大学新生的团体心理辅导

下去 ,最后一个学生将听到的话写在黑板上。学生可发现经 过十几人的传递之后所得到的句子与原句已相去甚远。看到 结果 ,大家不禁哑然而笑。这样在轻松愉快的气氛中不仅练 习了口语 ,听力理解、单词拼写也得到了锻炼。 41 看图说话。教师准备一些图画 ,让学生根据图画练习 口语。具体方法可以小组为单位进行练习 ,然后每组推荐一 名学生作代在班上讲 ,评出优胜者。 51 故事接龙。教师说出第一句 ,学生一人一句编出整个 故事。可分组进行 ,编出不同的故事。 61 角色扮演。教师给出不同的场景 ,如购物、看病、乘车 等 ,学生扮演不同的角色进行有声有色、形象逼真的表演。 71 辩论会。就学生感兴趣的有争议的话 ,分正反两方 展开激烈有趣地辩论。 除此之外在课堂教学中还可进行对话练习 ,讲故事 ,口头 报告等活动。目的是刺激学生用英语表达的欲望 ,给学生更 多练习口语的机会。 三、口语教学应注意的几个问题 11 教师的作用问题。教师必须对每次课进行精心策划 , 巧妙布局 ,一次课应几种不同的训练方式 ,使学生总有一 种新鲜感 ,能保持较强的表达欲望。 21 如何对待学生的错误。口语课上多为即兴讲话 ,因此 学生在口头表达的过程中不可避免地会出现很多错误。如果 教师一次次地打断学生的谈话 ,去纠正他的错误 ,会给学生造 成很大的心理压力 ,因怕出错而再也不敢开口说英语了。这 对其学习是非常不利的。正确的态度应是 ,教师不打断学生 的谈话 ,只记下其所犯错误 ,待其讲完后 ,对较为严重的、典型 的错误可在班上直接提出来 ,予以纠正 ,对其他错误可课后个 别交换提醒学生注意 ,也可置之不理。 31 准确性与流利性问题。在口语练习之初 ,学生在表达 的准确性与流利性方面常常会顾此失彼 ,为了准确往往说得 结结巴巴 ,为了流利往往错误百出。有的学生为了少出错 ,说 得更准确更流利 ,常常把自己想说的话 ,一句句地先写下来 , 甚至照着念。这种做法是不利于其口语能力的提高的 ,因为 在日常人际交往中是不可能事先准备好我们要说的话的。学 生如果养成了这种坏习惯 ,一旦脱离了讲稿就会不知所措 ,无 法进行正常的交流了。在练习时列个提纲、打个腹稿是完全 可以的 ,但要表达得更准确更流利 ,只有进行反复的练习。练 习过程中应先准确后流利 ,在准确的基础上逐渐流利起来 ,以 准确促流利。 41 练习的持续性问题。学生在课外要尽可能多地练习 口语 ,为了督促学生练习 ,教师可适当布置一些课外作业 ,可 给些话题供其练习 ,也可让其搜寻一些素材供上课之用 ,也可 将学生分组进行课外讨论等等。另外 ,还有一种有效的练习 ———参加英语角的活动。 综上所述 ,口语课堂上教师是教语言而不仅仅是教语言 知识 ,是训练一种技能。教师要尽可能多地为学生创造逼真 的口语练习环境 ,学生更应脚踏实地认真练习。要相信 ,功夫 不负有心人 ,在师生的共同努力下 ,学生的口语能力一定会得 到较大提高的。 大学新生的团体心理辅导 秦　　　 (商丘师范学院 教育系 ,河南 商丘 476000) 　　一、大学新生团体心理辅导的作用 团体心理辅导是与个体心理辅导相并列的一种心理辅导 形式 ,自 20 世纪 90 年代初传入中国后 ,国内高校的一些心理 咨询工作者已对其做过一些研究 ,证实了它在治疗大学生心 理问题方面的有效性。随着发展性辅导的提出和认可 ,使得 团体心理辅导在学校心理辅导工作中占据愈来愈重要的位 置 ,在解决大学生的心理困扰和发挥个人的潜能 ,增强适应能 力的过程中 ,团体心理辅导比传统的个体辅导更有成效。 11 团体心理辅导由于符合大学生喜合群、爱模仿、易受 团体成员影响、从众性强的特点而受到学生欢迎。参加辅导 的成员处于同一心理发展水平 ,他们能在心灵的交流中找到 真正的知音 ,同时学习模仿多个成员的适应行为 ,摆脱孤独无 助的困扰。 21 团体是一个安全的多维人际互动环境 ,是一个模拟的 社会 ,团体心理辅导为大学新生提供了一种特定的社会生活 机会 ,他们在团体中可以放心地进行新行为演练 ,而不必担心 受到伤害 ,可以借助团体的影响力来学习某种生活经验或改 变某种不良行为 ,并获得团体生活经验 ,避免了直接在社会中 锻炼新行为易受到的打击。 31 团体心理辅导能充分利用教育资源 ,解决辅导教师与 学生由于人数比例悬殊而造成的顾此失彼问题 ,在辅导过程 中 ,学生会得到多方面的帮助和感情支持。 41 团体心理辅导尤其适用人际关系适应不良的大学生。 一些新生由于缺乏社会经验而发生人际关系方面的冲突 ,或 躲避与人接触 ,在团体心理辅导的交往中可以改善人际关系。 二、大学新生团体心理辅导的原则 11 以全体大学新生为对象。团体心理辅导的直接目标 是提高全体大学生的心理素质 ,因此辅导的对象已不单单指 几个人或十几个人的辅导小组 ,还应包括小组以外的所有大 学生。坚持以全体大学新生为服务对象 ,同时注重学生的个 别差异与个性特点 ,帮助他们健康成长。 21 以大学新生的发展为重点。团体心理辅导的最终目 标在于促进个人最大的发展 ,因此大学新生团体心理辅导要 关注的是学生的心理发展。通过辅导给予学生全面的心理支 931　第 6 期 　　　　　　　　　　　　　　　　　商丘师范学院学报 持 ,协助他们学会接纳、适应和交往 ,并熟练运用学得的经验 和技巧去解决所面临的各种问题。 31 以大学新生团体活动为前提。在现实生活中 ,每个大 学生都希望自己为团体所接纳 ,有良好的人际关系。因此大 学生心理素质的发展 ,健全人格的形成 ,心理健康水平的提 高 ,不能以知识传授手段为主 ,应该把丰富多彩、形式多样的 团体活动作为大学生团体心理辅导取得实效的前提条件。 41 以大学新生的他助、互助、自助为机制。团体心理辅 导活动是一种积极的人际互动过程 ,大学生们既要充当助人 者 ,又是受助者 ,他们可以利用自己的思想和行动帮助别人 , 同时也得到别人的帮助和教益 ,获得经验并内化为自己的人 生技能 ,使自己的潜能充分发挥。 51 以平等、理解和尊重为基础。团体心理辅导实际上是 一种交往过程 ,平等相待 ,理解尊重是实现这种交往的基础 , 也是辅导教师与学生、学生与学生之间情感交流的最佳渠道 , 只有在人格上平等、心理上相容 ,大学新生才能开放自我 ,实 现自尊、自爱、自强、自信。 三、大学新生团体心理辅导的方式 11 开设心理专题讲座 从大学生的实际发展水平看 ,大学新生具有较强的认识 能力和思维能力 ,拥有十余年的学习经验与一定的生活 积累 ,已经具备了独立解决一些实际问题的能力。进入大学 后 ,许多学生往往缺乏迈出第一步的勇气和信心 ,出现一些心 理问题 ,如升入大学后的学习、生活适应问题 ,与异性的关系 问题 ,人际交往问题 ,考试焦虑问题等 ,因此 ,团体心理辅导可 以针对这些问题开展心理专题讲座 ,帮助解决这些共性的发 展性问题。心理专题的设计既要考虑学生的发展性需求 ,又 要考虑社会发展中的现实性需求。心理专题的内容选择应是 学生中常见的心理问题的分析与指导 ,对于没有出现心理问 题的学生来说及早了解能起到防患作用 ,而对于已有心理问 题的学生来说则能起到指点迷津、驱散云雾、缓解其心理压力 的作用。 21 开展心理互助活动 大学新生进大学后 ,面对全新的学习生活环境和陌生的 人群 ,大多数新生都会产生一种孤独无助的感觉 ,心理互助活 动用模拟的方式将每位大学生推到解决问题的第一线 ,为他 们重新认识和评价自己创造了一个宝贵的契机。同学们之间 的坦诚交流打破了许多人的自我封闭 ,入校时孤独无助的感 觉在他人的热情相助中逐渐消解。由于参加活动的大学生处 于同一个发展阶段 ,在互助活动中回答的问题 ,往往是自己目 前所遇到的问题 ,当他们尽最大努力为他人解惑时 ,自己也会 恍然大悟。许多学生通过从助人到互助再到自助的提升 ,不 仅能较好地解决自己所面临的心理问题 ,而且还懂得了应如 何去面对现实生活中所遇到的各种挑战。 31 开展团体心理咨询 团体咨询是指对有同类心理困扰或行为问题的学生进行 辅导的一种形式。大学新生中的不自信 ,大多是由于缺乏客 观的自我评价 ,缺乏对他人的信任 ,缺乏社会经验而发生人际 关系方面的冲突等原因所致。团体心理咨询小组的良好氛围 能使组员产生一种安全、依赖、温暖、接纳的感觉 ,当他们发觉 团体内其他人员也具有相同的心理困扰 ,他的问题并不独特 时 ,就会改变对自己的评价 ,改变自己的已有观念 ,这种观念 改变本身就具有心理治疗作用。 综上所述 ,团体心理辅导更有利于协助大学新生实现各 种发展性目标 ,如学会交往、建立自信、形成某种新行为 ,更有 利于解决大学新生共同的心理问题和发展问题。当然提倡团 体心理辅导并不意味着可以取消个别心理辅导 ,在学校心理 辅导工作中 ,团体心理辅导和个体心理辅导是交替使用 ,相互 结合发挥互补功能的。 浅谈当代大学生的审美素质教育 赵　　涛 (河南大学 党委宣传部 ,河南 开封 475001) 　　一个人的审美素质 ,是其思想意识、道德情操、价值观念 复合的集中体现。有无高尚健全的审美素质 ,关系到一个人 能否健康成长。当代大学生只有具备高尚健全的审美素质 , 才能成为全面发展的、完美的人。具备高尚健全的审美素质 , 除大学生自己在审美实践中努力塑造外 ,社会和学校应给予 引导。加强对大学生的审美教育 ,主要应从审美观、审美能力 和审美创造力三个方面入手。 一、当代大学生应树立正确的审美观 审美观是人们从审美的角度对客观世界的看法 ,是审美 意识的集中体现。它直接指导着人们的审美实践 ,制约着人 的审美情趣、审美理想。培养大学生高尚健全的审美素质 ,首 先要帮助他们树立正确的审美观。具体说来 ,我们必须帮助 大学生正确认识美、美的本质和审美的目的。 马克思主义美学告诉我们 ,美是人们创造生活、改造世界 的能动活动及其在现实中的实现或对象化 ,也就是说美是包 含或体现社会生活的本质、规律 ,能够引起人们特定情感反映 的具体形象。美来源于人们的社会实践活动 ,是人的本质力 量的能动反映 ,即“劳动创造了美”。美感就是“审美意识”,是 客观存在的审美对象在人们头脑中能动的反映 ,它包括人们 的审美趣味、审美能力、审美观念、审美理想和审美感受等等。 审美教育是思想政治工作者运用美学理论 ,通过审美活动 ,培 养人们对于自然美、社会美和艺术美的感受、理解和评价的能 力 ,提高人们的审美情趣 ,并使人们按照美的规律表现美和创 造美。因此 ,高校思想政治工作可以依照美的原理和规律 ,帮 041 商丘师范学院学报 　　　　　　　　　　　　　　　　　2002 年