大数据时代背景下网络学习资源设计方法初探

大数据时代背景下网络教学资源设计方法初探 ——以小学英语教学资源为例 一、引言 进入2012年，大数据（Big data）一词越来越多地被提及，人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据，并命名与之相关的技术发展与创新。正如《纽约时报》2012年2月的一篇专栏中所称，“大数据”时代已经降临，在商业、经济及其他领域中，决策将日益基于数据和分析而作出，而并非基于经验和直觉。哈佛大学社会学教授加里·金说：“这是一场革命，庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，无论学术界、商界还是政府，所有领域都将开始这种进程。” 反观网络学习领域，大数据的无孔不入使学习者反而有些无所适从。在大数据时代如何组织设计出符合教学的网络学习资源，这是信息爆炸背景下网络编辑需要探索的。 二、我们处于大数据时代 大数据最初是指多到无法去进行统计和分析的数据集，后来被衍生成——通过某种方式和方法去分析海量数据，从中获得我们需要的具有巨大价值利益的服务内容。大数据到底有多大？一组名为“互联网上一天”的数据告诉我们，一天之中，互联网产生的全部内容可以刻满1.68亿张DVD；发出的邮件有2940亿封之多（相当于美国两年的纸质信件数量）；发出的社区帖子达200万个（相当于《时代》杂志770年的文字量）；卖出的手机为37.8万台，高于全球每天出生的婴儿数量37.1万…… 这些数据的规模是如此庞大，以至于不能用G或T来衡量，大数据的起始计量单位至少是P（1000个T）、E（100万个T）或Z（10亿个T）。国际数据公司（IDC）的研究结果明，2008年全球产生的数据量为0.49ZB，2009年的数据量为0.8ZB，2010年增长为1.2ZB，2011年的数量更是高达1.82ZB，相当于全球每人产生200GB以上的数据。截止到2012年，人类生产的所有印刷材料的数据量是200PB，全人类历史上说过的所有话的数据量大约是5EB。IBM的研究称，整个人类文明所获得的全部数据中，有90%是过去两年内产生的。而到了2020年，全世界所产生的数据规模将达到今天的44倍。 庞大的数据看上去很美，然而大多数新的数据是基于文档未被标记的非结构化数据，人们在海量的数据中要找到自己需要的内容是一件很不容易的事情，数据的整合和优化配置成为了数据处理的核心能力。尽管搜索引擎为我们做了绝大部分的数据处理工作，但搜索引擎只能根据人们的指令进行数据的处理，无法形成系统化的结构性资源。 三、网络教学资源 网络教学资源是应信息时代的技术发展而出现的，其技术基础是网络与多媒体技术相结合的超媒体技术。超媒体不是各种数字媒体的简单复合，而是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的数据通过超文本的形式结合在一起，并可通过计算机网络广泛传播的信息组织方式。利用超媒体技术我们可以构建结构化、动态化、形象化教学内容的超媒体网络教学资源，不但能够从感官上增强教材的教、学性能，而且具有交互、虚拟和非线性的特点，把原来的“死书”变成的“活书”。特别是在小学英语课堂教学中，网络教学资源能为学生提供良好的听读环境和会话材料。 网络教学资源有如下基本特征： 1．处理数字化 网络教学资源中的声音、文本图形、图像、动画、视频等信息都是数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它的纠错处理也容易实现。  2．存储海量化、管理智能化 网络教学资源一般包括大量视、音频数据，需要海量的存储设备，一般是大容量的磁盘阵列或者光盘库，通过大型数据库管理，可以实现快速的查询和检索。  3．显示多媒体化 这是指网络教学资源是利用多媒体计算机技术存储、传输、处理的多种媒体资源，如声音、文本、图形、图像、动画等。这与用文字或图片处理的书本形式的教学资源相比，要丰富得多。  4．超媒体非线性组织 信息化的网络教学资源采用超媒体技术构建，支持文本、音频、视频、图形图像、动画等多媒体信息，并采用超文本的方式组织信息，非常适合表现非线性的网状知识，适合人脑的认知思维方式，也有利于有效地组织教学信息，促进知识的迁移。  5．传输网络化 网络教学信息可以通过网络实现远距离传输，教师、学生可以在任何一台上网的计算机上获取自己需要的信息。  6．教学过程智能化 它包括资源设计中的人机对话；教学平台中的专家系统对教学过程中资源使用的实时监控、数据采集、分析、提供帮助等机制。 7.结构的动态性 对于各种教学资源，教师可以按照自己对教学目的认知和教学过程的设计重新组织信息，增加、删除或修改资源，实现网络资源的动态生成。 四、网络英语教学资源编辑存在的误区 众所周知，网上资源浩如烟海，少儿英语学习资源也不少，但是真正与课文配套以及内容和语速等真正符合小学阶段儿童特点的课堂教学资源却并不多。由于许多资源开发人员对课程整合的目标与内涵把握得不够准确，导致在网络教学资源的开发中出现不少偏差，甚至有本末倒置的做法。 1、没有体现“学教并重”的教学设计思想 新课程改革的精髓在于要改变传统的以教师为中心的教学结构，形成“主导——主体”相结合的新型教学结构，而这种新型教学结构的构建离不开“学教并重”的教学设计思想，即在注重发挥教师主导作用的同时，要充分体现学生的主体地位。这一指导思想对教学资源的设计、编辑来说，极为重要的。然而令人遗憾的是，现有的小学英语网络教学资源绝大多数还是从教的角度考虑如何提供扩展听读的资源，却很少考虑如何让学生在听读后将学到的语言资料运用于言语交际。这在实质上仍然是以教师为中心的教学思想在统治，而且没有跳出重词语讲解而忽视言语交际的传统教学模式。 2、过分追求动画效果 面对非母语的英语，绝大部分的孩子都是被老师和家长“要求听读”的，怎样才能让孩子们真正自觉自愿地去听读与课文相关的扩展资料，做到“自己想听读、爱听读”呢？现在普遍的做法就是让听读资料趣味、形象、生动。但是在实践中，许多小学英语教学资源的编辑为了激发学生兴趣往往忽视语言能力培养这个根本目标，过分强调趣味性，一味追求图片和视频的效果。辅助理解语言的手段反客为主，学生往往通过看图片看动画就完全理解了英语听读资料的意思，语言表达却被忽略了。更有甚者，有的动画有几分钟却只有2、3个英文句子，学生确实看得津津有味，英语表达却没得到什么练习，让人不禁感叹这到底是学英语还是欣赏动画。 3、教学资源内容不符合学生认知特点 网上确实有大量较优秀的英语教学资源，但其中绝大部分都并不适合小学生。根据课标，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 现有的网络资源很大一部分在语速和语音的清晰度上过于接近正常的英语，不符合小学英语教学听读的要求。在课堂上使用这样的资源让孩子们大多只能是囫囵吞枣，根据动画或图片内容猜测大意。有的教师在时间仓促的情况下，往往会从这类资源中选择一些跟教学主题、教学内容有关但并不适合学生的年龄特征与认知特点的资源来让学生听，学生面对这些资源多半是茫然，无从下手。这种选用、建设资源的方式，不仅不能提高学生的学习兴趣和课堂教学效果，而且可能会严重挫伤学生学习英语的积极性。 4、没有创设言语交际的氛围 在听读之后，大多数老师往往还要让学生进行情景模仿。目前，一般是让学生模仿着说示范性的情景，或是让学生唱儿歌，或者按照故事情节让学生分角色扮演。以上这些方式，大多是在复述、模仿，而让学生能迁移、扩展和创造性地运用语言的机会并不多，目前海量的英语教学资源中绝大部分是听、读的材料，能真正用来创设言语交际环境的情景性素材及资料则很少。 五、网络教学资源内容的组织和设计（微资源、媒介的多格式、知识结构设计、互动活动设计） 1. 网络教学资源的基本形式 随着新课程改革的逐步推进，教材内容涉及面越来越广，知识越来越深奥，而知识的呈现方式也发生了很大变化，许多学科不再是直接呈现结论，而是给学生极大的探究空间，让他们自主学习，获取有价值的信息。网络教学资源就是要为课堂教学服务，应该以、知识片段的形式存在的，在教与学互动中促进知识理解。因此，网络教学资源都要按微小学习资源的形式进行编辑。 2．网络教学资源多种媒介格式的选择 虽然只要有相应的播放软件，电脑就能解码任何媒介格式的视频材料，但从我国现有互联网络硬件设施的实际带宽来看，太大的视频文件不利于远距离传输；而太小的视频文件牺牲了清晰度，影响到学生的感官体验，因此，设计合适的视频规格显得相当重要。在现行流媒体中用得比较多的视频格式是是MP4／3GP／WMA／FLASH／SWF等，根据我们的测试，我们在网络平台上最终选用了FLASH和SWF两种视频格式。 另外，考虑到单个视频文件的大小，对网络教学视频的时间长短也应该做相应的设计。根据调查数据显示，“学生在移动环境下所能接受的视频时长为1-8分钟，3-5分钟为最佳”，“再结合网络传输特性和移动终端的存储特点，基于移动学习终端的微型学习视频长度应在１５分钟范围内，单个视频容量不超过２０Ｍ。这样的设计，符合学生学习心理以及微型学习特点，内容短小，信息量适中，便于网络传输和下载保存”。通过这样的设计模式，凸显了微型学习视频小规模、片段化的特点，也符合学生的注意力集中是有一定时间限制的特点，并能保证视频资源的顺利传输和使用。 3. 网络教学资源的知识结构设计 趣味、形象、生动通常包括两个方面的要求：一是形式上，二是内容上。从形式上看，要求活泼美观，图文音并茂。这样的材料不仅能引起儿童兴趣，还可以帮助他们理解听读资料的意思，起到语言交际者的体态语、手势语的作用。如丑小鸭故事的听读材料上若有几个场景图片，使学生能边听边看图画，就能很快明白故事的大意，而无需教师去解释故事的内容，从而起到录音机、放音机等听录设备所起不到的作用。图片、动画、视频等媒体以及歌谣、顺口溜等表现形式均能实现这一要求。从内容上看，要求有较强的趣味性和益智性。幽默趣闻（如愚人节的来历、马克·吐温与聋子、母螃蟹和子螃蟹等）、富于哲理和智慧启迪的童话或寓言故事（如龟兔赛跑、小红帽、皇帝的新装）以及名人轶事（如第一架飞机与莱特兄弟）等都是能较好地从内容上体现趣味、形象、生动的优秀听读材料。对于小学低年级学生的扩展听读来说，我们既要重形式，也要重内容；对于小学中、高年级学生的扩展听读材料则应特别强调内容，而不必过多关注形式。 以单元为单位，分为文化背景（主要是与单元内容相关的文化背景知识、文化习俗等）、语言关注（主要是与本单元相关的语音、句型结构、功能、语法等），知识链接（主要是本单元语言知识与其他单元知识的关联、拓展），堂堂乐园（英语歌曲、歌谣、绕口令、游戏等） 在移动视频学习过程中会遇到很多偶发情景，因此，在知识模块设计中要保证学习者能在较短时间内完成学习，就要把知识结构设计得突出重点、难点，呈现出片段化的特点。从学习者注意力持续时间、可以接受信息量、学习外界环境等综合考量，知识结构在设计要内容短小、重难点突出、时间长短得当。一个微型视频的知识结构可以是学生在较短时间内就能完成的知识点，而整个知识体系是这些知识点的有机集合和汇总。各个知识点之间应该避应该避免过于松散，在一定程度上需要体现出知识的耦合性。在移动学习过程中，学习者注意力容易受外界影响而分散，这与传统的学习和教学模式有较大的区别。在传统的课堂中，学习者的注意力可以较长时间集中而不受外界环境干扰。因此，在进行学习材料的搜集和设计时，要使其在内容上能在一段时间内维持和激发学习者的学习动机。另外，在建立学习资源库的时候，要考虑到学习者查找学习资源的方便性要求，合理安排学习资源，以利于学习者用最少的时间查找资源。 4. 学习过程中的互动活动设计 教学活动本质上就是一种合作和沟通的活动，而最有效的互动方式不是由单方面（教师或学生）控制的。在移动微型视频学习过程中，引入适当的互动环节可以有效地提高学习效果和学习者的参与度，也能促进学习者参与信息交流的机会。因此在进行微型视频设计时，要通过技术手段把互动环节整合进去。例如，设计者可以设计一些互动话题、选择性题目等，让学习者在进行微型视频学习时，能够不断地参与到互动环节里面。还可以借助一些社会性的软件如ＱＱ群、微博、论坛等，实现生生之间的信息交流和互动，互动活动应该是双向的。在学习者提交信息后，学习指导者应该针对提交的信息给予及时的信息反馈，进而激发学习者更强的参与兴趣，同时也能够在一定程度上消除学习者的孤独感。 适用性与合理性相结合。课程资源的利用应考虑到学生的年龄阶段和接受能力，要善于挖掘贴近学生生活实际的内容。 知识性与趣味性相结合。 如在教单词postcard时，联系到postman postbox post office postal code等，将新词与认知结构中已有的词汇实行再组织进行词汇的拓展。 如，教人体身体部位时，可介绍一些有趣的短语：from mouth to mouth(广为流传) ；to count noses(清点人数)；hand in hand(手拉手)等。 大量的相关Christmas的资料：如：1. Christmas ( December 25th ), the greatest of the Christian festivals 2. the most popular customs for Christmas: ⑴Exchanging the gifts ⑵Sending Christmas card ⑶Decorating the home with evergreens ⑷Singing Christmas carols ⑸Kissing under the mistletoe ⑹Family Sumptuous dinner等。而且了解了Easter, Carnival, Halloween等其它节日的一些传统习俗。通过这种方式学生接触到更多的西方文化习俗，开阔了视野，学生学得开心，我教得也轻松。 结语 [3] 大数据时代的营销智慧．文摘365 大数据时代：让APP读懂你的口味．文摘365 [4] “大数据”时代来临决策不能只凭经验．东方早报网．2012-04-11 “大数据时代”来临．北京晚报网．2012-06-15 《课程·教材·教法》2011年10期 初中英语网络教材的需求分析及编辑思路——以人教版《英语(新目标)》网络教材的开发调研为例 小学英语教学资源的建设与运用 曹梅1 林君芬2 何克抗2