英语学习中汉族与少数民族学生语用迁移的对比分析

英语学习中汉族与少数民族学生语用迁移的对比 英语学习中汉族与少数民族学生语用迁移 的对比分析 大理学院 dOURILOFOAUUNIVERSmf 第6卷第5期2007年5月 Vo1.6No.5May2007 英语学习中汉族与少数民族学生 语用迁移的对比分析 田有兰,刘明,原一川 (1.云南警官学院,云南昆明650223;2.大理学院,云南大理671003;3.曲靖师范学院,云南曲靖655000) 哺奇要]中国学生在英语学习过程中经常遇到各种困难,出现各种各样的错误,其中很多错误源于语用迁移. 本文以问卷形式结合访谈对105位汉族学生,102位彝族学生,100位哈尼族学生以及113位白族学生进行了语 用迁移的调查.旨在以双语使用者的彝,哈尼,白三个少数民族对比汉族的英语学习来分析他们之间在语用 迁移方面的异同及存在的原因.本研究一方面丰富了语言习得理论.另一方面,其研究成果有助于少数民族 学生更好地学习英语. [关键词]语用迁移;彝族;哈尼族;白族;对比研究 [中图分类号]H319[文献标识码]B[文章编号]1672—2345(2007)05—0039—04 l研究背景 学习语言的目的是为了交际.语言学习不仅是 语言知识学习的过程,同时也是对目的语国文化学 习的过程.学生在语言学习过程中总会遇到各种各 样的困难,犯各种各样的错误.其中有一类不容忽 视的错误源于语用迁移. 在二语习得过程中,迁移现象是非常普遍的. 事实上,它在二语习得中不可否认地影响了整个学 习过程.Richards等人把迁移定义为"把已习得的行 为方式从一种情景向另一种情景的套用"[.这表 明学习者在语言学习过程中会将已习得的经验,本 族化模式和母语中的语言带人到对"新语 言"的学习过程中.同样,Zegarac和Pennington (2000)也认为,迁移是指学习者因已掌握了的知识 对新的语言知识学习的一种系统性的影响[2].从文 献查找中不难发现,在二语习得研究中,认为母语 是新语言学习过程中造成迁移原因之一的研究者 为数甚多,如LisaM.Greenfield(2004)等3. 本文研究的重点是学习者的语用迁移.但值得 指出的是,语用迁移并不仅指对言语规则的迁移, 迁移存在于语言使用的多个侧面中.~IBeebe,T. Takahashi和Uliss—Wehz'S(1990)认为,学习者们 的迁移中存在着"社交文化能力"socio—cultural competence)的迁移[.所以,在考虑语用迁移的同 时,不能忽略了文化的因素.学习者在学习过程中 倾向借助母语中的言语规则,甚至是文化习惯等来 理解和学习新的语言.这就提示我们考虑语言迁移 不仅要考虑学习者在语法,语序,语义等方面借助 母语的现象,同时也提示我们要考虑学习者在文化 及文化价值上也有等同取向的现象. 在研究语用迁移的时候,很多研究者都对语用 迁移进行分类研究.Thomas(1983)主张把语用迁 移分为两类:语用语言迁移(pragmaliguistictransfer) 和社交语用迁移(socialpragmatictransfer)l5]. Thomas(1983)指出,语用语言迁移是指在语言运用 过程中对言语行为策略的不得体的迁移,或者是在 语言运用时只从母语中的语义与句法上寻求对等 于目的语的迁移.而这种迁移由于两种语言间的理 解障碍,往往会在目的语中传达出一种不同的语用 意义.之后,Olshtain和Cohen(1989)又把社交语用 [基金项目]云南省教育厅课题论文(5Y1454E), [收稿日期】2007-01—09 [作者简介]田有兰(1970一),女,云南罗平人,副教授,主要从事语言教学和二语习得 研究 39 总第41弱渡会科学大理学院 迁移定义为:学习者可能在交际过程中从母语的行 为方式中把如何在特定语景中表现的理解迁移到 第二语言情景中.这种迁移可能会影响到他们是否 会采用某种言语行为,或者说运用时他们的使用频 率以及在交际中他们给交际双方造成多少影响[6]. 这里要指出的是,针对语言迁移对二语习得产 生的影响,研究者们通常把迁移分为正迁移和负迁 移两种.虽然如此,本文作者赞成Blum—Kulka (1991)提出的"在很多场合很难把正迁移从学习者 的一般语用知识和干扰策略里区分出来"的观点[73. 因此,本文主要研究的是负迁移. 中国是个多民族的国家,云南更是少数民族聚 居的地方.为此,本文以语用迁移为研究主体进行 调查和研究,对比研究汉族与云南几个主要少数民 族(彝族,哈尼族和白族)学生在英语学习过程中存 在的语用迁移的异同,旨在丰富二语习得中的语用 迁移研究,为语言学习者和教授者乃至语言研究者 提供一些借鉴与参考. 2研究 2.1研究工具本调查采用的研究工具是问卷调 查和访谈. 2.2研究对象本项研究的对象是四组英语水平 相当的汉族,彝族,哈尼族,白族高二年级学生.汉 族学生105人,是云南某县一所高中的高二年级任 意抽取的两个班学生人数总和.彝族组102人和哈 尼族组100人是云南某县民中高二年级所有彝族和 哈尼族学生的总和.白族组1l3人,是云南白族聚居 地某高中高二年级白族学生的总和. 2_3研究材料本问卷包括有2O个涉及语用迁移 的测试题,测试题的形式为多项选择,其中1,14涉 及语用语言迁移,15,2O为社交语言迁移. 2.4数据处理笔者将问卷分两类错误:第一类语 言语用迁移错误和第二类社交语言迁移错误,并以 数字的形式分别统计,然后输入SPSS(11.O)进行对 比分析. 3调查结果对比分析 3.1彝族,哈尼族,白族学生与汉族学生语用迁移 错误总数对比 表1检验方差分析(d:O.05) 民族平均方差观察值dfFP(F<=f)单尾F单尾临界 40 表1显示,彝族,哈尼族,白族学生分别与汉族 学生在语用迁移中所犯错误的总数比较,通过检 验,其方差无显着性差异(彝一汉:1.239<1.385或尸> 0.05;哈尼一汉:1.313<1.389或P>0.05;白一汉:1.107< 1.376或P>0.05).此时需要采用t一检验中的双样本等 方差假设来检验分析汉族学生与三种少数民族学 生所犯的语用迁移错误总数是否存在显着性差异. 表2,一检验:双样本等方差假设(d=O.05) 民族平均方差观察值dftStatP(T<=t)单尾t单尾临界 表2显示,彝族学生所犯的语用迁移错误在总 数上和汉族学生存在着显着性差异(4.919>!.652或 P<0.05).换句话说,彝族学生所犯的语用迁移错误 是明显多于汉族学生的. 表2显示,哈尼族学生所犯的语用迁移错误在 总数上和汉族学生并不存在显着性差异(1.210< 1.652或P>0.05).那就是说,虽然哈尼族学生所犯的 语用迁移错误从平均值上看略高于汉族学生,但两 者并不存在显着性差异. 表2显示,白族学生所犯的语用迁移错误在总 数上与汉族学生存在着显着性差异(4.518>1.652或 P<0.05).换言之,汉族学生所犯的语用迁移错误是 明显多于白族学生的. 3.2彝族,哈尼族,白族学生与汉族学生的语用语 言迁移错误对比 表3检验方差分析(d=O.05) 民族平均方差观察值dfFP(F<=f)单尾弹尾临界 表3显示,彝族学生与汉族学生所犯的语用语 言迁移错误比较,通过F一检验,其方差无显着性差 异(1.040<1.385或P>0.05).此时需要用t一检验双样 本等方差假设来检验彝族学生与汉族学生所犯的 语用语言迁移错误是否存在显着性差异.而哈尼 族,白族学生分别与汉族学生所犯的语用语言迁移 错误比较,通过检验,其方差存在着显着性差异 (哈尼一汉:1.404>1.389或P<0.05;白一汉:1.550> 1.373或P<0.05).故需要用t一检验双样本异方差假设 来检验分析哈尼族,白族学生分别与汉族学生的语 总第41期田有兰,刘明,原--JIl英语学习中汉族与少数l剐虞学生语用迁移的对比 分析第6卷 . 用语言迁移错误是否存在显着性差异. 表4t一检验(仅=O.05) 民族平均方差观察值dftStatP(T<:t)单尾t单尾临界 表4显示,彝族学生所犯的语用语言迁移错误 与汉族学生比较,具有显着性差异(5.476>1.652或 P<O.05).换句话说,彝族学生所犯的语用语言迁移 错误明显要比汉族学生多. 哈尼族学生所犯的语用语言迁移错误与同汉 族学生比较,也存在显着性差异(1.695>1.653或P< 0.05).那就是说,哈尼族学生所犯的语用语言迁移 错误也是明显要比汉族学生多. 从白族学生与汉族学生对比来看,他们所犯的 语用语言迁移错误之间也存在显着性差异(3.212> 1.653或P<O.05).换言之,白族学生所犯的语用语言 迁移错误明显比汉族学生要少. 3.3彝族,哈尼族,白族学生与汉族学生的社交语 用迁移错误对比 表5检验方差分析(仅=O.05) 民族平均方差观察值dfFP(F<:f)单尾弹尾临界 表5显示,彝族,白族学生与汉族学生所犯的社 交语用迁移错误比较,通过F一检验,其方差存在显 着性差异(彝一汉:1.761>1.385或P<O.05;白一汉: 1.760>1.376或P<O.05).此时需要用t一检验双样本异 方差假设来检验彝族,白族学生分别与汉族学生所 犯的语用语言迁移错误是否存在显着性差异.而哈 尼族学生与汉族学生所犯的语用语言迁移错误比 较,通过F一检验,其方差无显着性差异(1.223<1.387 或P>O.05).故需要用t一检验双样本等方差假设来检 验哈尼族学生与汉族学生的语用语言迁移错误是 否存在显着性差异. 表6t一检验(仅=O.05) 民族平均方差观察值dftStatP(T<:t)单尾,单尾临界 表6显示,彝族学生所犯的社交语用迁移错误 与汉族学生比较,不存在显着性差异(1.413<1.653 或P>O.05).换句话说,彝族学生所犯的社交语用迁 移错误从平均值上看是比汉族学生多一些,但二者 并不存在显着性差异. 哈尼族学生所犯的社交语用迁移错误与汉族 学生比较,两者之间也不存在显着性差异(0.308< 1.652或P>O.05).那就是说,虽然从平均值上看哈尼 族学生所犯的社交语用迁移错误比汉族学生要少 一 点,但二者间并不存在显着性差异. 从白族学生同汉族学生对比来看,他们所犯的 社交语用迁移错误之间存在差异(4.604>1.652或P< O.O5).换言之,白族学生所犯的社交语用迁移错误 明显比汉族学生要少. 4结论 表7少数民族受试者与汉族受试者语用 迁移错误对比 民族语用迁移语用语言迁移 彝一汉有差异(10.1—8,3)有差异(7.0_5,4) 哈尼一汉无差异(8.7—8.3)有差异(5.9—5.4) 白一汉有差异(6.7—8.3)有差异(4.6—5.4) 社交语言迁移 无差异(3.1_2.9) 无差异(2.8—2.9) 有差异(2.1—2.9) 从本调查中我们不难看出,四种民族学生在学 习英语的过程中都存在不同程度的语用迁移错误. 这表明他们在语言应用能力上的欠缺,不能恰当地 应用目的语. 本调查是在汉族学生与几个少数民族学生之 间进行的,但结果并没有显示出汉族学生在学习过 程中所犯的语用迁移错误就比别的几个少数民族 少.Ellen(2002)指出,双语学生在学习过程中明显 受到母语影响,当然这种影响可能是正面的,也可 能是负面的[8].就白族学生与汉族学生而言,白族 学生的整体语用迁移,或者分别从语用语言迁移和 社交语用迁移,都明显的好于汉族学生,这就表明 在白族学生的语言系统中可能存在着与目标语系 统非常相似的语言使用规则.Gareth(2000)在对双 语学习者认知过程的调查中发现,双语确实在第三 语言习得中起到了积极的(正面的)影响作用[.虽 然如此,David(2000)却认为,"双语本身并不足以 促进外语的习得,除非施以正规的训练"[1o-.那么, 本调查结果可以解释为:由于所调查的白族学生聚 居在云南比较发达的地区,这种优于所调查的汉族 的结果,可能是平时老师在课堂教学中经常使用较 为有效的教学方法和训练较多的原因所至. 息第41期社会科学大理学院 从彝族学生和哈尼族学生对比汉族学生的情 况来看,汉族学生也没有显示出比其他两个少数民 族太大的优势.这就向我们提示,在英语教学过程 中灌输语用知识,无论是对汉族学生来说,还是对 少数民族学生来说,都是必要的. 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(上接第31页)人,保守僵化,雷同重复绝不是诗.但 创新是为了不断地满足时代和人民日益增长,发展 变化的多方面审美需要,是为了诗歌艺术的真正繁 荣,而不是使诗失去读者,失去人民的喜爱,失去艺 术生命力.无论怎么革新创造,变化发展,诗必须是 诗.诗人要有自由心态,开拓精神,探索勇气和创新 智慧,要在题材领域,思想境界上不断地开拓,在艺 术手法,语言运用,风格技巧等等方面也要不断地 出新,出奇,出美,但不能把种种肆无忌惮,随意涂 鸦,信口胡说当成"诗".诗是使人心生敬畏,让人变 得聪明,美好,圣洁和崇高的艺术品,是最精彩,最 精粹,最精美的文学,是文学中的文学,它从内容到 形式都自己的规律和审美标准,毫无诗意,毫无韵 味,毫无美感可言的文学垃圾绝不是诗."五四"以 来经过时间考验,为读者喜爱和传颂的好诗,无一 例外地都是真,善,美的结晶. 温故是为了知新,回顾过去是为了更好地展望 未来.经过九十年风风雨雨中的开拓前进,不断探 索,大胆创造,中国新诗已走出了一条与时代风云, 祖国命运,人民愿望血肉相连的广阔的发展道路. 新诗的形式风格,语言艺术,诗体建设方面,两岸三 地各民族的几代诗人都作了许多有益的试验和成 功的创造,取得了多方面的丰富经验,为中国现代 诗建设在新世纪的进一步丰富和完善打下了坚实 的基础.认真总结经验,继续开拓创新,中国新诗在 新世纪走向更大的繁荣是大有希望的. 19世纪末20世纪初提出"诗界革命"时是"西学 东渐",我们要向西方学习,要"西化".新诗的产生, "最大的影响是外国的影响". 现在不同了.1988年1月发表的《全世界诺贝尔 奖得主集会宣言》这样宣告:"如果人类要在21世纪 生存下去,必须回头二千五百年,去吸收孔子的智 慧." 2004年12月23日的《光明日报》发表了北大着 名教授季羡林先生《东学西渐与"东化"》的文章,强 调我们"既主张拿来主义,也主张送去主义",认为 "21世纪是东方文化的世纪,东方文化将取代西方 文化在世界上占统治地位,而取代不是消灭.""西 方形而上学的分析已快走到尽头,而东方文化寻求 综合的思维方式"必将取而代之". 中国新诗作为东方中华文化的重要组成部分, 在继续不断地向外国一切对我们有用的东西学习 的同时,努力"吸收孑L子的智慧",以自己独特的创 造参与到"东学西渐"和"东化"的文化交流中去,我 想一定可以在未来世界诗歌的大花园里大放光彩, 创造辉煌!