大脑半球功能的协调活动与创造性思维的养成

2011年5月 第30卷 第5期 绵阳师范学院学报 Journal of Mianyang Normal Universi May．，2011 Vo1．3O No．5 大脑半球功能的协调活动与创造性思维的养成 张 荣 ，张素兰 (1西南科技大学生命科学与T程学院，四．1I J绵阳 621010；2绵阳师范学院继续教育学院，四川绵阳 621000) 摘 要：大脑半球优势影响学习风格 ，适宜于不同性质的任务需要。左右脑功能以及不同脑区之间既分工又 协作、以整体方式参与学习记忆。创造活动中首先要调动的是右脑功能的视觉一空间形象，然后是左脑式逻辑思 维方式的适时介入。视觉一空间智能对于发展学生的形象思维和实现左右半脑的协调发展具有极其重要的作用。 现代教育中应采取有效的全脑教育策略，充分重视学生视觉一空间智能的发展。这些策略同时也被视为对教师的 。 关键词：视觉 一空间智能；大脑半球；创造性思维；全脑学习策略 中图分类号：B804 文献标识码：A 文章编号：1672-612x(2011)05-0125-03 1 大脑半球功能的侧化与协作活动 斯佩利等通过裂脑实验出大脑两半球功能特化理论。即左脑长于言语的逻辑思维能力，右脑长于非言 语的“视觉一空间”能力。左半球是逻辑、分析性半球，串行地处理言语信息，负责文字内容(字面意思)，知觉时 间、顺序，识别单词，字母书写的数字，语法。右半球是直觉半球，并行(综合)地处理图形图像而非文字信息，感受 语境(身体语言、情绪、语音语调)，与视觉象和空间关系的学习有关，负责空间知觉、形象思维、创新思维。具有 弥散性、整体陛特点。脑功能特化并不是全单侧化。没有任何证据表明有人是纯粹的左脑者或右脑者。每个人 左右脑单侧化程度不一，可能大多数人的某个半球更活跃一些，但这只是程度不同而已。93—95％右利手和70％ 左利手为左半球语言优势，其余为右半球优势或等势半球。大脑半球优势影响学习风格，并各适宜于不同性质的 任务需要。单侧化程度高低与其意识能力以及创造潜能之间存在密切关系。不同程度的单侧化头脑均为社会所 必需，但创造工作更适宜于单侧化程度较高的个体。 胼胝体负责传递左右两脑半球信息，使：左右脑功能以及不同脑区之间既分工又协作、以整体方式参与 学习记忆。大脑在面临新的学习情境时，首：危是右半球的综合思维活动，再通过胼胝体传递到左半球进行 分析，此时左右侧颞叶均被激活。随着反应逐渐变得常规化，个体对已经学会的信息(例如在解决擅长的 问题时)就只需要左脑的常规思维活动，此时所需要的心理努力相应较少。因此，与左半球相比，右半球与 新异任务关系更密切，右半球损伤者新颖学习任务有困难，但能正常执行练习过的常规学习任务。而左半 球损伤者的抽象思维和常规学习有困难。 2 视觉 一空间智能与创造性思维 正常人左右脑功能的传递还有待脑科学的深入研究，但这种传递机制是充分发挥全脑意识的依 据。左右两半球功能之间的互补性和贯通性是提高一个人创造性思维的根本。人脑感觉大部分信息来源 于视觉，人脑产生的想法常常来 自想象，而不是逻辑陈述。视觉 一空间智能作为多元智能之一，是指感受、 辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。视觉 一空间智能集中了其他一些相关 技能，这些技能包括视觉辨别、再认知 投射、心理图像、空间理解、映像操作、复制内外心像等，每个人都可 能拥有或表现出上述这些技能的部分或全部。视觉 一空间智能对于发展学生的形象思维和实现左右半脑 的协调发展具有极其重要的作用。创造性思维需要快速思维和整合信息的能力，创造活动中首先要调动右 脑功能的视觉 一空间形象，充分进行视觉意象的、直觉的、潜意识的原发性创造性思维，激发起联想、想象和灵感， 收稿日期：2011-03—15 作者简介：张荣(1978一)，男 ，硕士，讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育与创新思维能力的培养。 }通讯作者：张索兰(1956一)，女，教授。E—mail：zlzhan g．56@163．com · 126· 绵阳师范学院学报(自然科学版) 第 30卷 调动积极的情绪后，再回到理I生的意识状态充分调动其左脑分析功能，通过逻辑思维力表达出来。创造过程中需 要引导思维的非逻辑跳跃和左脑式逻辑思维方式的适时介入，实现逻辑与非逻辑两种思维形式互补，抽象和形 象、分析与综合、发散与聚合等多种思维的结合和发挥。 3 全脑学习策略 教育领域中，长期的读、写、算训练使受教育者在言语或逻辑思维能力方面不断得到加强，而右脑的视 觉思维能力受到削弱或衰退。发展学生的视觉空问能力可以提高学生在复杂思想、抽象概念、整体方法、 多重学科学习、归纳学习策略、其他要求综合和创造性思维活动中的能力表现。 1．视觉空间能力与大脑执行功能有很高的相关，空间知觉和额叶的认知功能不断相互作用，可以使视 觉空问能力得到发展，从而提高前额叶决策、推理能力和创造力。感觉统合训练可以从各个方面为儿童提 供进行直觉学习的条件和机会，例如，儿童在蹦蹦床上抛接球训练、行进走线拍球训练、小滑板训练等身体 运动过程的游戏性活动中，各种感觉信息特别是前庭系统、肌肉与关节的本体感觉器和皮肤的触 一压觉的 传人，使儿童对空间的知觉、手眼的协调以及对自己身体的控制等各种感觉，在中枢神经系统进行有效的 统合，从而发展成为一种直觉的能力，为今后获得较好的直觉学习效果打下良好的基础。 2．明确学习主题Et标内容，创设一个包含视觉 一空间智能在内，结合多种智能类型的图像化教学环 境，把视觉 一空间智能与语言智能、数理 一逻辑智能、音乐智能等智能类型结合起来。由于记忆内容或习 得的事实是以神经网络的形式存储，而不是特定脑区，图表框架结构类似于脑组织信息存储结构。因此， 在新概念学习时，应使用更多的概念方法和归纳方法组织学习内容，学会运用或自己设计出有关核心概念 的组织关系图，学会以形象、直观的图标呈现各概念名称之间的关系，学会利用视觉表象和心理意象将困 难概念视觉化，从而提高学习能力。在概念的巩固学习中多采用其他有效的视觉呈现形式(如投影仪、计 算机等)辅助学习，避免过多语言呈现内容。口头讨论和视觉呈现交替进行，从直觉(想象)和逻辑两个角 度讨论学习内容，使学习者在言语表征的基础上建立起概念之间关系的意象。最后通过视觉和言语信息 的整合促进对概念的理解和回忆。 3．视觉 一空间学习者擅长直觉的整体学习方法，偏爱解决复杂但并不一定很难的问题。但教育领域 中往往采取增大学习任务难度的方法，需要学生记忆存储提取的信息量增加，脑负担增加，结果学生付出 的努力很多，但思维水平不一定是高层次的。例如，完成“描述故事中某一人物特点与出现的地名”或“描 述故事中某两个人物特点”与完成“描述故事中某一人物特点”的学习任务相比较，就仅有难度的变化，要 求学习者记忆提取量增多，但思维仅处于识记水平。而完成“推想故事中某一人物做出某种行为的另外一 种情境”则增加了学习任务的复杂度，思维需达到高一级的运用水平。因此，通过减少繁杂信息，删除底层 思维水平中最不重要的20％左右概念，减少低水平上信息加工活动(机械记忆)，注重选择材料的复杂度， 而不仅仅是难度的变化，强调概念甚于细节，才能使脑有更充裕时间进行高水平思维活动，从而促进思维 水平向Bloom分类系统中高级思维水平发展。并使学习者获得高级思维时的兴奋和成功喜悦，发现和产生 新想法，进行创造性学习活动。 4．研究发现，问题表征方式的有效转换依赖于 “非语言的”视觉空间信息加工网络．学习生活中把对 问题情境的语言描述转化为视觉表征的问题，可以打破常规的思维定势，有利于创造性思维的产生。例 如，脑筋急转弯问题、谜语等高视觉化的顿悟问题的解决激活了位于左侧额叶的语言区以及双侧的舌回 (1ingual gyms)和纺锤状回(fusiform gyms)。 5．充分发挥学生科学的空间想象力，创设一个视觉化的学习环境，促进学生视觉空间智能的发展。不 仅可以将陌生的、非直观的和不确定的事物、思想转换为熟悉的、直观的、确定的东西，从而在头脑中形成 科学概念和建立理论，使抽象的理论和知识具体化、丰富化。同时还有助于创造性思维的形成。 例如，数学学习中，先作估算任务(主要激活了左、右顶叶和部分右枕叶，除了与语言加工区外，常与视 觉一空间相关)，再做精算过程(主要激活左额叶和左侧角回，与语言任务有关)，采用“精算与估算”、“数 与形”结合的教学方法将有助于大脑半球的整合及保持。结合学生个人认知风格，数学解题过程中指导学 生合理利用视觉空间中的图式与图像表征，并配合言语分析表征，提高学生数学解题能力。通过大量的数 学实践活动，让学生充分感知和体验空间与图形的现实意义，激发学生的想象力，培养学生的创新意识。 再如，为使学生更直观地把握科学研究对象的本质和特征。在各类实验、参观社会实践中利用化学物 第 5期 张荣等：大脑半球功能的协调活动与创造性思维的养成 ·127· 理实验模型的提炼以及模型思维的应用，引导学生综合运用概念，并通过建构突破语言限制的蛋白体、化 学物质立体结构、物理学模型等，由此训练和培养学生从具体到抽象，又使抽象形象化的思维能力。生物 学教学中利用实物、相片、模型、幻灯、电影、多媒体等向学生展示生物的外貌特征、生物的习性、自然 界的分布情况、各类生物的发展规律、动植物的细胞结构、生物的形态、结构及其生物界的鲜活性、重要的 遗传物质 一DNA的结构等。化学教学中让学生学会利用视觉空间相关的表征方式阐述基础的化学概念， 如一般用于表征抽象概念、标示物质的组成和结构等的分子结构和原子模型等，发展学生理解化学物质结 构和解决化学问题所需的空间想象力、空问关系和空间定位能力。地理教学中充分利用地图法、遥感图象 (反映现实世界的一种空间影像模型)的分析判读来培养学生的直觉和将平面转化为立体图式的空间立体 思维能力，促进学生的形象思维和抽象推理能力的发展，培养学生解决实际问题的能力。在物理教学中， 教师要切实加强演示实验和学生实验，有 目的、有计划地引导学生仔细观察、实验、日常生活中的物理现 象、物理变化过程，在比较丰富的感性认识的基础上，学生借助于对微观、对时空的想象，巧妙地发挥其视 觉空问智能的作用，使学生头脑中形成一幅清晰的、活动的物理图象或物理图景，如振动图象、分子热运动 图景等．进一步引导学生通过模型思维，分析抽象出其本质特征，将抽象概念形象化，建立起有关物理对象 (如质点、单摆、理想气体等)、物理过程(如匀速直线运动、弹性碰撞、等容变化、等压变化等)、物理结构模 型(如原子的核式结构模型、轨道量子化模型)。这样从简单到复杂、有计划地训练和培养学生通过建立物 理模型的方法来学习和研究物理问题，从而有效地促进了学生创造性思维活动的产生。 参考文献： [1]Eric Jensen[美]．适于脑的教学[M]．董奇主译．北京：中国轻工业出版社，2005，5：l1—12． [2]David A．Sousa[美]．脑与学习[M]．董奇主译．北京：中国轻工业出版社，2005，2． [3]Patricia Wolfe[美]．脑的功能——将研究结果应用于课堂实践[M]．董奇 主译．北京：中国轻工业出版社，2005，6． [4]David A．Sousa[美]．天才脑与学习[M]．董奇 主译．北京：中国轻工业出版社，2005，2． [5]罗劲．顿悟的大脑机制[J]．心理学报，2004，36(2)：219—234． [6]徐速．数学问题解决中视觉空间表征研究的综述：J]．数学教育学报 ，2006，15：35—38． [7]余利君．视觉空间智能与物理模型的建立[J]．物理通报，2003，1：12—14． 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right moment．The visual—space intelligence has profound impoaance to the development of students imagery thinking and coordinated growth of the right and the left．Therefore，the effective whole brain learning strategy should be employed in modern education，in order to better develop students visual—space intelligence，and teachers are required to have all these strategies． Key words：visual—space intelligence；cerc·bral hemisphere；creative thinking；whole brain learning strategy