《确定位置》教学反思

《确定位置》教学设想 崇州市听江小学 杨春梅 尊敬的各位领导、老师： 大家好！我今天上课的内容是北师大版四年级数学（上册）确定位置（一）。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。 2、学生情况分析 由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问，如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，在此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。 二、教学目标 基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我确定如下教学目标： 1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置； 2、通过形式多样的确定位置的方法，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力； 3、培养由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。 重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 难点：结合具体情境确定位置，在方格纸上用“数对”正确表示位置的方法 三、教法和学法分析 本节课我确定了以下教学方法： 1、教学方法 采用探究式教学方法，整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主体。 2、活动的开展 根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，在合作交流中快乐地学习数学。 3、教学准备 这是一节探索活动课，课前我制作多媒体课件，准备好实物投影仪，学生准备了白纸和方格纸。 四、教学过程： （一）、导入 课始，根据学生在教室上课的情境，让学生用文字表示出自己的位置，教师设问“你是怎样想的？”。这样安排的目的是唤起学生对已有的用“第几组第几个”或“第几组第几排”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点，使学生认识到这样描述位置的方法不够统一、不够准确、不够简洁，由此产生学习新方法的内在需要，有效地激发学生学习新知的积极性。 （二）新授 下面是本节课教学重点环节，前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而应该是数学过程的教学。新课标也特别用“经历……过程”来强调知识建构重要性。因此，我在设计本环节时，设计了4个生动有趣又富于思考的问题，让学生一直处于积极地思维状态中，体验数学知识的“再创造”过程。 1、问题一：你能说出小青的位置吗？ 学生已经有了组、个的概念，他们可以顺利的说出小青在第3组，第2个，也许有的学生会说在第2个，第3组。这时，我就会强调在数学中一般先说组，再说个。紧接着再让学生说说其他同学的位置。 2、在学生能用语言正确描述小青的位置后，我马上出示第二个问题：你能只用数字和符号记录小青所在的位置吗？ 有的学生可能根本没有理解，有的学生可能会用两个数字来表示。我就会请这他们来说一说数字所表示的含义。在他们说出前一个数表示组，后一个数表示个后，我就会对他们说，恭喜你们，你们真是了不起，创造出了如此简洁，明确的方法。这也是我们数学家用来记录位置的方法。然后，以小青位置为例，就可以用数对（3,2）来表示，在书写时前面一个数表示第几组，后面的数表示第几个，中间用逗号隔开，两个数用小括号括起来，像这样的记录方法就叫做数对。 虽然这里直接告诉学生数对也未尝不可，但数对产生的背景及必要性就不能为学生所真切感受。我让学生亲身经历快速记录的过程，体验既有方法的繁琐和不便，从而催生出数对的雏形，学生也就经历了知识建构的过程。 3、问题三： 第3个问题，你能用数对表示我们自己所在的位置吗？让他们及时将知识应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值。 4、问题四的设计 体现了活动化的教学理念，让学生在找位置的同时，进一步巩固了知识。数对里有两个特殊设计：（３， ）和（，4），为什么没有同学站起来呢？是为了让他们明确必须要有两个数才能确定一个位置。 （三）、巩固应用。 第三个环节是联系生活，灵活应用。本着趣味性，思考性、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习 1、让学生表示出图中其他景点的位置，并引导学生观察比较。 2、让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识的目的。 3、让学生通过想象四个数对连一连会是什么图形。 4、介绍“地球上经纬线知识”将 知识从课内延伸到课外。 以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我注重利用学生已有的生活经验和知识，让学生亲身经历从实际生活情境中抽象出数学模型的过程。鼓励学生自主探索、合作交流，让学生在爱数学、学数学用数学的过程中，获得知识，得到情感与能力的培养，力求教育的润物细无声。