高中英语听力课前warm-up的形式及其地位

高中英语听力课前warm-up的形式及其地位 高中英语听力课前warm-up的形式及其地 位 2012年第1期 (总第97期) 边疆经济与文化 THEBORDERECON0MYANDCULTURE No.1.2D12 Genera1.Nn97 【语言文化】 高中英语听力课前warm.up的形式及其地位 潘文雪 (哈尔滨师范大学西语学院,哈尔滨150025) 摘要:英语课堂教学中warnl—up活动是课前几分钟的师生共同参与的热身活动.切题,高效且轻松愉 快的WSIL"[II—up活动能充分引起学生的兴趣并调动其学习的积极性,把学生的注意力极大地转移到接下来的课 堂教学中.本文根据高中英语听力课的实践情况出一些常见的切题,高效且生动有趣的wa.rl'n.up的形式 并试图其地位. 关键词:高中英语听力课;w/liln.up;形式 中图分类号:H319.3文献标志码:A文章编号:1672-5409(2012)01-0127-02 一 ,引言 近些年的高考中听力是一路飙升至总分的l/ 5,而根据我国的国情,我国的中学生在课堂外是 缺乏语音环境的,因此高中英语听力课举足轻重, 它不仅锻炼了学生的听力,更多的是提供了一种指 导学生进行听力的思想.听力是分辨和理解别人说 话的能力.它包括理解说话者的口音或发音,语 法,词汇以及抓住他的意思.传统的听力课没有很 多的师生互动,教师完全是课堂的指挥者和中心, 教师从不花时间去听力课的WB1TII—up和课程的 导入,由于缺少听前"热身"的重要环节,学生 常常会出现以下几个问题,如:在听前几个问题时 不能够集中注意力;在听力过程中很难"有的放 矢",因此过多地关注了非考点;听力结束后往往 只是获得了听力的答案,对个人情操的培养毫无益 处.这种机械地非人性化的听力课,毫无兴趣可 言,并没有体现《高中英语新课程》中"学 生是教学主体"的思想,学生只是机械地去练习 自己的耳朵.因此,许多高中生呈现出两个极端: 要么认为听力课没有任何指导意义,这种单纯地机 械性练习自己在家也可操作;要么将听力课神秘 化,此类学生往往是找不到听力的兴趣与奥妙 所在. 毋庸置疑,这种听力课必须要得到改良.事实 上听力课和其他一切课程一样,都需要正常的 warln—up和leadin环节,只是根据情况的不同,教 师可以灵活地将warlTl—up和lead—in部分合并在一 起.中国有句谚语"好的开始是成功的一半."可 见一堂成功的听力课中WalTII.up的重要性.一些高 中英语教师曲解了听力课前warm,一up的意义,他们 只是将介绍听力材料中的生词作为walTnup,却忽 视了warlrl—up更重要的意义是去激发学生听的兴趣 和动机.兴趣和动机是一切教学方法的基本原则, 因此如何激发学生听的兴趣和动机应该引起高中英 语教师的高度重视. 笔者试图去讨论几种常见的,切题,高效且生 动有趣的wal"i/lup的形式并分析其在高中英语听力 课的实际操作中的实践意义. 二,切题,高效且生动有趣的warm—up 根据我国的国情,我国中学生在课堂之外是极 其缺乏英语语音环境的,学校的听力课几乎成为了 他们接触真正语音环境的全部,而高中生正处于性 格形成的重要时期,他们渴望时尚,拒绝一成不 变,因此高中英语任课教师必须在听力课前的 warm—up活动上下大气力.在warm-up活动中要尽 量避免单调或理论性的主题,可编排一些学生感兴 趣的,熟悉的,自然的,生活化的而非假设的情 境.只有这样才能激发他们的兴趣,调动其积极 性,进而使英语听力课的学习氛围更加轻松愉快. 考虑到高中生热衷于体育明星,影视明星,歌星, 渴望把握时尚和娱乐的脉搏,一张明星的照片或一 个幽默故事都可以作为wal'i/'1.up中的主题,但该主 题还须与听力中的英语语言内容保持一种天然的联 系,这样既不会显得突兀,"无中生有",又极大 收稿日期:2011-11-21 作者简介:潘文雪(1987一),女,哈尔滨人,硕士研究生,从事英语学科教学研究. 鲋JIANGJINGYUWENHUA 囫 边疆经济与文化2012年第1期TheBonierEconomyAndCultureNo.1,2012 地提高了听力课的效率.基于这一点,warln—up activities的设计应该充分考虑学生的需求,既要有 趣又要有效.下面介绍一些常用的活动. 1.以人物为主题.高中英语听力课的实践证 明,使用图片是一种简单易行的办法.因为图片天 然具有生动,有趣,真实且有意义的特征.它将真 实的形象带人语言课堂.高中生处于十四五岁到十 七八岁的年龄,尽管其认知发展已经比较成熟,但 心理发展上还没有成熟.他们充满了青春的朝气, 活力,积极,向上,热情,奔放,对时尚前沿的东 西自然敏感.因此高中英语课教师可充分利用高中 生这一特点来安排听力课前的warm—upactivities. 2.以描述为主题.任课教师可选取听力教材 中的本节课将要使用到的图标,图片,插图等,同 时借助题目以及生词,鼓励学生大胆猜测将要听 到的内容.在三,五分钟的WaITII.up环节中,相同 的插图,学生描绘出的却是五花八门,截然不同的 情景,令人忍俊不禁.以这种方式作为wam—up的 主题不仅激发了学生的兴趣和积极性,更锻炼了学 生的想象力,观察力和语言的组织能力,同时学生 为验证自己的猜测将更加期待听力中的内容,为上 课做好心理的,语言的准备. 3.以听写为主题.以听写为主题的waHll—up 环节中,教师有较大灵活安排的空间.例如:教师 可选择听力内容的一段文化背景材料进行听写,如 有必要教师可将其中涉及到的部分生词标注在黑板 上.这样既为下面的听力做了很好的导入,又补充 了学生对导致某些西方现象的文化成因的知识,同 时又锻炼了学生的听写能力.另一方面,教师也可 以选取本节课听力材料中的一部分进行听写,听写 过后不妨让让学生翻译一下这部分内容.这样在锻 炼学生听写的同时也训练了学生的翻译能力,可谓 一 举多得. 4.以绘画为主题.现在的高中生在其年幼的 时候家长和学校都比较关注其艺术气质的培养,在 部分高中不乏一些具有良好美术功底的学生,但由 于高中繁重的课业压力,加之高考这根"指挥棒" 的作用,这些高中生就只能"搁置"自己的兴趣 爱好.那么,高中英语任课教师在听力课前的 wam—up环节中不妨大胆利用他们这一兴趣爱好. 比如教师可以读一段描述人物,物体,地图,表格 等的文字,如有必要教师可以将生词标记在黑板 上,让学生一边听一边画出来.事实上无论画得好 坏,学生们都很乐意去做.由于学生听力水平参差 不齐,加之绘画天赋的不同,画出来的结果往往会 千奇百怪.此时教师可鼓励大家进行一下展示,展 示的同时,全部的兴趣就会被极大地调动起来.展 示过后教师可展示一下自己的"成果",一边展 示,一边重复刚才口述的内容,这时再让学生纠正 所画图画.通过这个活动,高中生可以在繁重的高 考压力中得到暂时的缓解. 5.以问题为主题.若本节课的听力是对话形 式,在听对话或短文前,高中英语任课教师可根据 对话的主题和中心思想设计一些问题,抛给学生. 要求教师设计的问题既要和对话密切相关,又要个 性化和生活化.学生对这些问题不陌生,有话可 说,当然应是时下比较前沿热议的话题.通过这样 的形式教师可以轻松地营造一个良好的氛围,学生 会感受到老师的尊重,会感受到自身言论的自由, 那么对于接下来的听力将会更有信心. 三,结语 听力过程需要注意力,思维,解释和想象力.教 师应该让学生做到:"(~)Adoptapositiveattitude.?Be responsive.?Shutoutdistraction.?Listenforthe speaker'spurpose.(~)lookforthesignalsofwhatisto come.@LooKforsmnmariesofwhathasgonebefore. ?Evaluatethesupportingmaterials.?Lookfornon— verbalclues."因此,教师将听力课也纳入正常的教 学中,去安排切题,高效且生动有趣的各类WalTII—up 活动.通过这些wal*ln—up活动,师生很容易建立起愉 快民主的听力氛围,更容易激发学生的学习兴趣,变 学生被动地"听"为主动积极地想要"听",学生在 听力过程中更"有的放矢",从而使教师的教学目的 和学生的学习兴趣在更有效的层面上达到共鸣. 总之,旨在提高学生学习兴趣,激发学生学习 动机,尊重学生个性差异和主体作用的warm—up应 该而且必须用于实际的高中英语听力教学中.而灵 活运用一种或同时运用多种切题,高效且生动有趣 的WalTn—up活动.对新一代高中英语教师而言,既 是发展自身特长的机遇又是不断超越传统教学观念 束缚的挑战. 参考文献: [1]NUNAND.DesigningTasksfortheCommunicativeClassRoom[J].CambridgeUnivers ityPress,1989. [2]AUSTINS.Speaking&Listening[J].AContemporaryApproach,1970. (责任编辑:李建峰] r————- B/ANJIANGJINGJIYUWENHUA