详论幼儿园课程目标制定的原则_张玉梅

收稿日期: 2006-07-10 作者简介: 张玉梅 ( 1963- ), 女,内蒙古师范大学教育科学学院副教授; 周素珍,女, 内蒙古师范大学教育科学学院教师。 2006年 10月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版 ) Oct. , 2006 第 19卷 第 10期 Journal of InnerM ongolia N orm alUn ivers ity ( E du cational Science) Vo.l 19 No. 10 详论幼儿园课程目标制定的原则 o 张玉梅,周素珍 (内蒙古师范大学 教育科学学院, 内蒙古 呼和浩特 010022) 内 容 摘 要: 课程目标在幼儿园课程中占有核心地位, 课程设计中的第一步就是确定课程目标。在幼儿园的 实际操作中, 目标的确定存在诸多问。要科学地设计出不同层次的课程目标, 设计者就必须全面把握制订课程 目标的依据。 关 键 词: 幼儿园课程; 目标制定; 原则 中图分类号: G 612 文献码: A 文章编号: 1671-0916( 2006) 10-0058-03 目标在课程中起着十分重要的作用, 准确地说,在课程 中, 目标处于核心位置:它既是课程设计的起点,也是它的终 点; 既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据, 也 是课程评价的。可以说, 目标在整个教育教学过程中起 着导向作用。因此, 课程设计的第一步, 也是非常关键的一 步, 就是确定课程目标。 然而, 在幼儿园的实际操作中, 目标的确定常存在诸多 问题, 如:目标片面 (重知识的目标而忽略了情感、态度等方 面的目标 )、低层次目标设置不够具体、下位目标与上为目标 相脱节等。 事实上, 对于课程目标来说, 它最终发生的功效是: 直接 影响幼儿园是怎样开展活动的、幼儿园教师对幼儿进行了怎 样的教育与引导、孩子在一定目标的教育引导下获得了哪些 方面的发展。也可以这样说: 幼儿园课程目标的制定直接涉 及孩子的成长及一生的发展的问题。为此笔者认为:在课程 设计中, 设计者一定要遵循幼儿园课程目标制定的原则, 科 学而有效制定出幼儿园课程的不同层次的目标。 笔者根据课程论的相关理论, 在深入分析新的 5幼儿园 教育指导纲要6目标要求及5幼儿园规程6要求的基础上, 并 结合不同层次课程目标的性质与特点,以及针对幼儿园在制 定目标时常出现的问题, 对幼儿园课程目标制定的原则作较 为细致的分析与阐述。 一、全面性与整体性的原则 幼儿园的教育任务是: 对幼儿实施体、智、德、美全面发 展的教育, 促进其和谐发展。全面发展的教育, 首先就应体 现在全面发展的课程目标上。所以在制定幼儿园课程目标 时首先应遵循的一个原则就是全面性或整体性这一原则。 这一原则要求设计者在制订课程目标时, 一定要做到课 程目标的涵盖面尽量周全, 应指向幼儿的全面发展。这里全 面发展的含义,一是指: 幼儿园课程目标应包括体、智、德、美 各个方面的发展目标;另一方面是指:德、智、体、美的每一方 面都要尽量涉及情感态度、认知、动作技能等方面的培养、形 成与发展,甚至具体到某些教育活动课程领域还要考虑到每 一领域的各个涵盖面。这也意味着最终制定出的课程目标 具有全面性与整体性的特点。 例如,在制定幼儿园课程总目标中, 我国明确地从体、 智、德、美几个方面提出了对幼儿全面发展的规格要求。又 如,从新的5幼儿园教育指导纲要6中的幼儿科学教育目标 的表述中,我们可以看出: 一方面科学教育的目标是从培养 幼儿探索科学的兴趣与态度、形成一定的科学经验及探索与 表达的方法、技能与能力等多方面提出科学教育目标的; 另 一方面考虑到过去幼儿园进行的数学教育活动课程已纳入 到科学教育领域中,而数学又是科学教育中最为基础而重要 的课程内容, 因此, 基于上述全面而整体的考虑, 在科学教 育目标中特别列出了 /能从生活和游戏中感受事物的数量 关系并体验到数学的重要和有趣0这一目标,由此可见, 在制 定幼儿科学教育目标时,制定者充分考虑到了目标制定的全 面性与整体性的原则。 二、连续性与一致性的原则 幼儿园课程总目标的实现要靠各个层次目标的层层落 #58# 实最终才能得以实现,所以在制定课程目标时, 应遵循课程 目标制定的连续性与一致性的原则。 所谓目标的连续性与一致性是指:第一, 各年龄阶段的 目标要相互衔接, 体现心理发展的渐进性与连续性; 第二, 下 层目标与上层目标之间, 局部目标与整体目标之间要协调一 致, 每层目标都应该是上一层目标的具体化, 这样以保证通 过每一层、每个阶段及每一个具体教育活动目标的实现从而 最终实现总的大目标或长远宏观的目标。这一原则的实质 就是要求制订课程目标者要防止目标之间的脱节现象, 确保 总目标得到科学而准确地落实。例如, 在制定 /幼儿园健康 教育的年龄阶段目标 0时, 我们既要考虑到健康领域总目标 的整体要求, 又要考虑到小、中、大班幼儿的心理发展水平的 渐进性特点, 从而制定出的不同年龄阶段的目标既要体现出 不同层次目标之间的相互协调一致性,又要体现出各年龄阶 段目标要求之间的渐进性与连续性。 三、可行性与可接受性的原则 我们教育者所从事的一切教育活动都是为了现实生活 当中的每一个孩子的健康成长与发展而进行的。而每一个 孩子又生活在不同的地区、不同的环境下,每一个孩子又有 其自身发展的特点, 因此, 我们在制定幼儿园课程目标的过 程中, 一定要考虑到现实的多方面的具体情况, 从实际出发 来制定幼儿园的课程目标, 从而使我们制定出的目标具有可 行性与可接受性。 笔者认为, 所谓 /可行性与可接受性 0的原则的内涵应 是: 首先,幼儿园课程目标的制定应考虑到本国或本地区、本 幼儿园、本班幼儿的实际, 所制定的目标应该是通过各方面 教育者的努力最终指导与引导幼儿能够达到的目标,这样保 证目标的实现具有可行性; 其次, 目标的制定更要考虑到幼 儿的可接受能力,其中高层次课程目标的制定, 要以我国 3 - 6岁幼儿身心发展的一般特点为依据,而对于低层次或单 元与具体活动目标的制定, 设计者应根据所在幼儿园的幼儿 或自己所带班级的幼儿实际发展水平出发来考虑目标的确 定, 这样一来,使课程目标具有可接受性, 即: 目标锁定在幼 儿的 /最近发展区0内, 进一步说: 就是要使课程目标要求既 不低于幼儿已有的发展水平,又不是高不可攀, 课程目标是 经过教师、家长的帮助与引导, 经过幼儿自身的努力完全可 以达到的目标。 例如, 在我国5幼儿园教育指导纲要6中的第三部分 (组 织与实施 )中的第三条明确提出: /教育活动的组织与实施 过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据纲要, 从 本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实 可行的工作并灵活地执行。0这一特别的提示足以说明: 我国在制定幼儿园课程目标时已充分考虑到我国不同地区、 不同幼儿园的条件及不同班级幼儿的实际情况,在目标制定 中及组织与实施中充分考虑到了目标的可行性与可接受性 这一问题。 四、社会性与时代性的原则 教育是一种社会现象, 是一种培养人的活动。不同国 家、不同时代的教育都必然要反映出那个社会、那个时代政 治、经济、文化等方面发展变化对教育的要求、对人才规格的 要求。基于教育的这样一个特点, 我们在制定幼儿园课程目 标时, 就应该和必须要考虑到我们这个社会和我们这个时 代以及未来社会和未来时代对教育的要求、人才的需求。 既然 /幼儿园教育是基础教育的重要组成部分, 是我国 学校教育和终身教育的奠基阶段0, ( 5幼儿园教育指导纲 要6第一部分第二条 )那么, 我们在制定幼儿园课程目标时 就要关注社会与时代的发展变迁, 面对当今社会的发展及预 测未来社会发展对人才的规格所需, 在充分考虑到社会与时 代对人才所需的基础上, 根据幼儿园教育的性质、根据全面 发展的教育理念以及幼儿身心发展的特点与水平等制定出 吻合社会与时代要求的、幼儿可接受的课程目标。 我国正处于由工业化初期进入发达的工业社会, 由计划 经济体制转变为社会主义市场经济体制, 由比较封闭的社 会转变为走向世界的开放性社会的关键时期。时代的发展 变化势必影响对人才的素质要求, 进而要求我们的教育目标 及课程目标进行相应的变化与调整。很多人认为: 未来社会 的发展与巨变,使每个人都要生活在一个富于挑战、多变的 世界中,每个年轻人都要有面向世界、面向未来的眼界、胸怀 与素质,要有自信心、责任感, 要具备有善于捕捉信息、获取 信息、处理信息和创造信息的意识与能力, 要有自主、开拓、 创新和应变能力,有合作、竞争的精神及具备处理人际关系 和组织协调的能力等。面对时代的发展与变迁, 联合国教科 文组织也提出教育要培养学生四种基本学习能力 ) ) ) 学知、 学做、学会共同生活和学会发展。为此,根据社会发展对人 才规格所需,我国在制定幼儿园课程目标时, 充分考虑到了 社会与时代变化对人才素质的要求, 在目标的表述中充分反 映了培养幼儿:责任感、创新能力、应变能力、处理人际关系 和组织协调的能力、有合作精神等方面的素质要求。 例如,在 /社会0领域目标中提出: /能主动地参与各项 活动,有自信心0 , /乐意与人交往,学习互助、合作和分享, 有同情心0 , /能努力做好力所能及的事, 不怕困难, 有初步 的责任感0。在 /艺术0这一领域的要求中也提出: / , ,尊 重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受 和表现方式, 分享他们创造的快乐。0这些目标与要求的提 出,充分反映了社会与时代对人才素质的规格要求。幼儿园 课程目标只有突出这些基本素质的培养, 才能使幼儿将来真 正适应未来社会的需要。 总之,所谓 /社会性与时代性的原则0就是要求课程设 计者在制定幼儿园课程目标时, 要关注社会的发展, 预测未 来社会的发展变化,并在目标的确定中充分反映社会与时代 对人才素质培养的一般要求。 五、缺失优先与长善救失的原则 幼儿园课程的总目标与课程各领域目标为幼儿园具体 #59# 张玉梅,周素珍 /详论幼儿园课程目标制定的原则 教育活动的开展指明了方向, 课程总目标与课程各领域目 标是幼儿园教育的理想目标, 理想目标的实现一方面需要设 计者通过设计越来越具体的下级目标加以落实,另一方面在 设计下级层次的目标中, 特别是在确立单元课程目标和具体 活动目标中, 设计者还要考虑现实生活中幼儿个体发展状况 与理想目标要求之间的差距, 尤其每个幼儿园在设计单元目 标与具体活动目标时, 要善于分析本幼儿园及本班幼儿在各 方面素质发展上的优势方面与相对发展薄弱的方面,对那些 发展相对落后的方面给予高度重视,考虑在教育活动中进行 补偿性的教育, 这也就是说,在制定操作性强的目标中, 应把 那些总目标中要求的、而幼儿在此方面发展距离理想目标要 求差距大的作为教育活动中重点要达到的目标,这也意味着 要 /缺失优先0、/长善救失0, 以保障幼儿全面发展或幼儿各 方面素质都得到发展与有效提高。 例如, 在我国5幼儿园教育指导纲要6中的第三部分 (组 织与实施 )中的第四条明确提出: /教育活动目标要以5幼儿 园工作规程6和本5纲要6所提出的各领域目标为指导, 结合 本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。0这一特别提示可 以说明: 我国在制定幼儿园教育目标时, 已考虑到不同幼儿 园、不同班级幼儿在各方面发展上的实际差异。5纲要6要 求我们教育者要根据幼儿实际水平、根据幼儿身心全面发展 的需要来有针对性地提出目标要求,而哪些方面是需要幼儿 发展的? 或需要优先发展什么? 这需要我们仔细分析与全面 衡量。本文笔者认为: 其中,对于幼儿那些发展相对落后的、 甚至发展严重不足的方面,就更应该是急 /需要0发展的, 也 就是在确立幼儿园具体教育活动目标时着重要优先考虑的 发展目标, 这样考虑的原因是: 如果幼儿发展上的不足点没 有引起我们足够的重视, 而只是关注在幼儿的优势点上的再 发展, 最终只能造成幼儿的片面发展。 总之, 缺失优先与长善救失的原则要求课程目标的设计 者要善于分析现实幼儿发展中的优势与不足,对照总目标要 求, 找出现实幼儿发展与理想目标发展的差距, 从而有针对 性的在教育中, 一方面使幼儿已有优势得到不断提高与发 展, 另一方面更要对于发展不足之处给予优先补偿性教育。 六、辩证统一性的原则 在制定幼儿园课程目标的过程中 (特别是制定高层次 课程目标时 ),设计者通常要考虑多方面的因素, 如, 考虑社 会的发展对人才的素质的规格要求、考虑幼儿身心发展的水 平与需要、考虑各学科领域之间的关系等,要把这些多方面 的因素统一在一起, 经过多方面的地分析与权衡从而最终确 定出幼儿园课程的目标要求。在权衡过程中有时会遇到矛 盾与冲突的问题, 比如: 应该更多从社会角度考虑目标的制 定还是要多从幼儿的角度来考虑目标的制定? 侧重社会要 求还是优先考虑幼儿的发展? 这时我们就需要从辩证统一 的角度来考虑目标的确立问题。就这一问题而言, 我们应 该明确的一点是:社会的发展和人的自身的发展是辩证统一 的,我们要确立的目标完全可以在这种辩证统一的关系中找 到最恰当的表达方式,那就是:根据幼儿发展的可能性, 降低 社会要求的难度,这样提出的教育目标既做到了二者兼顾, 又能保证所提出的目标要求得以实现。如, 社会要求每个公 民要有社会责任感,幼儿虽然不具有承担社会重大责任的能 力,但我们提出 /能努力做好力所能及的事, 不怕困难, 有初 步的责任感0这一目标要求, 这是幼儿在教育影响下完全可 以达到的目标。 其实在国家制定宏观的幼儿园课程目标时要辩证统一 处理好各方面的要求及各方面的因素之外, 就是我们幼儿园 在制定具体活动目标时也要辩证统一的处理好具体目标之 间的关系,如, 在活动中,我们既要求幼儿 /独立0,又要求幼 儿 /交流0、/合作0与 /互助0;既要求 /谦让0, 也要幼儿知道 /维护自己的权利0等, 这些充满辩证性的目标要求既是社 会的要求,又是幼儿发展所需,同时也是 /科学0 /社会 0等知 识教育领域活动中要求幼儿所要达到的目标要求。 /辩证统 一性的原则0就是要求设计者在制定幼儿园课程目标时, 以 辩证统一的观点处理好各方面要求与各方面因素的关系。 总之,教育是有目的、有计划的行为, 幼儿园课程教育目 标的制定关系到幼儿园课程内容、课程组织方式和教学策略 的选择,关系到课程评价的标准以及幼儿是否能得到身心全 面发展的问题,为此, 我们在制定幼儿园课程目标时, 不可随 心所欲,要考虑多方面的因素,要依据科学的原则和方法确 定出科学的课程目标。 参 考 文 献: [ 1] 冯晓霞. 幼儿园课程1M 2. 北京: 北京师范大学出版 社, 2000. [ 2] 中华人民共和国教育部. 幼儿园教育指导纲要 1M 2. 北京:北京师范大学出版社, 2001. [ 3] 李季湄, 肖湘宁. 幼儿园教育1M2. 北京: 北京师范大 学出版社, 1997. [ 4] 李玢.世界教育改革走向1M2.北京:中国社会科学出 版社. 1997. [ 5] 中国教育家展望 21世纪1M2. 太原:山西教育出版社, 1997. [责任编辑 刘成法 ] #60# 张玉梅,周素珍 /详论幼儿园课程目标制定的原则