军队学历教育院校课堂教学督导工作存在的主要问题与对策初探

军队学历教育院校课堂教学督导工作存在的主要问题与对策初探 摘要:课堂教学督导不仅是要通过一线听查课督导教员教学过程中共性和倾向性问题，而且要通过深入实地调研充分了解学员学习和教学管理情况，对存在的问题提出解决的意见或建议。从分析军队学历教育院校近年来课堂教学督导工作的现状入手，分析了问题背后的3个主要原因，提出了相应对策。 关键词:学历教育院校; 课堂教学; 教学督导 中国分类号:G642.421 一、引言 课堂教学督导通常被认为是教学督导的狭义概念，是针对教员课堂授课进行的监督、评价与指导，包括教员的教学准备、教学实施、教学内容、教学水平、教学能力、教学效果等，激励和指导教员不断提升教学质量。1翟秀文、阮芳铭等学者认为，督导专家与被督教员之间是互相切磋、共同发展、平等合作的关系，督导专家要善于“换位”思考，讲究督导方式方法，切实做到督得中肯、导得到位，让被督教员心悦诚服地接受专家指导意见，秉承以“教员为本”的和谐督导理念。2 二、学历教育院校课堂教学督导现状分析 当前，课堂教学督导作为教学督导工作的主要内容，已经成为学历教育院校普遍实行的一项教学管理工作，在实际教学中发挥着重要作用。经过十多年的沉淀和积累，课堂教学督导工作已取得了一定的成绩，同时，也应看到仍然存在一些问题，还有较大地提升空间。 (一)取得的成绩 一是调动了教员教学积极性。从“督”的层面上看，督导专家经常深入教学一线，广大教员始终紧绷院督导专家随机听查课的神经，产生适度压力，在教学准备方面投入较多的精力，积极提高课堂教学效果，增强教员教书育人的责任感;从“导”的层面上看，教员作为知识群体，有追求事业发展的欲望和实现自我价值的需求，督导专家通过持续跟踪指导，培养、总结和推广先进的教学典型，对广大授课教员起到极大的激励作用。 二是促进了学员学习的主动性。学员从督导专家听查课中直接感受到学院重视一线教学的态度和力度，是一种隐性的鞭策和激励。心理学的相关研究明，有权威在场的情况下，个体的注意力会更集中、自我表现也会更突出。在课堂教学过程中，督导专家是一种外在的权威，这种特殊的身份会对学员产生特殊的刺激，促使他们在课堂教学中提高注意力，主动参与课堂提问、教学活动，表现得更积极。 三是推动了教学模式改革。课堂教学是深化教学模式转型的重要抓手，是催生教学模式创新成果的重要渠道，课堂教学的基础是教学设计，重点是精选教学内容、优化教学方法手段。督导专家抓住课堂教学的基础和重点，通过对教学目标、教学内容、教学策略、教学情境等方面进行督导，把人才培养目标落实到教员授课中，把课程教学目标落实到教学过程的各环节中，努力为探索形成最适合课程及授课教员的有效教学模式提供咨询和服务。 (二)存在的主要问题 一是队伍建设仍欠科学。当前有些学历教育院校督导专家队伍构成不注重年龄结构，专兼职分布不均匀，课堂教学督导工作开展不注重学科专业对口，或是由于缺乏知识更新、无法有效地对课堂教学进行指导，或是由于自身教学任务繁重、缺乏深入调研，或是在教学理论、教学规范管理的指导跟不上，种种原因严重影响督导专家的权威性和客观性。 二是重“教”轻“管”、“学”现象严重。当前很多学历教育院校课堂教学督导只关注教员的授课质量，从教员的教学态度、教学方法、教学内容、教学手段等方面进行督导，而 忽略了学员学习、教学管理等同样影响着教学质量的其他因素。教学工作是一个多因素作用的过程，包括人才培养、课程、课程设置等各个环节，如果顶层设计出现问题，单方面依靠教员努力提高授课质量是不够的。 三是信息反馈滞后。一线授课质量督导情况大多通过《教学简报》、《教学督导通报》、教学形势分析会等多种形式向全院通报，但仅局限于静态栏目，缺少督导专家、被督教员、学员、教学管理人员之间的信息互动，缺乏及时沟通和交流，进而导致“督导”只是“督导”，教学仍是教学的“两张皮”现象。 四是有效运行机制匮乏。现阶段学历教育院校的课堂教学督导还没有摸索出一整套行之有效、运转合理的实施机制，虽然院校对于教学督导工作较为重视，但是在涉及教学督导机构的定位问题、“权、责、利”等方面还缺乏完善的解决方案，这在很大程度上影响了课堂教学督导有效发挥。 (三)主要原因 一是职能定位不明。教学督导工作以“教学管理”为主还是以“教学质量管理”为主来定位，是构建课堂教学督导的核心问题。目前教学督导工作偏向于“宽泛式”的定位，督导专家不仅要对一线课程教学的全过程(试讲备课、课堂讲授、作业实习、辅导答疑、复习考核等环节)进行检查指导，还要在教学竞赛、课题审查、成果评定、教员考核、课程建设、学风教风等各个方面发挥作用。显然，这种“宽泛式”教学督导定位的许多职责已超越了院校教学质量管理工作的范畴，对课堂教学督导工作的方向把握、专家组成、任务分工等方面产生一定的负面影响。 二是行政色彩偏浓。课堂教学督导的属性是行政手段，还是学术探讨，还是两者兼有。有些学历教育院校把督导组挂靠在管理部门，使有些本属于行政工作性质的任务交由督导专家完成，更有甚者以督导专家的听查课结论为依据评定教师的职称、年终考核，这样容易引发教员的抵制情绪，造成督而不利、督而有害的现象。在课堂教学督导工作中，“督”的目的是发现问题，“导”的任务是帮助解决问题，督导的立足点在于较全面地了解教学运行的全过程，发现教学中存在的共性问题，努力提升教员的全面素养，促进学员学习积极性的提高，最终达成教学质量提高的目的。在这一过程中，“督”只是一种手段，“导”是真正实质，“督”不能变成衡量教学成败的关键指标或唯一标准，否则，督导工作将失去其在院校教学中权威地位，教学也会失去真正的活力。 三是督导内容过窄。督导专家开展课堂教学督导工作不仅仅是通过一线听查课对教员课堂教学督导，还要全面兼顾影响教学质量各相关因素的督导，全面兼顾督学和督管。督导专家需要站在一个更高地层面去审视课堂教学，从人才培养目标的确立，到培养方案、课程标准、课程设置，再到教学实施，从“督教”不断向“督学”和“督管”拓展，逐步形成以“督教”为主，“督教”、“督学”和“督管”并行发展的教学质量督导体系，对教学活动全过程及其管理进行监督、检查、评估和指导。 三、提高教学督导效用的策略分析 课堂教学督导工作是一项系统性工作，需要一整完整的体系加以保障，因此优化教学督导队伍、明确督导专家职能、加强督导信息反馈和健全督导#管理#等，是避免课堂教学“督而无用”、“督而不导” 的尴尬境遇，顺利开展课堂教学督导工作的重要保障。本文认为可以从以下几个方面入手: (一)优化督导队伍构成，提升督导水平 队伍建设是关系课堂教学督导工作能否顺利实施的重要保障。院校可以依据实际情况，在选聘督导专家组成员时，以具有较高学术水平和授课水平，人品好、能力素质较高，高度敬业精神和热爱督导事业作为主要遴选条件，综合考虑督导组的年龄结构、职称结构、学科专业结构和督导课程的侧重及培训层次，均衡教学型、学术型、管理型专家的比例，根据任务分工不同，编成若干督导小组对口实施督教、督学、督管工作。 (二)加大督学、督管力度，聚焦课堂教学质量 围绕教学质量建设，突出质量建设在督导工作中的核心地位。课堂教学是教员、学员、教学环境等因素相互作用生成的，因此课堂教学督导要加大督学、督管的力度。一方面，通过课上观察、课后交流、调查问卷等方式对学员学习态度、学习方法、学习效果等方面进行督导，深入了解学员思想动态、学习情况，进一步激发学员学习的主动性和自觉性;另一方面，通过日常听查课，对机关业务部门和各教学单位落实教育训练工作要点情况、执行教学管理情况，以及教学场地、设备、器材、教材等使用、管理和维护情况进行督导。 (三)增强教学督导反馈，创建有效沟通机制 实施课堂教学督导并非难事，难就难在如何将督导中发现的问题完整、准确、有区分地反馈至教员、系(部)教研室、学员旅、机关、院首长等相关人员，这不仅需要督导专家与任课教员的有效沟通，更需要创设一个高效沟通的机制，不仅将督导评价结果顺利传递给相关的行政部门，更需要将具体评语完整准确的反馈给教员，形成督导专家――机关――系室领导――教员三者之间良好的信息交流机制。 (四)规范督导管理，健全制度建设 课堂教学督导制度是一个完整的体系，需要基本制度、工作制度和责任制度的有机配合，协调完成。任何一个健全有序的体系必然有明确责任和权利分配机制，只有如此才能有效保证成员的责任、权利与义务。教学督导更需要确定督导人员的职权范围、责任担当，一个良好的督导制度应该做到“权之所在，责之所依”。督导功能的发挥同样离不开学校领导的重视和支持，将课堂教学督导工作置于校长的领导之下，必然会起到强化督导的作用。增强课堂教学督导在在教学评估与考核中的作用，将课堂教学督导与课堂教学相结合，也可以完善院校的教学质量评价体系建设。 (五)转“督”为“导”，强调实效 通过集中培训，转变督导专家的“监督意识”为“引导意识”，将重点放在指导、帮助、调查、研究上，查找不足，及时帮助予以纠正，提升督导业务水平。通过开展举办专题研讨或讲座活动，组织示范性教学等多种形式的帮教活动，帮助被督导者发现问题，破解督导和被督导的深层矛盾，从浅层的、表面的督导转向深层的、深入的督导， 从面上的日常督导转向重点专题督导， 从一般规范化督导转向研究型发展式的督导，本着研究问题的态度去开展课堂教学督导，不断创新督导理念和工作模式，使课堂教学督导逐步走向科学化、正规化的轨道。 参考文献: [1] 阮芳铭.课堂教学督导工作的做法和体会[J].西北医学教育，2012. [2] 翟秀文，董国旺.军校课堂教学督导和谐的理念与途径[J].教学研究，2011 [3] 刘水文，刘章华，李保红.完善教学督导评估机制 提高课堂教学质量[J].浙江医学教育，2013