小学生为啥感觉“生活没意思”？

小学生为啥感觉“生活没意思”？ 小学生为啥感觉“生活没意思”, l教研动态1.-【焦点】 重庆市招办人士透露,今年重庆市高考报名人数虽有增 加,但相比同等人口的省市来说,考生仍偏少.不容忽视的是, 应届毕业生中,有上万名学生没有报名高考,其中多是农 村考生.此外.严峻的就业形势.上完大学找不到好工作,也使 读书”无用论”思想在农村蔓延.(3月28曰《重庆晚报》) 一 般情况下,农村孩子只有”十年寒窗苦”,通过无数次考 试,进入高等教育的门槛,才能进入城市,成为”城市人”.然而, 由于诸多因素的影响,确实有一些农村的孩子放弃了奋斗. 任何一种思想行为的产生都有着特定的土壤与环境.”读 书无用论”思想之所以在农村蔓延,与时下农村的经济状况,就 业环境分不开.”念也考不上,考得上也供不起,供得起也找不 到工作.”一些农村家长朴素的话语道出了当代”读书无用”的 内涵,其中隐含着多少辛酸和无奈. 现在,在学校教育方面还存在着严重的”城乡差别”.高考, 有”城市分数线”,本城市的考生的录取分数线往往低很多,这是在 录取上的城乡差别.在这个环节上存在的不公平因素,让农村的许 多孩子”念也考不上”.少则数千.多则上万的大学学费用也让不少 农村家庭”供不起”.即使有相关的助学政策,但在不少地方大打折 扣,更是让贫困学子及家庭寒心. 在就业上,城乡大学生也存在微妙的差别.土生土长的城市 大学生,有着先天的”城市身份”优势,不少招人单位在招聘人才时 还有”户口论”,更不排除城市家庭的家庭背景对子女就业的”影 响”.农村大学生有什么?其就业上的劣势,弱势也是不争的现实. 已有不少农村大学生难以以”大学生”的身份就业,而是以”知识型 农民”的身份去城市打工. 我们期待着在教育,就业上”城乡差别”的突破,努力做到教育 公平,就业公平,社会公平.当然,要达到这一步还有漫长的路要走. (来源:《大众日报》) “我现在压力很大,感觉生活没什么意思……”难以置信, 这句话竟出自一个三年级小学生之口.日前,沈阳儿童中心 “校外教育大篷车”来到东陵区翠塔社区,社区广场搭起了心 理咨询台,许多大人存在的心理问题一些孩子也开始有类似 的症状了,专家和孩子手拉手进行心理辅导.(3月3O日《辽 沈晚报》) 一 个三年级的小学生竞说出”感觉生活没意思”的惊人之 语.一些心理专家认为,主要现为:一是早熟,二是压力大. 而孩子早熟主要是受社会大环境,文化大环境影响.如”现在 适合儿童的节目太少,孩子愿意模仿,影视剧看多了就容易早 熟,现在的早恋已经由以往的青春期提前~114~学四五年级”. 专家们的自有一定道理,值得我们冷静思考. 但是小学生的心理问题,除了”两个大环境”影响外.孩子 “巨大的学习压力”不仅仅是”来自家长”,而是缘自我们的应 试教育上的偏差.”升学率”作为学校设法挖掘的”潜力”和唯 一 的追求目标,这个巨大的学习压力是通过”大环境”向”小环 境”施压的.唯分数论,使孩子成了学习的机器人,除了学校的 上课,平时就是这补课,那补课,教育成了一道,家长们按 此”填空”,我们的教育从某种意义上说是不允许孩子有创造 的教育.是奴性的教育,是听话的教育,是分数的教育.孩子天 真的个性被扼杀,孩子的兴趣,爱好统统被”销定”,又如何打 开”快乐思维”? 谁都阴白.盖大楼需要钢筋水泥,同样也需要钉子木板, 但时下应试教育似乎只需要钢筋水泥的”铁板一块”,其他都 不需要了.这是一个危险可怕的教育.人无压力不行.但压力 过大,就会物极必反.”问题孩子”越多,早恋,迷恋网络,厌学 现象以及生理心理上就会发生”畸型”. 小学生是祖国的未来,家庭的希望.天真,好动是他们的 天性,单调的教学方法,单一的追求分数,他们的个性被扼杀, 他们的兴趣,意愿被打压,自感”生活没意思”,这种”厌世情 结”和”自闭心理”是小学生健康成长的一大障碍.要让小学生 走出”生活没意思”的阴影,让他们健康快乐地成长,根本上是 要改变我国现有的应试教育体制和分数决定升学制度,并努 力营造两个良好”大环境”,这是个很有”意思”的研究话题,应 提上社会”议事日程”. (来源:llI因网) Z8?-2009.4 江苏泗阳县一家房产开发商打出雷人广告,称购房户的子 女如果要进入当地一所重点高中就读.中考可以加15分.该重 点高中及当地教育部门及时否认了此说法,却引来一遍质疑 声.(3月23日《武汉晚报》) 无论真假,这则广告都很容易让人联想起前不久的”两会” 上,全国政协委员,民盟中央常委,北京四中校长刘长铭谈起择 校问题时的惊人之语.他说,择校是个正常现象,金钱不能打破 分数面前人人平等,这是思想僵化的表现,”谁要是给我500 万,我绝对降他2O分录取”. 说白了,大家讲的是同一个道理:拿钱买分. 钱确实是个好东西,在市场经济条件下,没有什么是用钱 买不到的.不过,这并不是市场经济本身的特质,而是源自中国 社会道德在物质欲望的冲击下节节溃败的社会现实. 但是,在潜规则与社会不公成为某种社会常态的时候,我 们仍有一些道德底线,希望能把形式公平坚守下来.其中之一 就是教育. 从隋代的科举制到而今的高考制度,其实给中国人带来太 多的无奈与不平.封建时代讲门第,高门大阀自然比贫寒人家 更容易登堂入室;而在当下中国,城市与农村,重点学校与一般 学校,优等生与后进生之间,教育都存在着这样或那样的不 公. 不过,这些都可以理解为在唯才是取的绝对公平下, 因社会现实而衍生出的相对不公.绝对公平的是,社会用分数 给大家划出了同样一条线,无论任何人以任何方式跃过了这条 线,就能够堂而皇之向上流动.这条线,就是教育公平的底 线. 这一点在生活中也有体现.坊间常有传闻:谁谁谁能以某 种手段,某层关系将孩子送入某某学校,事实也的确存在.但这 些都是拿不上台面的潜规则,真有人将这些潜规则拿到桌面 上,只会引起民怨沸腾.刘长铭语出之后的舆论大哗,和泗阳县 校方的匆忙否认,即是明证. 从这个角度来讲,对教育公平的要求和维护,仍是一条不 可动摇的底线,维系于每个人的心中.如此,则幸甚. (来源:汉网)