粗与细

粗与细 在班级管理上，班主任宜提出整体，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班风。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。细，正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。我接手一个班首先给学生一个定位,那就是干什么都要“快”,说句通俗的话就是半军事化管理,这个快是一个整体的概念,我的目的是培养学生的快节奏,以适应现实社会可能的变革,这个初衷就是粗。细就是把它们分化到每一个活动的细节中。比如说吃饭快，怎样才能做到快这就与学校要求的各项行为统一了起来，这也就是细。而这个细不是一挫而就的，要经过一两个月乃至半学期才能形成，这一过程就是粗与细地不断完善的过程。 二、严与活 尊重学生、关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。所以班主任对学生要严要求，一丝不苟，不迁就，不放松。对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格，并做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要严在理中，严中有爱。但在管理上要活。这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速”前进。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教，因人而异，因事而异。我们都知道在平时的管理中难以做到不发点脾气，这要求教师掌握好严与爱的度。有时候你为了让学校的规定顺利实行，针对某个学生大批一通，这是为了镇摄学生，但是你必须在课后对个别学生（那个被批评的）施点小动作，比如单方面地表扬，或让他帮你做点事情，小同学可以抚慰一下等。当然这还包括学生中出现的稍微出格的活动，对他们特喜欢的运动，作为教师要宽容些，试想天真的孩子你不让他们玩一点那怎么行呢？ 三、缓与急 根据学生的年龄特征和个性差异，班主任在处理问时如果能针对学生的心态，做到缓得适时，急得恰当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采劝“延缓教育法”，循序渐进，让他们自我思索、自我对比、自我反省，以达到激发他们“内在驱动力”的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。但强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机，及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。这一点我是深有体会的，因为我们是私立学校，有一条高压线架在我们的头上，那就是不可体罚学生，有些学生就是喜欢给你顶牛，你就要缓一缓，俗话说心急吃不了热豆腐就是这个意思。但你要布置一项工作，学生赖赖散散怎么行，那就要雷厉风行，来点急的。 四、真与假 这一条可能只是对高年级学生起作用，因为高年级的学生有一定判断能力。有时要一针见血地指出学生的不足，用严厉地批评来达到作用；但有时也要来点傍敲侧击明明没有的事先来敲一敲，对预防某些事情就有一定的作用。比如明明学生做错了事，你半真半假地表扬一下，学生就会明白你，不一定要大声地批评。高年级的学生有时会揣摩老师的教育习惯，如果被学生摸索到了规律，你作为教师，你的教育就失去了一半的功效了。 五、善与欺 善即是关爱，把学生当成自己的孩子，这就是要善待我们的学生，用一颗滚烫心去关心孩子们。欺是善意的欺骗，这须要教师有分寸地掌握事态的发展，巧妙地用好善意的欺骗。我在与家长沟通时常与他们交流这样的教育方法，让他们有时也学会善意地欺骗。比如，我们避开学生与家长谈一学生的不足，但要与家协调好立场，让他们知道就好，不一定去很很地训他们的孩子，让他们也来点善意地欺骗，让他们的以老师的口气来表扬学生，自然学生会高兴，对教师就没有了抵触情绪，从而使我们的教育起到事半功倍的作用。最近我们班出现了一件很不光彩的事，许森林同学，在候车的班级竟偷了一样物品，按说这件事要大大宣扬，很很地训教一番。但家长通情达理，连夜赶来，说这是第一次，并决定立即给他买一部。我也觉得学生这是第一次，因为他极其紧张，我们组的蔡老师是知情人。我在征得组长的认可后我决定来一次尝试。我同意家长购买那件物品，但我须要家长地配合，我要亲自交给这位学生，并希望家长保守这个秘密，于是家长如约把东西送到我手中。上周五放学时我把他叫到办公室，我拿出东西告诉他，既然你这么喜欢，你肯定想学习知识，老师给你买了同样的物品，希望在学习上你能更用功。我与他约定，六年后考上名牌大学时再还给我。并写了一封信，没有封口，大意是说这孩子在学校表现还不错，头脑聪明，将来必定成就大事业，希望家长一定要原谅孩子并相信孩子是一时的糊涂才做出了这件事。这封信虽说是给家长的，而实际就是给这位学生看的，试想学生在路上怎能不偷看呢。周五的晚上家长打来了电话，感激之言不用说了，他说孩子回到家把这件物品捧给他妈妈时泪流满面。我不知道能否达到六年后预期，但这善意的欺骗，却保护了孩子的尊严，从孩子回家那泪流满面的情形我想还是起到较好教育作用。