实践研修成果模版 听课寻找主题 师：想不想听听这首歌？ 放音乐。听歌。 师：绝大多数的歌曲都有高潮部

实践研修成果模版 听课寻找主题 师：想不想听听这首歌？ 放音乐。听歌。 师：绝大多数的歌曲都有高潮部 实践研修成果模版 (提交时，请将蓝色字部分删除。) 教学基本信息 题目 长江之歌 学科语文六年级教材内容 苏教版语文六年级下册第一课 个人信息 姓名 单位 设计者 高子阳 江苏省昆山市玉峰实验学校 1. 教材分析 1(认识长江，了解长江，懂得新时代的长江给予我们的智慧。 2. 认识祖国大好河山，这篇课文是第一单元爱国主题的第一篇。古今中外的作品，共同展示着爱国的主题。 2. 学情分析 六年级的学生学习这一课在朗读上没有难点，但在理解创作上有障碍。 3. 教学目标(含重、难点) 1. 学习六个生字，背诵诗歌。 2. 理解这首诗是如何创作的，认识新诗的结构。 4. 教学过程 一、课堂谈话，引入课题。 师:同学们好～你们喜欢唱歌吗,谁愿意当着大家的面唱一歌, [生唱] 师根据每位学生的唱词说这首歌是写什么的。 【略】 师:歌词、歌曲都是了不起的创作。我不会唱歌，但喜欢听歌，我发现万事万物都可以创作成歌。比如: (1)小草——没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草„„ (2)大海——小时候，妈妈对我讲，大海是我故乡，海边出生，海边成长，大海呀，大海„„ (3)生日——祝你生日快乐，祝你生日快乐，祝你生日快乐„„ (4)新年——外国人创作了一首中国人也喜欢唱的——Happy NewYear(新年好) happy new year,happy new year,happy new year to you all,we are singing,we are dancing ,happy new year to you all!(新年好呀，新年好呀，祝贺大家新年好，我们唱歌，我们跳舞(祝贺大 家新年好～) (4)茉莉花——好一朵茉莉花，好一朵茉莉花„„ (5)还有星星、小狗、小猫、老鼠、猪、鸡、马、牛、羊等等，好像都有歌词。 设想:这种开头固然久了一些，但可以把学生带入到歌词的情境，带入到欣赏创作之中。过去，学生很少感受到这是创作，他们只管唱，不管这些歌词创作的智慧。 二、初读歌词、初识歌曲、找到主题 (一)第一遍自读 师:请同学们先读一读歌词。 生读。 师:虽然我们才读第一遍，简单地说一说与这首歌词第一次见面的印象。 生说。 [多位学生说] [师]多方面的鼓励学生] (二)找两位学生读读 师:俗话说得好，见面多了，说话多了，才算真正的了解。下面请同学们再练习读一读。 生练习。 [师]找两位同学，读一读这首歌词。 生读，随时纠正读音。 (三)听课寻找主题 师:想不想听听这首歌, 放音乐。听歌。 师:绝大多数的歌曲都有高潮部分，许多歌曲唱着唱着，自然发展并达到旋律的顶点，这就叫做音乐的高潮。歌曲的高潮，是歌曲的主题思想表现的最充分、最深刻的部位，同时也是音乐情绪最富感染力的部位。寻找到歌曲的高潮能够一下子让我们理解歌曲的主题。 相信同学们听这首歌，一下子能够捕捉到《长江之歌》的高潮部分。 生听。 生说。 找到这首歌的高潮部分，就知道这首歌创作的目的——长江推进新的时代。 这首歌创作于我读初中的时候——1983，1984年元旦获得最佳创作奖。今天的你们，都是00后，对上个世纪60、70、80年代的事，你们是不知道的。那段历史，只要你们爱看书就能够发现，总之，80年代与前面的任何一个时代完全不一样，真是新的时代到来。就是因为一个新时代的到来，中央电视台决定拍摄《话说长江》专题片，专题片要有主题歌，结果向全国、全世界的华要征集歌曲，收到了4583首作品，结果沈阳军区的胡宏伟获得最佳作品奖。接着由著作作曲家王世光作曲、季小琴首唱及非常多的歌唱家演唱，这首歌传唱大江南北，成为我们中国非常喜欢的一首歌曲。 三、变化阅读，寻找写作点，理解创作 师:刚刚介绍，《长江之歌》是从4583件作品中选出来的，这首歌词，到底有哪些魅力能夺得桂冠,如果你们是评委，你们怎么评说这首词, (一)师:看一看这首词主要用什么人称写的,生:第二人称。在你们学过的课文中，用第二人称写的课文有哪些,回忆一下。 [小学语文课文，用第二人称写的不多，很少很少] 师:下面请我们用改人称的方式来读读这首歌词。看看第一人称与第二人称有什么区别,请用第一人称读。 生齐读。 师:请谈一谈自己的感受，说说他们的区别。 [生一定会发现第一人称写会有一种自傲的感觉，吹虚自己的感觉。] 师:学生说这些时，可以追问，难道长江就不能吹吹自己吗,第一人称写真的不行吗, [答案是行，但不如第二人称更恰当，更好] 师:下面我们用第三人称来读一读这首歌词。请大家看看第三人称赞美长江与第一人称、第二人称有什么区别, 生齐读。 师:请大家谈一谈。 生一定会发现，第三人称写长江好像与我们有一种距离感。 [如果学生说不出，那就反复读] 师小结:同学们都太棒了～经过大家的改变人称的读与思考，我们已经发现，不同的人称创作出来的作品是有差异的。虽然差异很细微，为了更精准地表达，人称不能不考虑。你们过去、今天、未来所创作的文章肯定涉及人称，我想通过大家对《长江之歌》的阅读，希望大家在人称选择上一定要用点心思。如果我是评委，我认为这是一条获奖理由。 [这一环节需要板书:我 你 她] 我——自傲、自夸 她——距离感 你——正合适 (二)师:你们知道什么是诗人吗, 生说。 师:你们说的非常好～但我最喜欢古希腊人的说法，诗人就是创造者～ 师:你们知道我国的诗仙是谁吗, 生:李白。 师:李白去世后，你知道他的墓碑上刻着什么吗, 生猜。 师:李白的墓，在我国有好几个。其中四川江油县的那个墓上刻着四个字，不是“李白之墓”，也不是“诗仙之墓”，而是“真诗不死”。如果你们看到“真诗不死”你会想说什么, 生说。 师:其实，好诗一定要真，真的东西是不死的，假的东西是让人厌恶的。我们来看看《长江之歌》，你看两段文字，哪些是真，哪些是假, (三)好的歌词作品一定要合辙押韵、运用多种修辞手法，让读者更加喜欢利于传唱 师:好歌词还有好多，比如合辙押韵，押什么韵很有讲究，这首歌词押什么韵,韵角是什么,大家快速标一标最后一个字，然后大声读一读，你就知道这个韵发出来，口形可好看了。 生:ai韵——“爱韵”。 师:在古代这个韵叫“怀来辙、怀来韵”。怀来辙:韵母是ai和uai。这首词的同韵字有来、采、概、怀、埃、外等。这个辙属声音最响的宽韵之一，“ai”音位置居口腔中前部，有非常理想的声音效果。这就是说作者胡宏伟不仅懂得什么是合辙押韵，并且能在创作中灵活运用。 师:还有好的歌词，肯定会使用好多种修辞手法。这一课的修辞有多个，比喻、拟人、类句„„ 四、课堂小结。 师:作为一个中国人，长江需要爱，黄河需要爱，我们身边的山山水水，一草一木都 要爱，请大家练习唱唱这首歌。下面再听听这首歌，带着这首歌下课。谢谢大家～ 5(板书设计 长江之歌 人称 我——自傲、自夸 真诗不死 她——距离感 你——正合适 6(教学活动设计(含师生对话设计) [一句一句地读歌词讲歌词] 你从雪山走来～——青海省的唐古拉山脉的各拉丹东雪山的姜根迪如冰川„„——真 春潮是你的风采;——春天来了，雪山开始融化，长江源头的水醒来了。——真 你向东海奔去，——长江的入海口是东海(上海)，从源头到上海，6380公里。——真要奔 惊涛是你的气概，——凡是看过长江的，肯定会发现长江这种气概，尤其讯期到来。——真 你用甘甜的乳汁，——这是把长江水比喻成乳汁 哺育各族儿女;——因为长江流经11省，可以说数亿人必须吃长江水。——真 你用健美的臂膀，——这是拟人的手法 挽起高山大海，——长江一路上，左右的山峦可谓绵延起伏，挽 字非常形象，作者想象力丰富。——真的，没有任何吹捧与假话。 我们赞美长江，——真～长江真的值得赞美～ 你是无穷的源泉;——长江从未干涸过，——无穷的源泉是真～ 我们依恋长江，——我们应该依恋——真～ 你有母亲的情怀。——长江是母亲河，没有人反对～——真～ 你从远古走来，——长江形成于距今1.4亿年前的侏罗纪时的燕山运动——真 巨浪荡涤着尘埃;——巨浪力量大，肯定能把尘埃洗掉。——真 你向未来奔去，——长江不可能明天就没有了——真 涛声回荡在天外，——长江两岸都是山，涛声就是浪涛拍岸的声响——真 你用纯洁的清流， 灌溉花的国土;——这是真的 你用磅礴的力量， 推动新的时代，——这是作者的感受，这种感受同样是真的 我们赞美长江， 你是无穷的源泉; 我们依恋长江， 你有母亲的情怀。 师:同学们，我们一句一句地看，发现这首歌词的每一句都是真的。如果我们把这些真分为两类，你怎么分, 生说。 师:这两类应该是:一类是真实的事与物(雪山、东海、春潮、惊涛、高山大海、哺育、远古、巨浪、尘埃、灌溉国土)，一类是真实的感受(你用健美的臂膀，挽起高山大海，你用磅礴的力量，推动新的时代)。认识到这一点你就会写诗了。 物象+意象,诗。我们看得到的真实的事物就是物象(花草树木，山川河流等)。我们大脑中想到的，喜怒哀乐等都是意象。 师:到这里，我们就明白了好歌词的第二标准，必须句句写真，真实的事物，真实的感受，写假大空的话肯定不是好歌词。 7.教学反思 阅读教学中的写作关注，不该是伪命题。读写之间该是什么关系，早就厘清。但，读与写还是关系不好，特别我们的阅读教学，读是老大，写连幺都算不上。看2011年义务教育语文课程标准，整个小学阶段的阅读教学目标与内容、建议、评价，只字未提写作事，阅读就是阅读，与写作没有关系。如此阅读教学，学生的阅读素养应该是高的，但多少学生还是不会阅读，不爱阅读。为什么,没有写作参与的阅读教学就是一条腿走路，就是把正常人往残疾上培养。所以，我提出了阅读教学要关注写作，要热爱写作，要从一年级的第一篇课文就开始，每一篇课文都不可以少。原因非常简单，每篇课文都是作者写出来。而按照当下的课程标准要求，小学只搞写话、三至六年级才搞习作。我不愿意搞写话与习作、练笔等所谓的写作训练，我觉得应该回到原点——用写作教写作，教学生创作。这一课是从新诗的角度来讲阅读教学中的写作关注。我的这种关注，不是随随便便做的，是我多年阅读百余本写作学的结果。大量的中外写作学著作的阅读与思考，我才明白儿童需要什么样的写作，阅读教学中该有什么样的写作。