云南少数民族中学生英语

云南少数民族中学生英语 学习态度和动机实证研究 An Empirical Study of Attitude and Motivation and English Learning of Ethnic Minority Students in Yunnan,China 原一川 2009年 1月云南师范大学学报 Jan.,2009 第 41卷第 1期(哲学社会迷信版 )Vol.41 No.1 原一川1,L.Lloyd3,尚云1,袁开春 1,黄炜 论文摘要:本文采用问卷(questionnaire)的方式考核了云南少数民族学生英语学习的态度和动机类型以及英语水平的差异。受试者 (subjects/participants)为7所中学的506名彝，壮，苗和哈尼族高，初中生。问卷包含35个有关为什么学习英语的问题，重要依据Gardner/Lambert的二语习得量(scale)编制(adapt)而成。我们用SPSS(statistical package of social science)统计软件对数据进行了因子分析(factor analysis)和单元方差剖析(ANOVAs)，以摸索动机的类型以及不同民族之间的异同。因子分析得出八种态度和动机类型，分辨是:家长/先生的盼望动机(parents/teacher expectation)、学习焦急动机(study anxiety)、对英语为母语的人的态度(attitude to native speakers of English)、内部动机(intrinsic)、对本民族认同的态度(attitude to ethnic identity)、教学因素动机(teaching 文明的态度(attitude to factors)，融会性动机(integrative)和对本国语/ foreign language and culture)。单元方差分析(ANOVAs)表明，这四种少数民族在英语水温和学习动机有显著差异(significant differences);学习态度不显著差异。皮尔逊相关系数表明(Pearson Coefficient Correlation)，这四种少数民族的英语成绩与家长/老师的冀望动机、内部动机、对本民族认同的态度和对外国语/文化的态度呈明显(significant)正相关关系(positive relationship);而同学习焦虑动机和对英语为母语的人的态度的关系是显著负相关(negative correlation)。然而，这种相干较弱。多元回归分析显示(Multiple Stepwise Regression)，影响少数民族学生英语成就的前三个最主要的预示因子(predictor)是:学习焦急，对外国语言和文化的态度以及内部动机。 要害词(key words):英语学习、态度/动机、云南少数民族中学生 1.引言Introduction 1.1研究的背景research background 加拿大的心理学家Gardner/Lambert(1972，1985;Gardner&Smythe,1981;Gardner,1985)首先提出了第二语言习得的社会心理学和社会教育学的经典理论(classical theory):学习态度影响学习动机，学习动机又反过来作用学习态度，学习态度和动机与学习成绩和语言水平关系亲密，持有融合型动机(integrative motivation/orientation)的学习者的第二语言能力要高于持有工具型动机(instrumental motivation)的学习者。二十世纪九十年代以来，一些学者提出需要更普遍地借鉴心理学理论，来扩大Gardner(1985)的经典动机模式(Oxford&Shearin,1994;Dornyei,1990，1994,1998，2001;Clément,Dornyei&Noels,1994;Tremblay&Gardner1995;Nunan,2001;Gardner,2001;Deci and Ryan，1995,2006;Noels,1999，2001;)。匈牙利语言学家Dornyei(1990)博士树立了外语学习的态度和动机的理论，即持有工具型动机的外语学习者的语言能力比持有融合型动机的水平高，由于外语学习有别于第二语言习得，外语学习的工具性大于融合性，语言环境也完整不同。最近，美国学者Noels及其共事(2001)提出了新的观点:第二语言习得/外语学习 的态度和动机的综合型模式(内在/外在/融合型动机 intrinsic/extrinsic/integrative orientation and motivation)。这一模式比拟好的解决了外语学习和第二语言习得态度，动机和语言水平的彼此促进的关系。 高一虹等(2003)认为，中国有关外语学习动机的实证研究，也大多循着经典及扩展模式的门路，探索动机对学习成绩的促进作用,公务员考试，以及动机与其余影响成绩的学习者因素之间的关系(石永珍2000，王慧莉2000，王湘玲等2002，文秋芳等1996，文秋芳2001，吴一安等1993，杨国俊2002，张文鹏1998)。有人以为其中一些因素(如"融合型动机")不大合乎我国的情形，也有人提出"证书型动机"是中国学生的主要动机(华惠芳1998，石永珍2000)，但还缺少系统的、大规模的实证材料支持。为此，高一虹等(2003)采取问卷的方法考察了中国大学本科生英语学习的动机类型。因子分析得出七种动机类型，分离是:内在兴致动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会义务动机、个人发展动机和信息媒介动机。多元方差分析表明，专业和英语水平对学习动机有显著影响。此外，专业与英语水平、年级与英语水平有交互作用。国内最新的研究结果支持了高一虹等(2003)的调查论断(如杜兴福2004，彭永华2004，杨小虎，丁任伦2004，汤闻励2005，Zeng 2006，饶振辉，雷春华2006，葛炳芳2006)。我认为，高一虹等(2003)的调查是目前国内外对中国人英语学习动机实证研究最全面，最系统，最具代表性的成果。 但我国的外语学习动机研究还存在着一些局限:(1)研究的档次不平衡，研究大学本科生和研究生群体的较多，而对中小学生这一学习英语人数最多的群体研究较少;(2)多采取国外学者编制的量表，用海内教学纲要、课程尺度作为依据的较少;(3)研究汉族的较多，以少数民族学生为样本的实证研究尚少。 中国少数民族学生英语学习是一种三语学景象(trilingualism)，即先控制母语，后通汉语，再学英语。西方国度对三语教学的研究主要集中在欧洲,考试答案，但对少数民族英语学习(作为外语)简直是空缺。而国内研究刚起步，代表作有西南师范大学的"全国初中英语教学调查与研究"(张正东，陈治安，1997);"全国教学调查与研究"(张正东，陈治安，李力，2001);云南省的"少数民族外语习得研究"(李丹河等，2002);"少数民族地区中学英语课程建设研究"(李少伶，原一川，2003);"母语文化对少数民族学生学习英语习得 的影响-以滇西民族地区为例"(李强，2005);"少数民族大学生英语学习模式与利用语言学研究"(杨红艳，2006)。近来，一些学者和教师也对少数民族大中学生的英语学习动机进行了探讨(Wu 2003;吴霞，古丽扎?塔力甫2004;张焱，任晔，安胜昔，姜轶群，2004;Liu,2004;Yang,2004;张海津2005;黄海滨2006;胡德映，2007;Jia,2007;Yu,2007)。然而对少数民族学生英语学习的态度和动机以及同英语水平的关系的研究，还缺乏系统的、大范畴的实证资料支撑，尚没有自下而上的、穷尽性的归纳。 事实上，除了西方经典理论以及教养教训提供应我们的常识以外,日语教程，有关中国少数民族学生的英语学习立场，动机到底有哪些类型和与英语程度的关联，以及民族品种不同、个人特点不同的学生有何学习念头差别，咱们的基本实证信息还很缺少。寻找这些问题的谜底，将为宏观英语教学实际以及针对不同窗习者群体的"因地制宜"式教学供给根据。这就须要在中国少数民族地域英语学习的"三语教学"的特别背景下，以少数民族学生为样本进行实证考察，西方第二语言习得和外语学习动机以及对英语语言才能的影响的研讨模式的有效性，为国际第二语言习得和外语学习实践跟实践添砖加瓦，做出中国学者本人的奉献。 本研究的目的是，在少数民族学生三语学习的前提下，在鉴戒西方第二语言习得和外语学习动机和策略的理论的基础上，应用社会意理学和社会教导学及多元文化理论，以云南少数民族为样本，采用实证定量定性的调查研究办法，断定少数民族学生英语学习态度和动机主要类型;辨别各少数民族之间在学习态度，动机和英语水平的差异极其造成差异的原因;辅助少数民族学生建立踊跃的英语学习态度和动机。既为同行提供研究材料，也供政府决议参考，终极到达增进民族地区的英语教学改造、进步少数民族学生的英语水平的目的。 1.2研究问题research question 本研究是云南省社科基金名目"少数民族学生英语学习动机和策略研究"的一局部，试图通过对大样本的体系调查分析，自下而上地演绎云南省少数民族学生英语学习态度和动机类型;其主要目标是找出共有的动机类型，其次是考察不同民族学生的态度/动机类型，英语水平的差异以及起因。详细研究问题如下:1)云南少数民族学生英语学习的态度/动机有哪些?2)不同民族的学习者， 在态度/动机种别和英语水平上是否存在差异?3)少数民族学生英语学习的态度/ 动机类别与英语成绩是否存在显著的相关关系? MSN空间完美搬家到新浪博客～