幼儿逻辑思维训练——给孩子一片天空

《幼儿逻辑思维训练》读后感 ——怎样做，才符合儿童心理？ 陪着小孩读完了两本《幼儿逻辑思维训练》，感觉这是一本不可多得的好书，先介绍下这本书，《幼儿逻辑思维训练》是杨其铎教授在《四五快读》之后的又一力作，是杨其铎教授17年的教学研究的精华，最能体现杨其铎教学特色的逻辑思维系统训练套书。本套书是将“壹嘉伊方程”中的逻辑思维训练内容进行精选、梳理后分为归纳思维、推理思维、判断思维三部分，并将创造思维并入其中，共有四部分。再按照幼儿的年龄，将其分为八册，即：四岁上册，四岁下册，五岁上册，五岁下册，六岁上册，六岁下册，提高（适合6~8岁）上册，提高（适合6~8岁）下册，由易到难，进行阶梯式训练。每本书都是大开本的全彩印刷，每本书中都安排了大量的贴士和纸质教具代替实物进行训练。低龄幼儿多用贴纸，渐渐进入识图训练，到学前逐步进入文字练习。在愉快的游戏中开发幼儿的智力，提高逻辑思维能力。 我觉得这本书不单是把思维训练融入到了愉快的游戏中，更主要是的作者的思路方法完完是以小孩的特点为基础，可以说是为幼儿量身定作的，也难怪小孩会很自然地喜欢上本中的游戏，我也由此展开，要是在幼儿教育问题上，能多考虑到小孩的心理，一定能收到很好的效果，但如何还算符合儿童心理呢？ 什么是儿童心理？ 其实，“儿童心理”就是要家长们能够站在儿童的立场去揣摩他们，然后按照你的理解去设计一些谈话的方法或游戏或玩具，设计好后，再在与他们交流、沟通的实践过程中，观看结果。结果达到理想的目的，那么这些做法就是符合儿童心理的。 一位母亲焦急地对我述说，她的两岁多一点的孩子如何的“逆反”。我当时也很奇怪，两岁多一点的孩子极少会产生“逆反”行为，因为心理还不可能达到那样的水平。 结果听明白了，是孩子做错了一些事，家长开始还能够对他耐心地讲，哪些哪些地方错了，但孩子还是依旧做，于是爸爸暴怒，打了几巴掌，孩子大哭不止，妈妈也火了，对孩子喊道：“你这个坏孩子！我们不喜欢你了。”孩子于是嚎哭了个把钟头。经常这样。 我试着让这位母亲换位思维去想：如果你是他，爸爸、妈妈这样对你，你会怎么想？ 你能够想象自己在两岁时的思维能力、辨别能力和自控能力么？你能够想象到被爸爸打，妈妈说你是坏孩子，而且还不喜欢你时，你能够突然知道该如何做，还能知道你改正后，他们还会喜欢你。可能么？ 对一个两岁多的孩子说他哪里哪里错了，不错。但你没有对他说如何做是对的，于是他不知道对的怎么做，只好依然故我。又遭到爸爸的巴掌，妈妈还说自己是坏孩子，甚至不喜欢他了。那么他当然就只有用大哭来表达自己的恐惧，因为他一下子就失去了他的天堂，以为从此爸爸、妈妈就不会管他，那他该怎么办呢？ “壹嘉伊教育”在改变孩子的不良习惯中，有一个方法，屡试不爽。那就是对孩子说：“好孩子是XX样的，你是好孩子。”就这么简单。 举例： 刚刚三岁的乐乐是个坐不住的孩子，只要桌子上有东西，他就非得把它拿到手里不可。于是我们在他拿到东西时就对他说：“好孩子不拿桌子上的东西，你是好孩子。”乐乐也就马上把东西放下了。但过不了几分钟，他就又会伸手去拿。我们就又一次这样对他说。一次的课堂教学，老师会不断对乐乐说同样的话。但是功夫不负有心人，渐渐地乐乐改变了，最终变成自控力不错的孩子。 外孙女在北京，大家说，我每次到北京，她都会有长足的进步。 去年，她一岁半的时候，我到北京。看到她很小气，什么东西都不肯给别人，就连朝夕相处的大姨也别想从她那里拿到一粒葡萄干。于是，我张开手对她说：“好孩子都把葡萄干给别人吃，萱洱是好孩子。”她想了想，就捻起一粒葡萄干给了我，我立即翘起大拇指：“萱洱是好孩子。”于是她连续给了我三粒葡萄干。晚上大姨回来，依法炮制，于是她也就得到了萱洱生平第一次给她的葡萄干。就从那天起，她变成了一个大方的孩子。 因为萱洱很少出去，所以比较认生，不够大方。我就和她讲：“好孩子都愿意和别人拥抱，萱洱是好孩子。”然后一起游戏。我们两个人距离较远相对张开臂膀，嘴里喊着：“啊——”并向前跑去，热烈拥抱。然后，大家翘拇指：“好孩子！”萱洱乐此不疲，让每个大人都要和她拥抱，搞得大家都很疲劳，但也很快活。等到出去，她也会“啊——”着跑上前去和别人拥抱。就这样，在“好孩子”的鼓励下，她变成一个人见人爱的小姑娘。在大街上，她也经常会被大家围住，逗她玩，因为她会对迎面来的人们，微笑并做各种鬼脸，也不忘拥抱。 四岁半的外甥孙女，跟了我一个上午，我依然用这种方法，改掉了她一些毛病。“好孩子吃饭不剩饭粒，仟仟是好孩子。”她望了望我，乖乖地把饭碗吃得干干净净。“好孩子说话不大喊大叫，仟仟是好孩子。”她说话声音果然小了不少。 六岁多的学前班的10个孩子，每周在我这里上一次课。为了培养他们的自控力，我在每个孩子面前放了一个很好看的娃娃：“上学的生都应该是自控力很强的好孩子，都能够不去动自己喜爱的东西。我知道你们都是好孩子，都能够不动面前的娃娃。”第一次课，四个小时，只有两三个孩子动了一两次娃娃。第二次课以后，就再也没有孩子去动面前的东西了。 其实孩子都是很好教育的，只要教育的方法对，能够针对住孩子们心里的想法，而不是用成年人的眼光，用对成年人的方法，去对幼儿进行教育，就可以收到理想的效果。 对孩子的不正确行为，重要的是要指出具体的正确做法，不能只说他不好，更不能扣以“坏孩子”的大帽子，这样的暗示是很不利的。因为孩子的心理都是向上的，都是愿意做好孩子的。他们需要的是具体的指导，而不是大道理，大道理他们根本就不可能懂。就像萱洱知道给葡萄干、和人拥抱是好孩子；芊芊知道饭碗不剩饭粒、不大声说话是好孩子；学前班的孩子知道不动面前的东西是好孩子……如果孩子们在成长的过程中，逐渐知道并学会面对各种情况，好孩子应该具有的表现，肯定会是个方方面面都好的孩子了。不是吗？ 一次，我们和孩子们讨论：上学后，应该如何与同学们相处，大家你一句我一句地提出不少意见。有的孩子说：“应该对别人友爱、善良。”有的说：“要帮助别人。”都不错，但也都是大人们习惯用的语言，是我们国人们缺乏具体指导的语言。 我们的教学大纲中的培养目标，写的都是：“培养爱祖国，爱人民……”等口号式的条文，但怎么样去爱，在小学生的心目中，恐怕是很空洞的。 美国的培养目标值得我们学习。他们写得很具体，像幼儿园写的是：“自己的东西和大家一起玩，，把饭吃干净，放好自己的桌子和椅子，对帮助我的人说谢谢……”非常具体，又好操作。当孩子做到后，又能得到及时的“就事论事”的表扬。这种适时得到表扬的做法，很容易强化孩子的良好行为，于是良好的习惯也就逐渐养成了。 其实，儿童心理没有什么神秘，也没有什么深奥，只要我们能够耐下心来，静下心来， 站在孩子的立场上思考，方法自然会得出来。