第十章学习的迁移

null第十章 学习的迁移第十章 学习的迁移第一节 学习迁移概述第一节 学习迁移概述一、什么是学习迁移： 1、是指一种学习对另一种学习的影响。 2、迁移不仅指知识和技能的迁移，也包括行为规范和态度的迁移。 3、迁移是学习的一种普遍现象。null二、迁移的种类 （一）依据迁移的性质不同，可分为： 1、正迁移：是指一种学习对另一种学习的积极影响。 2、负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响。 （二）依据迁移的方向不同，可分为： 1、顺向迁移：先前的学习对后继的学习的影响。 2、逆向迁移：后经的学习对先前学习的影响。null（三）从迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为： 1、水平迁移（横向迁移）：相互影响的经验是并列的逻辑关系。 2、垂直迁移（纵向迁移）：相互影响的经验是上下、下上的逻辑关系。 （四）依据迁移内容的不同，可分为： 1、一般迁移：多指原理、规则、方法、策略、态度等的迁移。 2、特殊迁移：多指某一特定的课题或领域的学习直接对学习另一课题或领域所产生的影响。null三、迁移的作用 △凡是有教育的地方，就会有迁移。 1、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 2、是习得经验得以概括化、系统化的有效途径。 3、对于教师而言，可以有效促进教师的专业化发展。第二节 学习迁移的基本理论第二节 学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论 注意：重点掌握（二）（三）（四） （一）形式训练说：此学说主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。 要点：迁移就是心理官能（如注意、知觉、记忆、思维等）得到训练而发展的结果。 此理论缺乏足够的实验和现实依据。有唯心主义的色彩。null（二）共同要素说：此学说由桑代克等人通过实验而提出的。 1、理论发展：相同要素说（桑代克）——共同要素说（伍得沃斯） 2、是对形式训练说的否定。 3、要点：认为迁移的条件是两情境中有共同成分。（如A情境中有1234和B情境中有2345）null（三）经验类化学说（又称概括化理论） 1、贾德通过实验认为，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。 2、实验：“水中击靶”—他把小学高学生分成A、B两组练习水中击靶。对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习；B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的A组的练习成绩明显优于未学过原理的B组。null贾德认为：这是因为学过原理的A组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。四 、奥苏贝尔的认知观四 、奥苏贝尔的认知观1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、认知结构变量是影响学习迁移的重要因素； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。 第三节 迁移与教学第三节 迁移与教学一、影响迁移的主要因素： （一）相似性 （二）原有认知结构 （三）学习的心向与定势 1、心向：指向于学习活动的心理准备状态。 2、定势：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势。（注意：第80页的实验）null二、促进迁移的教学 （一）精选教材 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识性