给学生一次机会还教师一份惊喜

给学生一次机会还教师一份惊喜 给学生一次机会 还教师一份惊喜 案例描述 : 22在教学二次函数由y=ax+bx+c转化为y=a(x-h)+k (人教版九年 2级)时，我让学生回忆y=, (x-6)+3的图像的平移方法及画法， 2进而提出如何画出y=1/2 x-6 x+21的图像，学生经过尝试提出需要 2将其转化成y=a(x-h)+k的形式。如何转化?学生纷纷尝试，不一会 就开始展示自己的方法。 2生将y= ,x-6 x+3 1 两边同时乘2得: 22y= x-12 x+42 2配方得: 2y= x-12 x+36+6 22y=(x-6)+6 2两边同时除以2得: y= , (x-6)+3 2生 y=, x-6 x+21 2 2提出1/2得: y= , (x-12 x+42) 2 配方得: y= , (x-12 x+36-36+42) 2 y= , [(x-6)+6] 2y= , (x-6)+3 2生 y=, x-6 x+3 3 22 配方得: y=(,x)-2×3x+(3,) 2 y=(,x-3,)+3 2y= , (x-6)+3 这时候我本以为时机已经成熟，可以从中比较难易，总结方法，并加以应用了。一个声音传过来“老师，我”。一只高举的手还不停的晃动，又是曹瑞杰，这个捣蛋鬼，每节课总是变着花样调皮，扯些和学习有关无关的事，谁知道今天又有什么鬼点子，但我为不影响全局，还是耐着性子示意他站起来，没好气地说“说”。他有些激动，声音很高“老师，我有一个好方法”边说边跑到黑板前展示自己的方法: 2y= ,x-6 x+3 直接配方(12一半的平方) 2y= , (x-12 x +36 )+21-,×36 原来是21现在多加,×36 2y= , (x-6)+3 他虽然有些激动，但说的非常清晰、有条理。同学们都异常安静地听着，还不时的点头，当他走下讲台时，同学们不约而同得响起热烈的掌声。 后来同学们又试了几个一般式化顶点式的例子，果然方便、快捷，以往我教一种方法，费很大劲、很长时间，也不一定教会很多，今天同学们接受的效果出奇的好，百分之九十都能学会.他还主动承担对 222y=ax+bx+c的配方，得出y=a(x+b/2a) 4ac-b /4ª,经过讨论这种方法果然比课本上的方法简单，因为方法简单计算量小、又不容易出错，我尝试在平行班进行推广，同学们都说好用接受效果也不错。课堂上同学们常提到“曹瑞杰的哪种方法”，后来为便于称呼，我改名为“曹 氏配方法”，并且课堂上大量使用，我在班上进行扬时说，因为他想到的一个好方法，使我们很多同学都受益，他为我们做了贡献，我们应该感谢他。他有数学学习的天赋，有创新的精神，应该向他学习。他现在像变一个人似的，课堂上积极、守纪，课下努力、认真，老师们惊喜的发现他已是一名“好学生”了。 反思: 1、尊重“不可爱”的学生，所谓尊重就是从心里上瞧得起、看得上。尊重“好学生”人人都能做到，尊重“差生”那是圣人，做凡人为师从表面上过的去就很了不起，一次课堂捣蛋你目光注视、两次就目光谴责、三次语言责备、四次可能就要体罚。做为教师需要用怎样的心胸去接纳，如何站在一个教育者的位置去看待问，就会少一份盲动，多一份从容。站在学生的角度想，每个人的成长都会经历一些那样无知过程，也许是叛逆、也许是无聊找乐，你的惩戒，也许恰恰是他所希望，和你逗上几个回合就是他的游戏。学生做为一个“未完成的人”就是这样，不知道从哪天起、因哪件事，他自己就会觉醒、就会改变，这种改变的原动力就是尊重，没有尊重哪里还会有向上、向善的愿望。 2、给学生表现展示的机会，挖掘他们的潜能。我校的五加一教学模式中“研讨展示”给学生提供了表现自己的平台，在这一环节中把学生学会的知识以小老师身份展示出来以达到发现问题、解决问题的目的，许多同学因为展示而喜欢上学习。表现自己是每个人内心的一种原始愿望，因为展示而自信，因为自信而自强，这对一个学生的 一生发展都有不可磨灭的作用。因为展示大家都有资源共享的机会，学生之间语言相通，交流更方便，理解更容易，方法更容易接受。 总之，每个人都有向上、向善的愿望，缺少的是一个转变的机会、缺少的是一次成功的表现、缺少的是一个发展的平台，给学生一个机会、给学生一个期望、就会有一份希望，有了希望就会有发展的动力，就会还我们教师一份意想不到的惊喜，到那时我们也会有一份沉甸甸的收获。