破解“后排现象”

破解“后排现象” 破解“后排现象” 视点 偶然在中国中小学教育教学网 的学生论坛里看到如下回帖,全是 关于"老师对坐在前排的同学和坐 在后排的同学为什么会有不同的对 待?" 回帖一:"我的个子比较高,所 以坐在后排.但给我的感觉是,老师 不是很关照后面的同学,我们在课 堂上没有发言的机会,为什么会这 样啊?" 回帖二:"有的老师极不尊重我 们后排学生的自尊心,这会给我们 带来很大的伤害." 回帖三:"后排是差生的集中 营,被大家遗忘的角落,老师,请你 们在上课时多来后排走走吧!" 回帖四:"我们最怕老师来到后 排,因为老师来后排就意味着我们 中的某个倒霉蛋要挨训了,哎!" 回帖五:"对于坐后排的我们, 老师几乎是放弃的.其实我们也是 怀揣梦想,也是想学好的,可有时候 竟是老师不给我们机会." 身为教师的我看到后排学生无 奈,痛苦,无助的回帖,内心隐隐作 痛,一时陷入了深深的自责与思考 之中.不可否认,在我们的教育教学 中确实存在着"后排"现象,需要认 真反思和慎重对待. 后排现象的形成与现状 第一类:"钉子"型.这类学生大 多是上课喜欢搞恶作剧,百般刁难 老师,故意跟老师对着干的爱"出风 头"的"钉子"学生.有的班级对他们 教育文汇2WWSo~ ? 浙 江 温 州 雷 瑛 采取一人一桌的"分裂割据"式管 理,以减少他们"兴风作浪"的机会, 不让这些学生影响其他同学,或是 惹任课教师生气. 第二类:"莠草"型.基础差,成 绩差,自控力差,没有良好的学习习 惯,只有消极的学习态度,老师按成 绩好坏排座位,这类学生不论个头 高低统统被扔到后排. 第三类:孤岛型.多属生理或心 理有缺陷的先天不足的学生,这类 学生几乎学习不入门,学习无望,每 天从早到晚不吭声,安安静静地呆 在自己的孤岛上,课堂上的一切与 "我"无关. 第四类:自暴自弃型.这类学生 认为,反正成绩差,坐前面不自由, 听也听不懂,听不听也就无所谓了, 坐在前排总被老师"盯着",还不如 到后排"自娱自乐". 第五类:情感型.领导,亲戚,朋 友,同事的子女,编位时安排在"黄 金地段",而那些疏远老师的和不经 常与老师联系的家长的孩子则被放 在后排. 第六类:无辜型.这类学生个头 大,理所当然地加入"后排阵营". 后排现象的危害 2007年11月4日,中国教育论坛 刊登了一则题为《高一年级的纪律 委员,在上晚自习时被同学用板凳 击中头部身亡》的报道: "前晚(1日)18时30分,咸宁市 某中学高一(4)班发生了这样一起 破乐辇一后观象, 惨剧.昨日(2日),记者赶到出事学 校.据校内一名工作人员介绍,事发 时学生在上晚自习,当时老师被叫 去开会,才离开课堂几分钟,该班纪 律委员阿成(化名)发现坐在教室后 排的学生阿石(化名)在打手机,就 上前阻止.之后,阿石趁阿成不备, 拿起凳子扔向阿成,击中其头部,阿 成当场倒地,送往医院后不治身 亡." 随后,笔者在网上阅览了大量 关于阿石成长经历的相关报道:他 从小一直坐后排,对老师和班干部 的管束有着强烈的仇恨心理. 认真查阅类似资料,很容易看 出生活中还有无数个如同阿石的问 题学生:他们大多长期坐后排,无人 搭理,上课听不懂,无人理睬,厌学 逃课,无人问津;再接着逃出校园后 与社会小青年混在一起,也就有了 新闻里屡屡报道的青少年违法犯罪 类案例.细细,追溯根源,这些 问题学生是哪里来的?他们是天生 的"坏孩子"?是家庭教坏的?是社会 教坏的?可能是,也可能不是.有一 个原因却是人们很少想过的——那 就是,后排现象也是根源之一.作为 教师的我们,无视这类现象的存在, 将会造成一定的隐患: 影响学生良好品质,健全人格 的形成.后排是滋生诸多教育问题 的土壤;教师对后排学生的漠视冷 淡,甚至是有意无意的歧视,是许多 学生平生第一次体验挫折感的温 床,也是许多学生产生种种心理问 题,行为问题的真正根源.最近十几 视点 年来,国外一些研究者考察了后排 现象,较为一致地认为坐在后排的 学生对学校,对学习持有消极态度, 对自己获得成功的能力也缺乏信 心,后排学生大多存在消极,自卑, 玩世不恭,与己无关,逆反等心理. 校园两极分化现象更加严重. 新课程的核心理念是"一切为了每 一 位学生的发展",这是以人为本的 教育价值取向.这种发展观追求的 目标是全人教育,教学的成败,关键 在于学生是否能主动,充满信心地 学习.如果老师对后排学生不理不 睬,不闻不问,就会在不知不觉中扼 杀他们学习的主动性,进而影响教 学效果,从而形成明显的两极分化 现象,同时也加大了学校管理的难 度. 后排现象伤及家长,蔓延至社 会.《成都晚报》曾刊发一篇题为《我 像做贼一样逃出教室》的文章,反映 重庆,学校开家长会时按学生成绩 排座位,因为孩子成绩不好,坐后排 的家长感到脸上无光,一名家长如 此形容当时所做的举动. 可见,我们对后排现象不能再 听之任之,熟视无睹了!社会,校 园,教室里都在热切地呼唤着"对 面的老师看过来",后排学生也需 要爱! 后排现象的对策 寻找切入口,巧拔"钉子".一位 教育家说过,"当学生意识到你在教 育他时,也就意味着你的教育失 败".倘若我们的对话意图过于直 接,很容易引起学生的抵触心理,导 致对话的失败.因此我们要寻找合 适的切入口,旁敲侧击式地展开对 话,使学生积极,主动地参与和教师 的对话. 笔者时常与同行们在网上切磋 后排"钉子学生"的管理经验,下面 这位老师的方法很值得借鉴,她是 这样叙述自己"拔钉子"的过程: 果子10:14:46 她刚进班级的时候属于那类后 排学生中的"钉子学生",在课堂上 吃吃东西,睡睡觉,看看小说,还用 手机故意大声对外通话,经常发生 跟任课老师顶撞的事件,有好几次, 老师被她气得跑出了教室. 果子10:16:31 平常在同学跟前老说我坏话, 说我脑子有问题之类. 果子10:17:05 一 开始我或严厉批评,或不理 她,或叫家长,甚至把她驱逐出班级 „„ 可一点用都没啊!我暗暗下决 心一定要找到"切入口". 果子10:18:31 后来,我无意中从寝室管理员 口中得知她对我有抵触心理. 果子10:18:40 她跟寝室管理员关系很好. 果子10:18:51 我跟那个寝室管理员关系也很 好. 果子10:19:30 我就觉得那个寝室管理员是我 了解她的一个很好的渠道. 20"~T.S教育文汇 果子10:20:10 我叫那个寝室管理员不要告诉 那个学生我已经知道了她抵触我, 我也装着不知道. 果子10:23:26 有一天晚自习,我走到后排把 她叫出来,跟她聊天. 果子10:23:52 因为她不喜欢学习,聊天是她 最开心的事情. 果子10:24:07 其实我一开始也不知道该聊什 么. 果子10:24:15 她是住校的,我就问她在学校 里住得习惯不习惯. 果子10:24:39 , 说到这个,她就把一大堆苦 水倒出来了. 果子10:24:59 我就怀着一颗真诚的心一直认 真倾听. 果子10:25:10 听到好笑的笑笑,听她说完了, 我也不作什么评论,只是关心地告 诉她要慢慢去习惯. 果子10:26:13 在跟她聊天的时候,我发现她 的头发很好,我自己头发很差,于是 我就开始跟她聊头发. 果子10:27:07 就这样聊多了,慢慢地我们成 了无话不说的,很亲密的朋友了. 果子10:27:15 她还帮我管理寝室,她们寝室 还多次被评为红旗寝室呢,上课也 教育文汇2GGS.g 很乖了. 视点 这位老师在网上几乎一口气以 非常轻松流畅的文字叙述了她对后 排"钉子学生"的转化,她找到了 "她"的切入口——"寝室管理员", "头发",进而打开了友谊的门,轻松 地拔掉了"钉子". 分层次教学,欢乐满堂.苏霍姆 林斯基曾指出:"当后排学生发自 己观点时,教师应及时挖掘其'闪光 点',使其体验到一种收获的快乐和 成功的愉悦,从而促使其不断产生 强烈的求知欲和高涨的学习情绪, 把'要我学'变成'我要学'."新课程 的理念也提倡"一切为了每一位学 生的发展",这就要求教师在教学设 计和课堂教学中不能"一刀切",在 提问题,布置作业,检查作业时要分 层次进行,尤其要激励后排学生大 胆质疑,积极参与,勇于展示.比如 一 篇课文的背诵,可先让那些基础 差的后排学生背诵开头的简单部 分,然后对其进行积极肯定,鼓励, "圈 赞扬,尽管这种做法带有某种 套",但这种善意的"圈套"会让他们 增强学习的兴趣;深层的再让 成绩优秀的学生去背,同样对其进 行赞美,就会收到满堂丰收的效果, 也激活了"后排生"的积极性.望着 满堂的笑脸,为师的能不乐在脸上, 喜在心里? 提供展示舞台,夸夸后排生.后 排生往往深知自己是无可救药的 "坏孩子",是班上的"灰姑娘",是老 师眼中的"异类",不被周围人重视, 他们也就表现出一副无所谓的样 子,破罐子破摔,对班级的事情大多 采取漠不关心的态度.对此,教师要 给他们一个展示的机会,夸夸后排 生. 前年,我们学校为了成功通过 市示范学校验收,大力整顿班容班 貌.我们教室墙壁有个大黑洞,大大 影响了班容,对此我曾苦思冥想几 宿,依然束手无策.在几天后的班会 课上,我和全班学生商量"墙壁大洞 何去何从"的对策,教室里随即炸开 了锅,大家七嘴八舌议论高策,但依 然没有成型的."老师,交给我 吧."我寻音望去,原来是后排的"大 哥大"林纯,他可是我眼中的坏孩 子.那一刻我的真实想法是,想借此 机会先让他出尽风头,等他失败了, 正好找个理由,压压他平时总喜欢 在班级"耀武扬威"的"歪风邪气". 第二天,展现在眼前的一幕让我目 蹬口呆:雪白的墙壁平平整整,没有 一 丝污点.当天传达室的老伯告诉 我:原来"大哥大"林纯在放学后召 集了他们后排3个"兵"去学校隔壁 的施工现场,在跟那里的老板沟通 后,免费拿来沙子,水泥,白灰以及 其它工具,他们几个自己完成了这 项施工任务.听后我泪眼朦胧.他们 召"兵",跟老板交流,亲手补洞的一 连串过程需要多少综合能力呀,连 我自己都自愧不如.那次我在班级 里表扬了他们,并给林纯封了劳动 委员的"高官".在以后的日子里,班 级里遇到的一些棘手问题我都和他 商量,这才发现他原来是块金子,只 视点?-L/一..' 是我以前没给他闪光的机会.毕业力,教师还何愁没有凝聚力的班级?细雨10:21:19 后的林纯经过努力奋斗当上了邦威情感沟通,暖化学生.教师在上我就对他笑,投去自然,亲切的 集团上海分公司的经理.他很感谢课时不要一直站在讲台上,也不要目光. 我给他提供的舞台,对我一直怀有总在前排和教室中间的位置转,讲细雨10:21:23 感恩之心.没想到我偶尔搭建的"舞授教学内容时,把目光撒向后排学他开始愣了一下,随即回报我 台"扭转了他的一生啊!生,用目光把学生拉回课堂教学的以微笑,那一刻我心里乐滋滋的,我 在工作中,只要我们善于挖掘轨道上来;巡回答疑时,应主动走向终于明白了"感心者,莫先乎情"对 后排学生的"闪光点",你就会惊奇后排,用亲临指导给学生以鼓励;下这些后排学生的力量! 地发现那些注意不到的角落里竟隐课时要融入后排学生中,倾听他们 藏着我们意想不到的"能工巧匠".的诉说,关心他们的学习,生活和思这位老师用"微笑"的暖流融化 多给他们展示的舞台,其实就是给想.尽可能淡化说教者的身份,做学了后排生内心深处的"冰".课堂上 班级一份能量,一份凝聚力.生的良师益友,缩短与学生之间的教师应有意识地给后排学生更多的 课堂教学多"变身",增加凝聚心理距离.有位老师这样总结自己师爱,比如我们不经意的一个眼神, 力.课堂教学中要改变单一不变,形与后排生交流的"秘诀":一句话,一丝微笑,一声问候,一分 式僵化的座位编排,代之以活泼多关心,一个抚摸„„都是与后排学 样的编排方式.例如,对辩论性的课细雨10:20:32生情感沟通的桥梁. 堂内容,可以采取围坐圆形格局进对于后排的学生,平时上晚自在新课程背景下,教师应本着 行教学.在这样的课堂中,大家敞开修时我特意从后门进去."一切为了学生,为了学生一切,为 心扉,畅所欲言,既活跃了课堂气氛细雨10:20:38了一切学生"这一宗旨,欣赏,善待 又让教学内容在辩论中明朗.平时他是坐最后面的,属于那类后每位学生的发展.尤其要多关注后 也可采取灵活多变的半圆形,马蹄排学生吧.排学生,唤醒后排学生的"主人翁意 形,三角形,多边形等排座方式.如细雨10:20:57识"和学习热情,从而构建出一个和 果这样,也就不存在什么"后排问我特地回头看看他.谐的课堂,愉悦的课堂,充满生 机的 题"了,既能轻松完成教学任务,又细雨10:21:05课堂. 增加了座位不同的学生间的凝聚发现他也在看我.(原载《教育人》) 静龉静嵇辔龉轻蹲辔稚释籽特酶嵇酶礴巷昭癣瞎赫辔耱船柽船禧静稚释彝罄静 静蒋穗l辟l鼎l鼎静l爨梅赫梅赫嚣酶龉躲靠黪船酶赫赫舟酶船穗酶虢船躲船 德船稚鼯穗辑稚馥稚赫瓣馥辩赫静赫船嘏曲癌酶 (上接第8页)助和激励每一个学生, 使每一个学生都能感受到老师的 爱,让他们能活泼健康地成长!我们 要坚信没有差的学生,只有需要被 关怀的学生.马卡连柯曾经说过: "教师的心应该充满对每一个他要 打交道的具体孩子的爱,尽管这孩 子的品质已经非常败坏,尽管他可 能给教师带来许多不愉快的事情, 教师都要以自己美好的感情去教 育他." 北师大林崇德教授说:"疼爱自 己的孩子是本能,但关爱别人的孩 子是神圣!"教师如果能把自己那份 小小的爱给予更多的人,那么这份 小小的爱就会像一粒火种,发光发 热并燃烧开来.一份小小的爱将会 换来大爱,博爱,使爱不断地繁衍并 传递下去.关心能让爱化作春天的 雨,滋润每一个学生的心灵.教师的 爱犹如阳光要洒向每一个角落,也 洒向每一个丑小鸭.教师要在平日 的细微生活中去追寻丑小鸭身上的 闪光点,让他们感受到这个世界是 个充满爱的世界.我相信,如果教师 能够这样,丑小鸭们一定能够蜕下 平凡的外衣,最终变成一只只美丽 的飞翔在天空中的"天鹅".让关爱 使更多的"天鹅"飞翔! 2OOee..3"教育文汇