高中作文评改应该高效

高中作文评改应该高效 ----与高中语文老师的探讨 湖南省会同县第一中学 张如山 【摘要】  本文根据作文评改能力训练的序列性,提出四步式作文评改模式：第一步是基础理论的学习,第二步是以教师为主的同评同改模式，第三步是以学生合作探究为主的合作式评改模式，第四步是学生高度自主评改的模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，通过教师的系统指导，最后达到以学生高度自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师单方评改”为“学生自主评改”。使学生在多层多边交往中，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”学生评改是为了“不教学生评改”的目的。  【关键词】 序列、模式、自主、评改  鲁迅先生所说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。但却决不说好处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”（《做古文和做好人的秘诀》）在语文教学和教学研究领域，人们历来比较重视阅读教学过程的研究，而对于作文教学过程的研究，则重视不够。传统的作文教学过程不重视理论知识的指导，一味地靠盲目训练。当前，一般的作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。 叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时还有一句名言,就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。 《语文课程》新课程标准要求一改传统的以教师评改为主的单一模式：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这与叶先生提出的目标是一致的,都是强调学生的“自主”。新课程标准颁布实施以后，有不少老师注意到了作文教学过程的研究，在作文评改模式的探讨方面，也取得了不少的研究成果。但是，对于这个评改模式的建构，还缺乏基础性和序列性。笔者希望本文能在建构一个适应新课改的作文评改模式方面，起到一个抛砖引玉的作用。 第一步,学习基础理论 作为必要的准备，在这个阶段，应该教给学生如下知识： 首先应该明确什么是“评改”。 作文评改，包括评和改两个方面。 评，即对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。评，必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。评的范围较广，牵涉到文章的方方面面，但评的重点是文章的思想内容、篇章结构和表现方法方面的问题。 评，分为眉评(旁评)和尾评(总评)。 眉评，原指竖写作文写在作文纸上方空白处的评语，相当于面部眉毛的位置，故称眉评。现在一般横写，评语写在作文纸的右旁，所以又称旁评。眉评主要解决字、词、句、标点等局部性的问题，侧重在认识方面的问题。为对学生进行切实指导，应多作眉评。眉评的方式多样，主要有： 评析式。对学生作文的某个方面进行评价和分析，是优点予以肯定；是缺点予以指出，促其自改。 说明式。对改动的地方作扼要说明，指出修改的原因。 告诫式。恰当地指出文中的错误，引起学生的重视和注意。 指点式。只作指点，让学生思考和修改，如指点行款格式、使用标点符号、分段、对话分行等。 质疑式。只提出问题，要求学生探求原因，自寻答案。 商量式。只提出修改的原则或建议，与学生商量，令学生领悟自改。 尾评，是写在作文末尾的评语，对作文进行总的评价，又称总评。尾评，指对学生作文作全局性的总结。主要方式有： 综合式。对学生作文作全面的评价，指出本次作文主要的优缺点。 撮要式。抓住作文中某一两个问题，最突出的优缺点加以深究，让学生从中得到教益。这种方式对高年级学生与作文能力强的学生尤其适用。 比较式。对作文前后进行对比，肯定本次作文的进步，鼓励学生继续前进。 改，指导学生改正作文中的缺点和错误，还包括对学生作文的润色和修饰。有时学生作文虽没有缺点或错误，但如果增添一两个字或一两句话，就能使文章增色，因而这也需要修改。改的范围较广，但主要是改正学生作文中从标点符号、书写格式，到字、词、句的具体问题。如果是全局性的问题，就不宜改，而是用评语指导学生自改。 其次，要让学生熟悉传统的评改方式。 评改，首先是改。一般有删、补、调、换四种： 删，就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去，与主题无关的内容也必须删去。文章之所以写得好，就是删去不好的地方。 补，增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更完美。增补的内容必须与原文的中心一致，不要画蛇添足。 调，调动字、词、句、段的位置，使文章句子通顺，段落连贯，全文思路清楚有序。但要调动的地方应作提示，讲明调动位置的理由。 换，更换文中不适当的字、词、句、段，实际上是删和补的综合，用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。 然后是评价。一般说来，对学生作文的评与改要结合起来，属于字、词、句方面的问题应多改少评，属于思想内容、篇章结构方面的问题要多评少改。评是改的说明，改是评的实例。 作文评改的方式主要有：教师改和组织学生改。 从教师改来说，主要有： 普遍改，对每个学生的作文都进行评改，每个学生都能直接得到老师的指导。 重点改，也就是轮流改，这次教师评改二分之一或三分之一的学生作文，以求了解学生作文情况，对面上作文进行指导。既然是轮流，就一定要兑现，不能有的学生作文总是得到老师的评改，而有的学生作文却没有一次机会。 面改，教师当着学生的面评改作文。教师边讲边改，边启发边指导，学生知道改和不改的缘由，有利作文提高。这既能密切师生关系，又能沟通师生感情，把作文与做人结合起来。面改要有计划，每次面改一批，一个学期每个学生可以轮到l～2次，受益将更大。 从组织学生改来说，主要有： 自改，提出要求，学生自改。在学生自改中，力求悟出为文之理，有所提高。 互改，提出具体要求，学生互相评改作文。在评改中，让学生互相学习，取长补短，共同提高。 组织学生集体改，也就是抽样评改。挑选一篇有代表的学生作文，或者打印出来发给学生，或者抄写在黑板上，教师引导学生评改。这种评改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。 对于组织学生评改作文，教师要切实加以指导，不能放任自流。同时，学生改过作文之后，教师要对学生的评改进行评阅。 从教师评改作文的精细程度来说，有精评细改和粗评略改。 前一种方式，是必要的，也是对学生负责的表现。但教师常常是埋在作文本中，如牛负重，气喘吁吁，而学生也未必领情，故是劳而无功。因此，从作文教改出发，教师应把作文评改看作是对学生作文的写后指导，从评改中抓住带倾向性的问题，面对全体学生，使指导能够得到落实。从后一种方式来说，粗评略改并不是粗枝大叶，而是在粗略的评改中了解学生作文情况，把握学生作文的关键问题，对学生进行指导。 根据新课改的要求，作文评改过程中要发挥学生的积极性，不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。 第三、认清评改的具体对象 指导学生评改作文，评改什么呢?唐彪《读书作文谱》卷五转引武叔卿的话说：“须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶，如此仔细推敲，自然疵病稀少。倘一时潦草，便而苟安，微疵不去，终为美玉之玷矣。”就是说，文章打好草稿后要仔细检查，把文章中存在的所有毛病都改正过来，发现什么问题就修改什么问题，发现哪里有问题就修改到哪里。文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来不外乎是两个方面，一是思想内容的评改，二是表达形式的评改。 属思想内容方面的有—— ①主题(中心)是否明确、集中②观点是否正确、鲜明 ③材料是否真实、恰当 ④材料是否突出主题 属表达形式方面的有—— ⑤结构是否严谨 ⑥段落层次是否清楚 ⑦语言是否通顺、连贯、得体 ⑧标点符号是否正确 ⑨有没有错别字 ⑩书写格式是否 修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面10个要点；前3个方面6个要点，是对文章的大处修改，“伤筋动骨”，牵涉到文章的全篇；后2个方面4个要点，是对文章的小处修改，力求尽善尽美。 为了便于修改，可指导学生在修改中正确使用一般的符号。同时，为了学生日后学习深造、工作生活的需要，应把修改符号和出版印刷专业的校对符号统一起来，以便抄写、打字、排字和校对。这样，教给学生修改符号就更有必要了。修改符号要合乎规规范、清楚、美观。教师评改学生作文时，也可采用修改符号。修改符号主要有： ①增补号 ②删除号 ③复原号 ④换位号 ⑤离空号(离间号) ⑥缩空号 ⑦紧接号 ⑧移格号 ⑨另起号 第四、让学生了解高考评分标准和评改方式 长期以来，作文评改评分没有一个客观的标准。教师评分时，常常是凭感觉、印象评分，有时根据个人的兴趣、好恶评分，有时依感情评分。同一篇作文，不同老师来评分，那差距常常是很大的。某学生作文，甲老师评分为一类作文，而乙老师评可能评为三类，丙老师或许判为五类，相差几十分，真有天壤之别。作文评分的客观标准的研究，是一个世界性的难题。1978年，全国恢复高考，把书写单独立项，以示对文字、卷面的重视。 20世纪初，现代教育测量的奠基人、美国著名教育家E·L·桑代克在《心理与社会测量导论》中指出：“凡是存在的东西都是有数量的，凡是有数量的东西都是可以测量的。”依这名言，作文评分是可以量化的，是可以测量的。于是人们把一篇作文分解成若干因素，用尽可能少的因素，起关键作用的因素来概括和解释最大量的观测事实，建立起最简洁、最基本的概念系统，揭示出事物内部最本质的关系。据高考有关“作文评分误差控制课题组”的调查、研究，归纳出影响作文质量的有l8个因素：体裁、中心、材料、分析、思想、首尾、层次、过渡、连贯、详略、叙述、议论、描写、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面。实际上叙述、议论、描写统属表现方法，这样上述l8个因素可简为l6个因素。在检测中，因素负荷的绝对值在0．5以上者是l2个因素：表现方法、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面、层次、过渡、中心、材料、分析、详略。这12个基本因素，归属于语言表达、层次结构、思想内容三类，它们各自统摄的因素及在作文评分中所占比重(相应权重)如下： 语言表达 51.55% 层次结构 21.25% 思想内容 27.19% 依此，稍作改动，对作文评分标准可从语言、内容、层次结构、书写四个方面分项，可按优秀、良好、及格、较差、差5等评分。把书写单独立项，以示对文字、卷面的重视。具体设计还可以结合各省高考作文的评分标准。如2008年湖南省高考作文评分标准，对学生来说，很有参考价值： 2008年作文评卷，网上记分标示区分为以下三块：  　　内容等级分，0—25分；  　　表达等级分，0—25分；  　　发展等级分，0—10分。  各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，严格按分项分等标准分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在基础等级分中扣分。  　　 一、基础等级部分   （一）关于评分标准    1．内容部分：以“题意”和“内容”为重点，全面衡量。“题意”“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。    2．表达部分：以“语言” “文体”为重点，全面衡量。“语言”“ 文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”与“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。    3．记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。    4．“基本符合题意”的文章，表达项最多在一等分下限记分，发展等级不能超过8分。    5．偏离题意的文章，内容项在四等记分，表达项一般不超过三等记分，发展等级不给分。    6．（3、4、5点，如有特别，须经核心组同意）  　　   　　基础等级8项内容中，评卷中突出的是“题意”“内容”“语言”“文体”四项。评卷时应在注重题意和内容的同时，兼顾中心和感情，不合题意、运用不当、与中心游离的内容不能算“内容充实”。  　　1.“不跨等记分”，比如说“内容”在三等的，“表达”只能在三等或相邻的二等和四等记分，不能跨到一等记分，“表达”在三等的，“内容”也不能在一等记分。这样规定的目的，是防止割裂内容和形式，特别是片面追求形式。  　　2．文章表达的感情符合情理，视为感情真实。  　　3．文章表达的感情基本符合情理，或与文章的内容冲突，视为感情不真实。  　 （二）关于表达  　　语言方面  　　1．语言规范，语句结构完整，没有语病，读起来顺口，视为语言流畅。  　　2．语言规范，有2、3处语病，视为语言通顺。  　　3．语言大致规范，有4、5处语病，视为语言基本通顺。  　　4．语言不够规范，有5处以上语病，视为语言不通顺。  　　文体方面（对文章的宽容度较大）  　　1．试题明确要求写成“议”或“记叙文”，“评分标准”也有“符合问题要求”一项，因此无论考生选择何种文体，都必须符合所选文体的要求。  2．所谓议论文，是指围绕某一观点展开，表达方式以议论为主的文体。所谓记叙文，是指表达方式以叙述、描写为主，写人记事的文章。但对文体的判定不宜过于死板，应从考生作文实际出发，综合考虑，灵活处理。如考生写成随笔，可视为议论文；写成叙事性散文，可视为记叙文；写成童话、小小说、也可视为记叙文。抒情性较强的记叙文也可以。  　　3．文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系，相互之间又不能联结，或者大量地违反所用问题的基本规范，应视为不符合文体要求。  　　4．文章包含了多种文体，缺乏内在联系，但能联结起来，视为基本符合文体要求。  　　结构方面  　　1．文章具有必要的组成部分，且围绕中心，衔接自然，有较强的内在联系，视为结构严谨。  　　2．文章具有必要的组成部分，且围绕中心，衔接较自然，视为结构完整。  　　3．文章具有必要的组成部分，且大致围绕中心，视为结构基本完成。  　　4．文章缺乏必要的组成部分，内在联系混乱，条理不清楚，或者内在逻辑十分混乱，或文章没有完篇，严重影响到文章的完整，应视为结构混乱。  　　   　　“表达“部分，以“语言”“文体”最重要，兼顾结构和字体。  　　“文体”涉及“体裁”和“表达方式”两个参照系。从体裁讲，除了常用的教学文体概念，也包含文学文体感念。“散文”如何符合“议论文”或“记叙文”的限定？关键是表达方式，要突出以议论或记叙、描写的表达方式为主。“文体”条中“文章包含了多种文体，文体之间缺乏内在联系”，这里的“文体”，也应理解为“表达方式”；这句话的意思，就是“表达方式杂糅”。  　　 二、发展等级部分    1．不宜把发展等级分的标准定得过高。应从高三学生实际出发，保证大多数考生都能得到一定的发展等级分，有较强写作能力的考生，能得到较高的发展等级分。    2．发展等级分与基础等级分之间应有联系，但不一定是成正比例。在基础登记段得分较低的，在反站登记段可得分较高。但在基础登记段评为四等的，原则上不给发展等级分，特殊情况，最多不能超过3分。在基础登记段评为三等的，发展等级分最多不超过6分。    3．发展等级段13个评分点中，有一点突出可得满分，两点比较突出可得满分，三点达到要求可得满分。其他情况按此标准折算。即只一点比较突出给5分，一点达到要求给3分，两点达到要求给6分。    4．所谓“达到要求”，指基本符合发展等级段评分点的要求。“比较突出”，指全面符合某个评分点的要求，“突出”，指不仅全面符合某个评分点的要求，而且在某一方面有优异的表现。    5．“丰富”之“论据充实”一点，不是指举例很多，因为“论据”不等于事实，它还包括道理；“充实”指示材料与观点的关系，是与对事理的充分论证分不开的。    6．“有文采”之“文句有表现力”，不仅是指排比、反复等句式表现出的“有气势”，而更应理解为文句在内容表现方面的有意蕴或简明精确。  　　 发展等级分有13个评分点，“有一点突出可得满分，两点比较突出可得满分，三点达到要求可得满分”。这样一来，基础登记在二等的（最高40分），凭借某一方面的特点，总分也可能达到一等（最低50分），但这种情况并不多见。尽管发展等级份和基础等级份并不成正比，但发展等级分高的（7—10）分，基础等级分一般也在一等。  　　 三、其它方面 ①字未满800字，每少50字扣1分；不足400字的，不再分项分等记分，给一个总分。②错别字每1个字扣1分，重复的不计。没有标题的扣2分。  如依这样的评分标准，作文评分就不会有随意性了。同时，应该把这个评分标准告诉学生，让学生知道作文从语言表达、层次结构、思想内容、文字书写几个方面努力，逐步提高自己的作文水平。 第五、认识自主评改的意义 要彻底转变评改的模式，实现自主评改的可持续性发展，还得让学生真正明白自主评改的意义。 指导学生评改作文，是对学生作文训练中的写作指导。唐彪在《读书作文谱》中指出：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”文章要写得好，要“入妙”，这是“频改”的结果。通过反复修改，会逐渐明了文章该怎么写，不该怎么写，积累写作经验，领悟文章“入妙”之法。过去的作文教学，忽视指导学生评改作文这一环节，实在是一个很大的失误。学生“自能作文”的能力，理应包括评改文章的能力在内，否则作文能力是不全面的。文章是客观事物的反映，要能准确地反映客观事物就必须认真修改。文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改：修改文章反映了作者严肃认真的写作态度和对读者负责的精神二古今中外的名家没有不重视修改自己的文章的。例如，欧阳修作文反复修改，把文章挂起，坐卧观之，修改到“尽善为止”。列夫．托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜·卡列尼娜》竞不厌其烦地修改了十二次。巴尔扎克写作小说，他的修改稿是原稿的十倍。每次的稿酬都难以支付清样修改的改版费。鲁迅逝世前两天已感到“没有力气”了，仍坚持精心修改《因太炎先生而想起的二三事》，文稿修改竞达53处之多。正如他所说“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”(鲁迅:<<二心集·答北斗杂志社问>>)以上这些名家严肃认真的写作态度值得学习，也进一步说明文章写作必须修改。 谈到作文评改，叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”(<<叶圣陶语文教育论集>>第157页)学生自改作文，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分，学生“养成了自己改的能力，这是终身受用的。” (<<叶圣陶语文教育论集>>第157页)打好基础，即可进入第二步。 第二步，以教师为主学生为辅的评改模式 这个模式的运作程序具体为： 第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。  第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。  第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，鼓励作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。 第四，运用评改指导方法，学生再次修改 。 经过反复激烈的争议后，大家逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。  第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。  以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这一模式非常适合于高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段。对于学生的写作理论还处于懵懂状态，写作还处于引导阶段是有很大益处的。  第三步，以学生合作为主的互动式探究评改模式 经过第二步指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。  第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。  第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。  第三，应用已经掌握的常用修改符号及高考作文评分标准。选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。  第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。  第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。  第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言；二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不需全面开花 (教师在这方面要做体提醒)，如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用；三是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料，并逐步使之写得具体，有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明;有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选取典型材料；使文章内容深刻,富有感染力;有些词不达意,颠三倒四,批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。总之，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。  第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。  第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。  小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表一下自己的看法。这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导，而且小组批改时间短、效率高。  第四步，以学生高度自主评改的模式 学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。  一要继续激发兴趣，提高自主评改意识。 教师应该继续激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明白，名家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。  二要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。  如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。  三、这一阶段，教师应该注意如下几个方面的后续工作： 1.誊写张贴——让同学欣赏我。 目前不少学生存在这样一种剑走偏锋的作文学习观：一提借鉴就非“满分作文”莫属，一谈作文技巧就大谈“作文秘籍”之类，其实大可不必如此。与其好高骛远地膜拜可望而不可即的极品作文，不如眼光向下，认真读读自己身边可资效法的典型例文。每次作文评讲后，教师仔细挑选一些颇具代表性的佳篇丽段让学生完整、清楚地抄写出来张贴于室内外板报上，让全班同学和老师及全校师生都来品读自己的作品，欣赏自己的才情。这种广泛传诵、实实在在的快乐体验是任何满分作文或作文宝典的功效都难以企及的。 2．媒体上传——让公众认识我。 随着网络的发展和普及，现代学生大多拥有属于自己的网上天地。为了更进一步激活他们的成就感和价值感，每次作文完成后，不妨建议学生把自己的作品大胆地上传到QQ空间、个人博客、主流语文网站或者一些网络文学园地中，优秀的还可以投寄给一些文学报刊，在社会公众纷纷认识“我”这一心理暗示作用的刺激下，学生的自信以及被公众认同的快乐感便会再一次被巩固与强化。 3．编书立言——让文字我。 一次作文的写作既是语言符号的组合与剪辑，也是思想与情感的融汇。写作时的审题、立意、构思、选材不仅是艰苦的脑力劳动，也是生命中放飞梦想、追求完美的人生历练。作文中丰富多彩的生动素材其实就是我们绚丽多彩的现实生活的影子，从文中流淌出的喜怒哀乐的情感溪流汇聚成了我们一路风雨、一路欢歌的前进足迹。作文讲评后，如果能把全班学生的作品及时收集整理，装订成册，并题以优雅的书名和精美的小序，让跳动的文字记录学生个人的成长，让他人歆羡的目光见证学生青春的奋斗历程，则为文的惬意、成长的乐趣尽在方寸之间、尺牍之中矣。 参考文献： 1. 韦志成《作文教学论》，广西教育出版社，1998年11月第一版； 2. 郭根福《高中语文新课程创新教学设计》，东北师范大学出版社2005年5月第一版； 3. 周林克《也谈作文的评改》，（语文教学通讯2008.05/A）； 4. 明戈利《六步体验式”作文讲评探究》（语文教学通讯2008.09/A） 5. 王亚生《有效作文讲评课五个环节》（语文教学通讯2008.11/A） PAGE 2