让学生的口活起来

让学生的口活起来 让学生的口“活”起来 ——如何引导学生进行口语交际 摘要:结合新课程～多方面创设情境～有效利用各种手段～训练学生的口 语交际能力。 关键词:新课程标准、研究性学习探索、口语交际 口语交际能力是现代公民的必备能力～说话是使用最广泛、最普遍、最快捷的一种交流思想、传播文明的方式。《诗经》有云:“辞之辑矣～民之洽矣,辞之泽矣～民之莫矣。”意思是说话能做到言之有礼～言之有情～老百姓就和睦安定。常言道:“听君一席话～胜读十年书。”在信息现代社会～说话素质的提高～更是时代的需要。注意培养学生的说话素质～也是很多教育家所强调的。吕叔湘先生明确指出:语文教学要以“以说为门径”～“撇开语言教文字这是半身不遂的语文教学”,叶圣陶先生认为“说话训练”是激励学生“产生与发的总枢纽”,张继先先生指出口语交际是“通过语言实践的交际行动、社会活动”～有很强的“实际性、趣味性”。新课程标准对1——9年级学生的口语交际提出了明确要求:语文课程标准在描述课程目标上对培养学生“技能”上强调能“讲述”“表达”“复述”“诵读”,在“过程与方法”中强调“发表意见”“提出问”“讨论”“交流”,“情感态度”则要求会“品味”“领悟”。 长期以来～语文教学的状况是重文轻说～重写轻读。尤其是农村语文教学～具体表现在:首先～农村语文教师讲课常常运用方言～能说普通话也不够标准。而教法又以“满堂灌”“越俎代疱”为主～面对学生～滔滔不绝～主动交流者微乎其微。其次～由于城乡差异～农村学生信息闭塞～不解放～不开朗。说话胆怯、害羞～颠三倒四～语不达意。言辞木讷。有的学生甚至不能完整、准确地复述一个故事或一个事件～加之教师缺少引导～很多学生对口语交际都有“惧怕”心理。即使在城市～有的孩子由于整日沉迷于电子游戏、上网～以及城市居住区蜂窝式特点等原因～生活封闭～口语也缺乏训练。 一堂语文课如果没有学生说话机会～他们常常会处于被动地位。学生一被动～思维活动减慢～课堂气氛往往死气沉沉。学生缄默不语、无动于衷的课堂是无趣的、沉闷的、甚至是可怕的。造成学生口语缺少交际、课堂沉闷也不能全怪学生～教师当然也有不少责任。将说话训练有、有目的的介入课堂～既可以突出受教育者的主体意识～增强其自主学习能力～还可以给语文果注入无尽生机和活力。 如何让学生的口“活”起来～结合多年来的实践～总结得失。并通过新课程标准的学习～与师生进行研究性学习探索。我体会到了以下几点: 一、 找准切入点～让学生有话可说。 毋庸质疑～有不少教师都在培养学生的“说”的能力上努力过。但更有不少教师反映:学生反应冷谈～说不出来。这其中一个最重要性的原因～就是没找准切入点。试想如果学生对话题缺乏了解甚至根本不了解～你又叫孩子们从何谈起啊。我在一所农村中学听过一堂课～教师让学生谈谈对“因特网”的认识～而当时该校连台电脑都有没有～这堂课的效果就不得而知了。 选择说话素材～应力求是学生熟悉的、贴近学生实际的～角度不宜过大。要让学生有话可说～甚至产生跃跃欲试的冲动。《义务教育课程标准实验教科书》,语文七年级上册,选取的口语交际训练的切入点就很适合。“自我介绍与提问”～“采访科任教师”～“说家乡”～“说特征～猜同学”～“讲故事～评故事”～“交流学 习体会”～“古诗文朗诵”应该都很贴近学生生活。 我在教学实践中～常常让学生进行诸如“复述某一电视情节”“对电视人物的评价”“说说一周印象最深的事”“介绍一道好吃的菜”等训练～反映良好～学生发言踊跃。 锤炼基本功～注重思维训练 二、 1( 加强阅读～拓宽知识面 一个人的口才～从很大程度上与他的知识面息息相关。知识面广～与人交谈才能“指东打东”“指西打西”～说的话才能让人信服。否则只会是话说了一大箩筐～却是废话连篇～让人生厌。 知识面的拓宽～与阅读面、社会阅历是分不开的。而对学生而言～主要是通过增大阅读量来积累知识。因此教师应鼓励学生多读书～读好书。博览群书～说话才能“问渠哪得清如许～为有源头活水来”。 2( 理清思路～做到有条有理 口语交际当然不是话说越多越好～夸夸其谈～思路混乱～颠三倒四～只能让人不知所云～进行说话训练～应力求让学生不仅要口齿清楚～更要注意脉络清楚。 我在上《我家这样走》说话课时～先自己说一段条理混乱介绍路线的活。学生很快发现了问题～从而总结出向人介绍某个地方要注意方向～标志物～距离～乘车班次、时间等要素。在其后的学生表达时大部分学生说得都很好～不仅把位臵、方位说清楚了～还把在途中某一景点,尤其是标致物,作了精彩的描述。 3( 调动学生迁移训练的积极性 教学的目的绝不仅仅是学好课堂内的一两篇课文～更重要的是让学生的思维发散开来～举一反三。 学《风筝》可以让学生谈谈小时候某种游戏如打弹子～跳橡皮筋的乐趣,学《回忆我的母亲》可以要学生说说自己的母亲,学《勇气》可以让学生说说自己的勇气,学《世说新语》则可以让学生谈对信用的看法。 三、 结合图表、音像、多媒体等多种手段～创设情境～激发学生兴趣。 有教师都明白～在教学时～运用一些新奇教具～更能激发兴趣～激活学生思维～产生冲动。口语交际更是如此。 在一次教学中～我让同学针对下面的图发挥自己想象～说一段话。 一个同学这样说到:我仿佛看到了一个支离破碎的地球～战火、污染已经让好饱受伤痕～你瞧～她的皮肤已经开裂了～我仿佛感受到了她内心的伤痛。人类呀～不要再破坏我们心爱的家园了。 而另一位同学则这样说:我看到了一个即将破壳的鸡蛋～一个生命就要诞生了。尽管这个过程也许要经历痛楚～但更多的是希望啊。 说得多好啊: 四、 注意应变～教给学生一定的说话艺术 说话要看对象和场合～同样的意思在不同的场合～针对不同的对象～表达的方式也有不同～在口语训练中～要有意识培养学生的应变能力和说话艺术。 语言是很奇妙的。表达的优劣～会导致不同的结果。有时即使是一句很普通的话～如果表达得不妥～就可能造成隔阂或伤害对方的感情～“恶语伤人六月寒”说的就是这个道理。相反～如果表达得巧妙～就能打动人～使对方乐意接受。 生活中～有时需要我们说话坦率～毫无保留,有时则需要含蓄、婉转～正如培根所说:“交谈的含蓄和得体～比口若悬河更可贵。”而幽默的高明之处就在于它能曲折地表达思想～避开矛盾的锋芒～容易让人接受。 那么～什么时候～哪些场合该怎样讲话～与什么样的人讲什么样的话～都有讲究～这些都需要我们在训练的时候对学生加以引导。学生明确每个人由于性别、年龄、性格、信仰、生活习惯等方面都有差异～要视对象的不同选择说话的方式和内容。比如对一个印度教徒切莫提及吃牛肉,对一个回族人你也不要说猪油有多香。 平常～会遇到个别学生～与老师、与学生说话语气很冲～这个学生并不一定是不懂礼貌～而是他根本就不知道他这个一贯的语气会伤人～所以～老师在进行说话训练的时候还要教给学生说话的基本原则～即坦率诚恳～尊重对方。 五、 多讨论交流～强化反思意识 与现行大纲比较～新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方法。其中讨论尤能反映出合作、探究的重要性。“讨论”是在一起说话的方式～在讨论中目标本身是多元化的～它有自身一套规则～有一种确定的研讨主题～甚至有一种“争吵”的特征。讨论交流一方面能很好地培养语感～另一方面切实体现了素质教育的理念～而且由于讨论是双方的或是多方的～能锻炼学生的应变能力。新课程标准强调:学生能“课堂内外讨论问题～能积极发表自己的看法～有中心～有条理～有根据～能听出讨论的要点～并有针对性地发表意见。” 在群批作文时～“讨论”可以起到意想不到效果～学生往往对一篇作文的好坏有自己的见解。教师如能让学生针对语句、构思等方面发表不同看法～并加以适时点析。既锻炼了学生的的说话能力～又在潜移默化中提高了学生的写作水平。 讨论交流的同时～应注意对某一现象或某一问题的反思。初中生由于生理、心理上的日趋成熟～对美丑、好坏、真假、善恶～他们有自己一定的评判标准～尽管可能是稚嫩的～但往往是真实自然的。我们应积极鼓励。即使是错误的～我们应也加以引导～不应当一棍子打死～否则学生连说都不敢说了～又怎么能做到“口若悬河”“巧舌如簧”呢, 总之～语文教学应在多方面为学生创设经常富有挑战的语文的交际机会和情境～我们不应只是在说话课中进行口语交际～在新授课～复习课～讲评课～甚至实验课也应渗透说话训练。在激活学生思维的同时～让学生的口“活”起来～必定能极大地促进学生听、说、读、写能力。 参考书目: 1(《创新与创新教育》,漆权主编,上海教育出版社出版。 2(《中学语文教学》,张家璇主编,陕西人民教育出版社出版 3(《走进新课程》,朱慕菊主编,北京师范大学出版社出版