大学生角色的认同和定 位。认识自己的优点和缺点, 长处和短处, 对自 己的人际交往确立起合理的期望值。不盲目、不 自我贬低; 面对困境, 不悲观失望, 保持积极向 上的健康心态。第三, 学习和提高自己的社交技 能。社交能力是一种可以通过锻炼和培养而得到 提高的技能。在人际交往中要注意不同的时间、 地点和对象, 以及交往方式上的差异和技巧。最 后, 把握好人际交往中的情、理和法的度, 即交 往要考虑对交往客体的依恋程度和开放程度, 要 符合一定的社会伦理, 遵守国家的法律法 规[ 13]。从而, 培养生活自理能力和良好的人际交 往品质, 提高社会适应能力。 总之, 对大学生社交焦虑与班集体人际关系 的探讨有待深入。由于工具和样本容量的限制, 对研究结果也需要进一步的验证。 参 考 文 献 [ 1] 彭纯子, 邓盘月, 马惠霞, 等1 大中学生社交焦 虑特征初探 [ J] 1 中国心理卫生杂志, 2004, 12 ( 4) : 241- 2431 [ 2] Burgerd J M1 人格心理学 [ M ] 1 陈会昌译1 北 京: 中国轻工业出版社, 2004: 153- 1561 [ 3] 郭晓薇1 大学生社交焦虑成因的研究 [ J] 1 心理 学探索, 2000, 20 ( 1) : 55- 581 [ 4] 李 波, 钟 杰, 钱铭怡1 大学生社交焦虑易感 性的回归分析 [ J] 1 中国心理卫生杂志, 2003, 20 ( 2) : 109- 1121 [ 5] Thomas F C. 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