【doc】教师继续教育：学历与学力孰重

【doc】教师继续教育：学历与学力孰重 教师继续教育:学历与学力孰重 CHENGRENJIAOU毒器量?2005/02总第217期 文章编号:1001—8794(2005)02—0065—03 周正怀 (邵阳医学高等专科学校政治教研室,湖南邵阳422000) 摘要:继续教育中既要重视学历教育,又要重视非学历教育;既重视学历,更张扬"学 力",从而使参培教师形成对 继续教育的正确而完整的认识,使继续教育更好地服务教育与教学. 关键词:教师;继续教育;学历;学力 中图分类号:G451.2文献标识码:B 目前,教师继续教育已经逐步成为整个继续教育较为经 常,较为开展的主要形式之一.但在教师中对于继续教 育的重要性的认识还有点模糊,多数重视学历教育而忽视非 学历的在职培训l,这些培训l在很多情形下是主管部门与主办 单位"剃头挑子一头热'.究其原因,除了培训l本身缺乏对教 育教学的指导性外,主要还在于参培教师对培训I的认识问 ,因此,如何摆正学历教育与非学历教育在继续教育的位 置,是十分必要的. 一 ,"学"与"用"必须结合 在终身教育思想的指导下,要求教师继续教育贯穿整个 职业生涯.至于其目的,美国提出了教师成为"五者型教师: 即适应2l世纪需要的优秀教师应该成为其主修专业,教育 专业的学者;必须懂得如何教育,做有成效的教学者;能够掌 握学生心理发展特点,在教育过程中得到学生配合,善于与 学生交往的人;教师能用广博的知识和深刻的见解做出判断 和决策;教师个人品格皆为学生的表率,是示范者.日本把教 师看作一个道德团体,认为培训l不只限于专业知识的传授, 专门技能的提高,而且要求每位任职教师不间断地进行教育 科学的学术研究,进行自我教育,特别是人品培养,即态度, 观念和情意的研习与改变.国际经合组织所属的工会咨询委 员会将教师在职培训目标概括为五个方面:即提高在职教师 的知识与技能;拓宽教师的知识领域,提高其工作能力并提 供一切必要工作条件;使教师正确理解社会发生的新情况, 新变化,并能做好应付的准备,引导学生在心理上面对经济, 社会,文化的新挑战;帮助教师取得新的资格,使每个教师都 能发挥其特有的才能;提高整个教师队伍的文化素质,发扬 教师的革新精神和创造性. 鉴于此,我国中小学教师继续教育既要考虑教师教学技 能的提高,教学观念的更新,更要考虑发挥教师的潜能和创 造性,发挥他们自我定向学习和自主改革教学的积极性,进 而推动社会进步与文化发展.既应该有学历补偿与学历提升 教育,更应该全面提高教师的教育教学能力,做到.学'与 .用的结合. 二,重视学历.更张扬"学力" 学历(accademicrecord)意即学习的经历或受教育的程 度.但现代社会中,以文凭形式表明的学历,其含义远非如此 简单,它表示一个人通过正规教育所获得的人力资本存量有 董曼塞蒌量雾基兰l潜能,在市场经济形态中,它.绝对是一张有价证券,其价格?与 它们标识的人力资本存量在一般情况下成正比;接受一? 2005/02总第217期掌毒纛?CHENGRENJIAOYU 的数量,教师则把学历文凭作为目的去追求. 拙文无意否定这些教育的良好愿望,但对这种.以学历为 本位的继续教育心存忧虑:(1)这种教育的直接动机是学历 的授予,培养目标不明确;(2)面授教学时数不足,而实质性的 辅导自学(通常应比面授多几倍乃至十几倍)却无足轻重,难 以保证;(3)相当多的院校办学条件与培养目标严重不符,中 师,进修学校,中小学,职业中学都参与到这支办学大军的行 列;此外,一边工作一边学习,.即便两不耽误,也使管理增加 难度和复杂性.这样以文凭代替水平,以学历代表学问和才 能',就像市场经济初期出现的虚假繁荣一样,是自欺欺人的 假冒伪劣产品.这种文凭,.岂不像不合格产品的精美包装? 包装的如果是教师,受害者岂不正是百年大计的教育事业. 可见从长远来看,继续教育应逐步从.以学历为本位向 .以能力为本位转变,学历不过是一种符号,一种标志,能力 和水平才是本质,为此,必须大力张扬"学力教育. .学力(1earningabili~),指"个人在学识上达到的程度, 不受学历的限制,表现出一个人的实际知识和能力水平.这 包含两层意思:(1)指学习者通过学习所达到的在知识,能力, 技能,技巧等方面的水平;(2)指在现实水平上所具备的今后 学习的潜力,即学习的实际可能性.因此钟启泉认为:我国教 育界长期以来强调.双基论,有一定的合理内核,但需要作修 正和补充,因为它失落了.学力中最基本,最能动的要素—— 态度."现代学力由'显性(overt)学力'和'隐性(eove~)学 力'组成.前者以'知识,技能,理解'为代表,后者以'关心,动 机,态度'为代表.所谓'显性学力'就是能用教学活动的成就 度来表示,可以借分数评定的方式作为客观计量的能力.体 力,智商,情商则是支撑'显性学力'的'隐性学力'的基础.而 后者在当代更受重视.这是因为'隐性学历'有可能使个人终 身获得'显性学力". 由此可见,知识经济时代,对学生"学力的衡量除了看他 们的成绩与掌握知识的多少外,更重要的是要看他适应社会 需要的能力,看他能否独立地去探求新的知识,是否善于识别 和筛选信息,并善于灵活调度知识和技能去解决实际问题. 而落实到教师,.学力最根本的是2l世纪全面实施素质教育 的教育教学能力,注重素质能力培养,而不单纯追求学历,注 重水平而不单纯追求文凭,正是教师继续教育的根本宗旨所 在.因此在经济较发达地区的教师继续教育中,文凭热和学 位热已接近降温的临界点,对高水平师资的需要以及对教学 内容陈旧的意见,正在逐步增强.这些地区的非学历教育,高 层次短期培训I,教育科学传播正在受到参培教师的重视. 三,形成有价值的教学模式 模式,通常指一种文化的象征,"一种文化就像是一个人, 是思想和行为的一个或多或少一贯的模式,每一种文化中都 会形成一种并不必然是其他社会形态都有的独特的意图. 不同的模式表现出不同的社会价值观,研究模式即是对不同 价值观的发展进行比较,从共性上认识个性,从个体上认识共 性.作为一个理想的以成年人教师群体为对象的教学模式, 通常会涉及理论基础,操作程序,实现条件(手段和策略),评 价和师生角色等因素.它具有概括性,是一定教育理论或思 想的浓缩和精华,具有可操作性,程序性和结构性;具有针对 性,服务于教育教学实际问题解决;具有优效性,往往需在理 论与实践的往复循环中不断修正,补充和完善,才能形成一种 相对稳定的科学操作范式与科学思维方法.本文意在提供几 种有价值的模式而不寄希望构成一个完整的体系,并且探索 中的各种有特色的模式在不同程度上体现.开放,互动,适用, 创新的原则. 1.教育行动研究.从教师可以也应当成为行动者,研究 者的理念出发,教育行动研究是教师在培训I者或研究人员的 指导下去研究本校本班的实际情况,解决日常教育教学中出 现的问题,从而不断地改进教育教学工作的一种研究方法. 应该说,教师与外来的专家学者比,处于一个有利的位置,拥 有最佳的研究机会.因而使教师行动研究具有如下特点:(1) 教师.在教育中研究教育.教师在工作中发现问题,研究问 题,解决问题,并与自身从事的教育工作紧密相连.(2)教师 "通过教育研究教育.教师通过教育工作来检验自己对教育 问题的看法正确与否,检验自己解决问题的设想和办法有效 与否,而不是在书房里冥思苦想,坐而论道,纸上谈兵.(3)教 师"为了教育研究教育.教师为了改善自己的教育教学工 作,主动去研究教育问题,使自己的教育行为更加合理,有效, 研究的出发点是为了工作,着重解决"怎么做的问题,不是为 了研究而研究.可见,教育行动研究.旨在提高教育行为的自 觉程度,使行为者从被动地应付工作,或单凭热情与善意工 作,到自主,自觉地工作,直到获得教育行动的自由,即使成不 了教育专家,至少也能从教育工作中获得乐趣. 行动研究的程序包括:(1)问题筛选,在对学校教育教学 中存在的问题进行调查分析的基础上进行分析,归类,筛选 出带有普遍性研究价值的真问题,理性问题,而不是感性问 题,假问题.(2)理论筛选,根据筛选出的需要解决的问题,从 CHENGRENJ?AOVU孽晷蠢|2005/02总第217期 教育理论中找出最适合的内容,作为教师解决问题最适宜的指 导,也就是为问题解决提供理论指导和操1乍规范,以保证行动 研究的正确性.(3)实施和反思,教师按照,行动观察,反思 的顺序,在教育科研人员,教育理论工作者的帮助指导下创造 地运用理论,解决教育教学问题,并对实践的结果进行总结与 反思,为下阶段的行动研究作问题筛选和理论优选准备. 教育行动研究是与理论相关的实践问题的研究,研究人 员,理论工作者和教师都关注研究结果.这种研究既有助于 促进对实际问题的解决,改进教育教学工作;又有助于完善与 实际问题相关的理论,推动理论的发展.对参培教师也提出 了更高的要求,要求他们加强教育理论学习,要有问题意识, 要培养合作精神,并使研究与教育教学实际相结合. 2.案例教学.就一般意义而言,案例是"一个实际情境的 描述;在这种情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可 能包含有解决这些问题的方法.在教育领域,案例指教育教 学实践活动中总结出来的实例,在被描述的具体情况中包含 一 个或多个引人入胜的问题,同时也包含有解决这些问题的 方法.案例教学,可以界定为"通过对一个具体教育情境的描 述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法,在一 定意义上它是与讲授法相对立的".案例教学包括案例形成 与案例运用两个阶段. 案例形成包括:(1)前期准备:研究者深入研究中小学教 学中存在的普遍问题,并搜集详尽的材料.(2)确定主题:每 个案例要突出一个鲜明的主题,它常与教学改革的核心理念, 常见的疑难问题和困惑事件相关.(3)情境描述:案例以引人 入胜的方式展开,它有相对情节乃至戏剧性的矛盾,有时为了 突出主题,可以对"原理"进行非杜撰意义上的修改或调整,通 常加工为音像材料. 案例运用包括:(1)案例引入:通过一般的课堂导入方式, 或分发包括案例说明,相关教育理论与学科知识背景,建议讨 论的问题等在内的材料以引起对问题的关注.(2)案例讨论:培 训l者可事先设置导致参培教师思维.两难的问题情境,或侧重 案例中某一方面提出开放性问题,通过讨论得出一个或多个最 佳.(3)诠释与研究:多角度解读案例,对问题产生的原因 及解决的过程进行反思,并应用到真实的教学实践中去. 案例教学着眼于参培教师创造能力及实际解决问题能力 的发展.通过.从教中学"获得内化了的知识与认识的知识; 有助于提高表达能力,讨论技巧,增强面对困难的信心,大大 缩短了教学情境与实际生活情境的差距,可以帮助参培教师 理解教学中出现的两难问题,掌握反思的方法.同时应该看 到,案例教学花费时间较多,对培训I者和参培教师的素质要求 较高. 3.现场诊断.它是科研人员,培训者与任课教师(即参培 教师)合作,有目的地对课堂教学过程进行严谨的,理性的观 察和面对面的分析讨论,并提出改进策略的方法,它源自皮亚 杰的"临床法"与巴班斯基的"教育会诊". 现场诊断的理论假设是:反思与分析是教师专业发展的 核心手段;教学是一项个体劳动,通过观察者(科研人员与培 训者)提供的观察督促被观察者(参培教师)提高对教学的内 省认识,同时观察者从中受益,并从而激发双方投入教学改革 的积极性. 一 般步骤包括:(1)课前准备:了解班级,课程背景,准备 观察记录表及相关的记录设备.(2)现场观察:包括选择观察 技术与手段,观察者按分工进行观察记录.(3)课后分析:通 过问卷测试,描述,统计,深度访谈等多种方式,对搜集到的事 实材料进行分析.(4)形成:运用教育心理学,教育学,行 为科学等多学科理论进行多角度的诠释与解读,并针对性地 提出改进建议.(5)反思讨论:被观察者结合报告对教学决策 和行为进行反思,并形成音像材料以供交流与培训I.必须指 出:现场诊断对观察者有较高的专业要求,深入的观察研究也 须耗费较多的时间精力,还需一定的技术条件.一 参考文献: 【1】上海师资培训中心课题组.面向21世纪中小学教师 继续教育的比较研究【J】.外国中小学教育,1998(5). 【2】龚怡祖.学历的社会功能与历史形态初探【J】.教育 研究,2002(3). 【3】杨启亮.在职教师继续教育的价值取向【J】.教育研 究,2000(4). 【4】朱永新,徐亚东.中国教育家展望21世纪【M】.太 原:山西教育出版社,1997. 【5】露丝?本尼迪克特.文化模式【M】.北京:三联书店, 1988. 【6】陈桂生.到中小学去研究:"教育行动研究"的尝试 【M】.上海:华东师范大学出版社,2000. 【7】郑金洲.案例教学指南【M】.上海:华东师范大学出 版社.2000.