论英语专业听力教材编写原则[精品资料]

论英语专业听力教材编写原则[精品资料] 论英语专业听力教材编写原则-精品资料 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 摘要:教材是课堂教学的基础和主要依据。鉴于目前大学英语听力教材丰富且更新快而英语专业听力教材发展相对缓慢的现状，从介绍《Lecture Ready》听力教材的编写理念和特点出发，概述目前高校英语听力教材使用情况，试分析英语专业听力教材的编写原则，强调任务型教学法在听力教材编写中的指导作用，以便教师更好地组织课堂教学、学生课堂学习及课外自主学习，最终实现提高英语专业学生听力水平及综合语言能力和文化素养的目标。 关键词:听力教材;任务型教学法;编写原则;英语专业 作者简介:戚伟燕(1977-)，女，浙江海宁人，仲恺农业工程学院外国语学院，讲师。(广东 广州 510225) 基金项目:本文系广东省“十二五”成人教育科研规划课(课题编号:YCX112021)、仲恺农业工程学院校级教研项目(项目编号:G2110051)的研究成果。 G642.0 A 1007-0079(2013)31-0233-02 听、说、读、写、译是英语学习者必须掌握的基本技能，而听一直是比较难提高的一项。这与整个听力教学和学习过程密不可分，也与听力教材的选用息息相关。教材是教师组织课堂教学和学生进行日常学习活动的基础和依据，是具有权威性的学习材料。[1]高质量的听力教材对教师的教学过程和学生的学习过程能起到积极的促进作用，能有效提高学生的听力水平。目前，国内对英语听力学习策略和听力课堂教学模式 及改革等方面已有了较深入的研究，而关于听力教材编写方面的研究相对薄弱，因此有必要进行探讨。本文试从分析国外听力教材(牛津大学出版社2007年出版的《Lecture Ready》系列)编写出发，学习其先进理念，用于指导英语专业听力教材的编写。 一、目前听力教材编写和使用情况 目前国内大学英语听力教材丰富、更新快。各高校广泛使用的大学英语听力教材主要有:《新视野大学英语:听说教程》、《新编大学英语:视听说教程》、《全新版大学英语:听说教程》、《大学体验英语听说教程》、《21世纪大学英语听说教程》等。这些教材大部分为2004年之后出版或再版，特点鲜明，如教学理念先进、教材体系完备、主题内容丰富、视听说相融合等。 相对于大学英语听力教材，英语专业听力教材数量有限，更新慢，有再版，但鲜有新教材出版。这一现状很难适应国内高校英语专业学生的需要。目前国内高校英语专业主要使用的听力教材为:《Listen This Way》(第二版，张民伦主编)、《Listen to This》(第二版，何其莘主编)、《英语听力入门3000》(张民伦主编)、《现代大学英语听力》系列(杨利民主编)、《听力教材》(施心远主编)。这些教材均按照英语专业教学大纲对英语专业本科学生在听力方面的具体要求编写，有利于提高学生听力水平及综合语言运用能力，同时也体现语言的人文性。仲恺农业工程学院(以下简称“我校”)英语专业学生目前使用的听力教材为张民伦主编的《Listen This Way》(第二版)。此套教材注重材料的真实性和难度的循序渐进，难易度较适合我校学生。第二版是在第一版的基础上调整了部分教学内容，增加、丰富了关于学生课外自主学习的学习光盘内容，但大部分仍为第一版内容，选材较老，不太适应时代发展的需要。 二、《Lecture Ready》编写特点 《Lecture Ready》系列共三册，由San Francisco州立大学的Peg Sarosy和Kathy Sherak编写，牛津大学出版社2007年出版。每册各五个主题十个章节，所有听力材料均配有视频和音频，主要针对初、中级水平学习者，以便他们听懂学术讲座、有效进行笔记、成功参与小组讨论，使他们熟悉大学真实课堂的学术氛围、掌握相关语言及技能要求，从而进行有效的学习。本套教材以任务型教学法为基础，其特点可归纳为以下几点:结构系统、材料真实、视听结合、侧重听说技能训练。 1.结构系统 任务型语言教学法(Task-based language teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方法。众多学者曾对此教学模式进行探讨，他们在教学的程序上基本达成共识，即任务教学包括三个主要阶段:任务前阶段(pre-task)，在这个阶段，教师介绍本单元主题，然后学习者进行活动;任务中阶段(during-task)，在这个阶段，学习者一对一或分组进行活动，然后将向全班汇报他们如何完成任务及得出的结论;任务后阶段(post-task)，这个阶段强调任务中的一些特殊的语言并进行练习，对学习者在上一个阶段的表现给予反馈。[2] 《Lecture Ready》系列正是以任务型教学法为基础，编写结构体现听前、听时、听后三个环节的有机结合。每一环节学习目标明确，练习针对性强，层层推进，结构清晰系统。例如，教材注重听前训练，包括:词汇、对话、讨论等形式。在听正式讲座之前配有相应的听力练习材料，重点在词汇(包括专业词汇和讲座学术词汇)和相关知识等方面进行前期准备。 2.材料真实、视听结合 每一单元的讲座均为真实场景的视频，并配有音频。演讲者的动作、表情、板书等都是帮助学生进行理解的绝好视觉 线索。真实的讲座现场提供给学生真实的语境和学术氛围:演讲者自然的语言表达，包括停顿、回述、起句失误、填充词使用、扼要回顾等，都使学生身临其境，避免单调枯燥，有利于激发学生的兴趣、加深对材料的理解。其次，选材虽为学术讲座，十个章节的内容仍贴近学生的生活和学习，如:商务营销、社会科学、大众传媒等。广泛丰富的选材能吸引众多背景各异的学生，利于课堂讨论。这与任务型教学中任务设计须接近真实世界活动的要求一致，有利于激发学生的学习兴趣，进而开展自主学习和探究学习。 3.侧重听说技能训练 听前、听时、听后三个环节分别针对不同听说策略的训练。听前活动和练习侧重学生已有图式的激活和新信息的输入，为后面环节做准备。听时环节的策略以预测和笔记为主。听后环节围绕讨论技巧，以输出为主。输入与输出相结合，有助于听力理解的消化，加深理解和掌握。 此外，本教材练习设计听说相结合，为学生提供语言交际机会，通过完成任务，以参与、体验、互动、交流、合作等方式，充分发挥学生自身的主观能动性，调动他们已有的目的语知识，在实践中学会语言的掌握和运用，真正体现了任务型教学法培养学生语言交际能力、提倡学生独立性、创造性及主动性能力培养的目标。[3] 三、英语专业听力教材编写原则讨论 综上所述，《Lecture Ready》系列教材以任务型教学法为基础，自成体系，特点鲜明，不仅有助于学生听说能力的提高，还能使学生熟悉真实学术讲座的氛围，并进行词汇、讲座语言和背景知识的储备，不愧为一套优秀的听说教材。但另一方面，《Lecture Ready》主要针对的是非外语学习者如何听懂讲座、了解大学真实课堂的学术氛围，不能直接用来作为英语专业学生的听力教材。但其相关编写理念可为我们借鉴。 束定芳教授等指出，教材编写的原则应包括:真实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、现代性原则、实用性原则。[4]这些原则在《Lecture Ready》这套教材上得到了很好的体 现，亦与任务型教学法以学生为中心、以人为本的理念不谋而合。英语专业听力教材同样需要体现这些原则以达到预期的教学目标。 首先，听力教材必须体现真实性原则和趣味性原则。Helgesen Brown认为，老师在教授高级阶段听力学习者时应尽量使用真实的听力材料，即那些能够反映真实语境中人们交际活动的听力材料。[5]只有那些具备真实情景和真实语言的听力材料才能激发学生的学习兴趣。这要求在选材上下功夫，选取真实场景的对话、会话、独白、讲座、新闻等，使学生身临其境，激发其学习兴趣，从而更好地进行听力理解。而传统的听力教材基本上以文字材料为基础，由教师播放录音，严格控制语速、词汇和句子结构。这样的材料不够真实，缺乏趣味性，与现实交际中的口语差距甚大，比较适合语言初学者，[6]不适用于高校英语专业的学生。另外，听力材料不仅仅只是听，还可以利用现代多媒体技术，视听相结合。视频的选用不仅能增强材料的真实性，创造真实语境，还能加强其趣味性，调动学生的学习积极性。 其次，听力教材的难度必须循序渐进，有系统性。每册书各个单元的难度以及各册书之间的难度都需要递进式编排，以符合学生听力水平提高的自然规律。听力材料难度的体现有多种方法，其中Shenamy和Inbar对三种不同类型的听力材料进行实验后发现:新闻最难，讲座次之，对话最易。[7]此外，听力材料的语速体现了其难易度。因此，选材可以考虑到不同的题材类型、语速的快慢，各册书各有侧重，体现难度的递进。 再次，听力教材的系统性还体现在输入与输出的相结合。听前、听时、听后三部分目标明确，听前已有信息的激活和新信息的输入、听中的信息输入以及听后讨论的信息输出环环相扣，有机结合，不仅可以帮助学生理解听力材料、加深理解和巩固接收的新信息，还可以提高其语言表达及运用能力。 可见，教材编写必须以科学的原则为指导，结合学生实际，以学生为中心，才能达到预期的目标，《Lecture Ready》这套教材正好为听力教材编写提供了一个较好的思路和理念。 四、总结 教材是课堂教学的基础和主要依据。要提高课堂教学质量和学生学习效率，就必须有适应学生实际的教材。此外，教材也是学生学习和教师教学的重要内容和手段，英语专业听力教材要以英语听力教学目标和要求为编写指导思想，其编写需要遵循科学、合理的原则。在符合课程编写基本要求的情况下，教材内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。我们学习国外听力教材的编写理念，取其精华，以任务型教学法指导英语专业听力教材的编写，使教师能更好地组织课堂教学、学生课堂学习及课外自主学习，以提高学生的英语听力水平，并从各方面提高他们的综合语言能力和文化素养。 参考文献: [1]董明，桂弘.谈谈好教材的[J].语言文字应用，2005，(4). [2]李学书，辛敏芳.任务型教学在英语听力教学中的应用[J].现代教育论丛，2008，(2). [3]龙桃先.从任务型教学法看英专学生综合英语能力培养[J].长春理工大学学报，2010，(12). [4]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社，1996. [5]Helgesen，M.，S.Brown.听力教学实用技巧[M].刘洋，译.南京:译林出版社，2008. [6]张慧峰，赵晓琴.大学英语听力教材分析及教学访求的改进[J].西安社会科学，2009，(5). [7]戚国辉.关于改进《英语听力教程》的几点意见[J].宁波大学学报，2003，(2). (责任编辑:刘辉) 阅读相关文档:“网络安全”留学生全英语教学实践 基于市场机制的大学生就业创业研究 大学生半熟社交关系的社会心理学分析 大学生考试作弊的主观因素分析及对策研究 高校辅导员开展新生班级干部选拔工作的探索 以“四位一体”就业体系助推大学生赴基层就业创业的探索 当前高校毕业生就业难的原因与对策研究 大学教师压力及当前大学教师群体问题初探 论大学生生态文明教育的基本内容 当代大学生人文素质教育路径选择实践研究 基于研究生成长背景之学术失范分析 研究生学术不端行为的德育思考 高职院校兼职教师选聘存在的问题与对策 论任课教师实施德育的重要性与方法 新媒体环境下独立学院辅导员压力探究 “教师更 最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载 *本文收集于因特网，所有权为原作者所有。若侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。*