社会文化发展理论视角下的幼儿同伴合作学习研究

146 2012年 第27卷 第8期南昌教育学院学报 教育理论与心理学 收稿日期：2012-07-15 作者简介：赵　洁（1987-），女，安徽蚌埠人，从事学前教育原理方向的研究。 一、幼儿同伴合作学习的内涵 《心理学大辞典》(朱智贤，1988)指出，“合作是为了共 同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协 调作用的最高水平行为。”国外心理学家，多伊奇(Deutsch， 1973)认为，“合作是个体为了实现共同的目标而现出来的 行为”。Jewett(1990)认为“合作是为了实现共同的目标或获得 共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同 利益”。以上的定义，可以抽取出构成合作的两个关键要 素“共同目标”和“协同配合”。美国心理学家迈克尔·托马 斯洛曾对儿童早期的合作学习下过定义，他认为合作学习是指 多个个体所参与的合作的、以目标为导向的问题解决过程中发 生的学习。它是有关新知识的联合建构过程，这一过程涉及到 建立一个共同的目标，并分别为这个有明确的行为分担责任， 然后协作实施相关步骤[1]。本文认为所谓的“幼儿同伴合作学 习”就是同伴之间相互协同配合，完成共同学习目标的一种社 会交往活动。 二、同伴合作学习的价值 (一)建立良好的人际互动，激励儿童的探索欲望 良好的人际互动在同伴合作学习中扮演者重要的角色。幼 儿在与同伴的合作过程中，个体之间紧密联系，各自的目标存 在着积极的相关性，他们能够认识到只有实现集体的目标自己 的目标才最终得以实现，才会出现有利于自己的结果。因此， 幼儿在合作学习中会建立融洽的人际关系，形成和谐的合作氛 围，这种氛围会削弱幼儿与同伴在集体活动中面对复杂任务的 心理障碍，促进合作行为的产生和出现的频率。因此，在合作 学习中，儿童在一起合作融洽，学习就变得更加愉快，并且同 伴之间的相互扶持和相互激励会激发幼儿的探索欲望，促进儿 童尝试更困难的任务。 (二)增强理解力和表达能力，提高社会交往技能 社会文化发展理论认为，儿童的言语直接促进了其高级心 理机能的发展。语言不仅使儿童表达看法和提出问题变为可 能，也为儿童向周围人学习提供了机会。同伴交往为幼儿提供 了大量的同伴交流、协商、讨论的机会，幼儿可以从自身实际 出发，从不同的角度进行观察、思考，想出解决问题的方法。 在合作学习中，由于同伴间对学习任务的观点、看法偶尔会出 现分歧，为了向同伴阐明自己的观点，解决产生的问题冲突， 儿童必须认真思考，进行、总结，并在此基础上和同伴直 接交流、协商自己的看法。[2]这些活动能帮助年龄小的合作者 更加仔细的检查自己的观点，同时，为了使别人理解自己，他 们的表达能力也会得到锻炼。 (三)促进幼儿认知水平的发展 维果斯基认为发展变化是通过社会共有过程的内化而产 生。儿童最初是在社会搭档的支持下完成认知任务的，多次 以后，这些社会交互便逐渐被内化，直到儿童能够独立完成任 务。[3]维果茨基认为儿童的社会互动在最近发展区内会产生积 极的效果。 儿童在与他人合作时，为了使同伴认同、接纳自己的观 点，必须认真思考，进行分析、总结，往往会运用更高水平的 认知策略，这些策略有助于儿童形成自己的想法，找到问题的 ，儿童在此过程中理解力获得提高，思维得到锻炼，这些 是儿童独立活动时很少能够产生的。[4]同时，儿童还能在这一 活动中，发现自己解决问题的策略中的不足和缺陷并予以及时 改正，产生认知的不平衡，促进认知水平的发展。 三、影响儿童与同伴有效合作学习的因素 (一)年龄因素 年龄因素作为一种综合因素会影响到幼儿同伴合作学习的 开展。张明红(2006)指出，从某种程度上讲儿童喜欢竞争还是合 作主要取决于年龄因素。如果年龄太小，尚不能进行建设性的 对话，合作便无法进行。与竞争行为相比，儿童的合作行为出 现的比较晚，这是因为儿童合作要求儿童必须具备一定的语言 表达能力、延迟满足能力、观点采择能力以及对复杂的社会事 件的理解能力。Tomasello(1993)认为，合作解决问题对于幼小的 儿童来说是比较困难的，困难源于许多方面，包括忽视干扰、 协调自己的注意力使得同伴们能够思考问题的另一方面，使用 有效、准确的语言进行沟通，还有合作等方面的能力的局限性 [5]。年龄本身并不是影响幼儿合作学习的因素，而是需要建立 在年龄基础上发展的幼儿的认知能力，语言表达能力及理解能 力会影响到幼儿合作学习的开展。 (二)交互的质量 交互质量是儿童是否能够从与同伴的合作中获益的一个非常 重要的影响因素。交互过程中的质量差异涉及幼儿在完成任务时 的卷入程度，Teasley(1995)指出同时关注某一个问题的儿童更有 可能把彼此的意见融合成新方法和新规则，能够看到彼此观点长 处和缺点，能够利用他人意见来弥补自己的不足之处[6]。 解决问题的关键在于参与者对彼此观点进行思考的程度。 同伴之间的合作学习如果没有显示出更多的共同卷入任务之 中，即使彼此有交谈也不能提高问题解决的水平。良好的合作 需要同伴之间的相互注意和交往而建立共有的认识和理解。幼 儿在与同伴合作学习的过程中，如果对彼此的观点认真思考达 到共同的认识和理解，会使合作学习活动进行更加顺利，使合 作学习较之传统的个体单独学习的优势显现出来；反之，则将 很难达到预期的效果，甚至适得其反。 社会文化发展理论视角下的幼儿同伴合作学习研究 赵　洁 （西南大学教育学部 重庆 400715） 摘　要：认知发展的社会文化理论的核心观点认为“发展在社会交互中产生”，它强调和重视社会文化环境对学习的影响，认为学习 在社会交互作用中发生，知识是在社会性的协商与合作和个体独立思考等因素相互作用的基础上建构起来的。幼儿同伴合作学习的价值主 要是：有助于建立良好的人际互动，激励幼儿的探索欲望等。 关键词：社会文化发展理论；幼儿同伴；合作学习 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）08-0146-01 （下转第149页） 149 2012年Vol.27 No.8 范　荣：从译者主体限制因子浅论晚清侦探小说译介热潮之影响 描述，发展多直线推进；而域外侦探小说的故事发展多为 曲线进行，主人翁的命运也从一成不变的由生到死转变为更具 故事情节悬念感的由死到生。这样的倒叙写作手法显然使得域 外侦探小说摆脱了传统公案小说的平淡无味、一成不变的文学 特征，从而很快俘虏了极其渴望追求“新、奇、异”的晚清译 者。与域外侦探小说的限制叙事角度相比较，公案小说全知叙 事角度的局限性尤为醒目。晚清传统公案小说在叙事方式上沿 袭章回体，故事讲述者如同说书人一般，以全知全能的第三者 身份讲述他人故事。这样的全知叙事虽然能够更好地展现广阔 的生活场景，自由地剖析众多人物心理，但出现在以悬念曲折 为噱头的侦探小说中读者难免会对这种无所不知的叙述心存怀 疑，使得故事本身丧失真实感。而域外侦探小说中的第一人称 叙事却能使得谁是凶手，案件如何发生，如何最终侦破案件等 因素构成让人提心吊胆的悬念。因此，读者在阅读侦探小说的 过程中就无法再像阅读公案小说那样，借助叙事者的明察秋毫 来全能地把控案件的种种细节。他只能充当旁观者跟随书中侦 探的行迹去观察思考，从完全的无所不知到有所不知，再到完 全所知直至侦破案件。这种逐步推进反复思考揣摩的过程不仅 一方面凸显了公案小说的单调乏味，而且在另一方面还大大增 强了域外侦探小说的文学艺术魅力，从而准确地迎合了晚清译 者日益强烈的“独立思考、崇尚科学”的审美境界。 三、结语 译者主体限制因子的影响既有积极的一面，也有消极的一 面，其重点在于如何消减负面影响强化正面导向。这正如晚清 译者的主体限制因子所产生的影响一样，选择域外侦探小说译 介虽并未真正实现“开启民智”、“培养民德”或“激发民 气”，甚至在后期由于翻译侦探小说所带来的丰厚金钱回报促 使部分译者对译作质量明显敷衍应付；但的确给渴望呼吸文学 新气息、渴求开阔视野的晚清读者们带来了全新的域外小说视 觉盛宴，同时为当时的域外小说翻译运动谱写了绽放独特异彩 的篇章。毋庸置疑，晚清侦探小说译介的兴起是多种因素合力 所为，而译者的选择是其主体限制因子所导向。我们尝试将其 他学科的理论引入解释翻译现象，不仅能为翻译研究者开辟新 的学术方向，也能为更加全面解读翻译事实提供新的途径和研 究方法。 参考文献： [1]许建忠.翻译生态学[M].北京:中国三峡出版社,2009. [2]李德超,邓静.清末民初侦探小说翻译热潮探源[J].天津外国语 学院学报,2003(02):1-6. From the translator's subjective restriction factors on the effect of the translation of detective fiction in the late Qing Dynasty Fan Rong (School of Foreign Languages, Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing, 400065, China) Abstract: This article from the translator's motive and aesthetic taste two aspects to explain the favor of the translator on the foreign detective novel, explains the profound influence of translator's subjective restriction factors on translation text selection. Key words: translator's subjectivity limiting factor; detective novels; motivation of translation; aesthetic taste ［责任编辑：周　呈］ （上接第146页） (三)同伴的能力水平 在合作学习活动中，同伴间能力水平的差异情况会影响合 作学习开展及效果。在同伴交往的过程中，如果幼儿认知水平 有明显的差异的话，合作学习活动就无法顺利开展下去。能力 水平相对较弱的幼儿则可能受到同伴的排挤，或者受具备更强 能力水平幼儿的支配与领导。关于幼儿同伴能力水平是否会对 合作学习活动效果的产生影响，历来一直存在争议。有研究表 明如果同伴拥有更多技术和更丰富的知识，儿童与这样的同伴 合作通常能够获益更多。也有研究显示，对于合作儿童来说， 并非同伴的技能水平高于自己才会有利于学习的产生。儿童在 与自己水平差不多的同伴合作时也能够学到东西。两个对于 一项任务或一个问题都持有错误观点的儿童也经常从合作中获 益——也就是说两个“错误观点”甚至能够产生一个“正确的 观点。”两种不同错误观点在交往中相互冲突，从而引发知识 的变化。 参考文献： [1][3][5][美]罗伯特·西格勒,著.儿童思维发展(第四版)[M].刘电 芝,译.广州:广东世界图书出版公司,2006:116-150. [2][4]庞丽娟,陈琴.论儿童合作[J].教育研究与实验,2002(01). [6]张明红.幼儿园课程中的小组学习活动与同伴合作[J].幼儿教 育(教育科学版),2006(04):31-35. Children's cooperative learning under the social and cultural development theory Zhao Jie (Faculty of Education, Southwest University, Chongqing, 400715, China) Abstract: The social and cultural theory holds that "Social interaction produce the development." It emphasizes the social cultural environment influence on learning, learning that occurs in social interaction. Knowledge is constructed based on the factors of social negotiation and cooperation and their independent thinking. The value of the children cooperative learning including establishment of good interpersonal interaction, encouraging children’s exploration desire and so on. Key words: social culture development theory; children; cooperative learning ［责任编辑：龚雅玲］