[word格式] 两种不同的教学形态——教学交往与交往教学差异性剖析

[word格式] 两种不同的教学形态——教学交往与交往教学差异性剖析 两种不同的教学形态——教学交往与交往 教学差异性剖析 理论经纬 ?张捷杨宏丽 交往与教学的关系大致可以分为”教学之外的 交往,为了教学的交往,作为教学成分的交往以及教 学就是交往”四种.笔者认为前三种可以统称为”教 学交往”,而第四种称之为”交往教学”.作为两种不 同的教学形态,教学交往与交往教学在”交往在教学 中的存在状态,知识观,师生关系,终极价值追求”等 方面存在着巨大的差异. 一 ,教学交往与交往教学 我们将”交往与教学的关系”作为考察的对象在 深入探究之后,”教学之外的交往,为了教学的交往, 作为教学成分的交往以及教学就是交往”这四种关 系便会清晰地呈现出来.”教学之外的交往”是外在 于教学而存在的,教学当中人与人之间的交往仅仅 作为教学背景条件而对教学过程发生作用,此种状 态下的交往作为外在于教学的因素通过创设良好的 “心理场”而彰显其教学论意义;”为了教学的交往” 已经过渡到教学过程当中,处于此种关系下的交往 与教学之间是一种服务与被服务的关系,教学当中 人与人之间的交往作为教学的手段与方法而促进着 教学活动的展开,教学目的的实现.作为一种工具性 存在,交往对于教学而言并非是必不可少或不可替 代的.”作为教学成分的交往”使交往作为教学的内 容而出现在教学视阈当中,这样,交往从外在于教学 的存在而变成教学本身的一部分,教学与交往关系 发生了实质性的转变,这种”对象性”的交往主要是 由于对学生社会交往能力的重视才使其从一般的教 学内容中凸显出来.”教学就是交往”将交往看成是 教学的本质,此时的交往对教学而言已经由外在的 工具而上升为内在的本质,从而在本体论层面上赋 予了交往在教学当中的定位,前苏联学者季亚琴科 的深刻命题在本体论层面上道出了交往与教学之间 的关系,”教学——这是交往,或这是在有知识和经 验的人与获得这些知识和的人之间的交往的特 殊场合,这指的就是教学的本质f教学——这是以特 殊的方式有组织的交往,或教学是交往的特殊变 体)”?.其实在丰富多彩的教学实践当中交往与教学 之间是多种关系的并存,只是为了便于理论上的分 析与讨论,笔者将其划分为这样的几种形态. 我们认为第四种存在样态,即”教学就是交往” 与前三中存在样态之间具有本质的区别,因此,我们 将前三种样态下的教学形态叫做”教学交往”,而将 第四种样态下的教学形态称之为”交往教学”.这是 因为:一是人们在使用”交往教学”这一概念时常常 在以上四种不同层面上使用,这样同一概念的多义 性并且在使用过程当中不加以区分,容易造成交流 的障碍;二是”前三类交往或作为背景,或作为手段, 或作为对象,虽然皆各具重要的教学论意义,在逻辑 上却并非真正独立意义上的存在,而俱因作为教学 本体的交往的发生,存在而获得其教学论价值,发挥 其教学论功能,确证其教学论地位,并成为教学论研 究视野中的一个对象.”? 二,差异性分析:两种不同的教学形态 我们之所以做出”教学交往”与”交往教学”的区 分,一个深层次的原因在于他们分别代表了两种截 然不同的教学形态.从原初的教学到当下的教学实 践,教学交往的踪迹处处可见,相比较而言,它代表 了传统的教学,并且作为当下教学的一种实然状态 而存在,而交往教学则是立足于当下教学的基础上 指向于未来的一种理想的教学形态,作为理想的教 学形态,交往教学对当下的教学实践大胆解构,睿智 批判,并且以此作为重构教学的生长点,昭示了人们 对理想的诉求. 1.交往的不同存在状态:工具与本质 “教学之外的交往”以及”为了教学的交往”都是 将交往作为促进教学效果的工具性因素而使交往发 挥着对教学的作用,尽管”作为教学成分的交往”视 上海教育科研2007.1嘲SHANGHAIJIAOYUKEYAN 交往的有关技能技巧为教学的内容,但是这些内容 只是在诸多的知识板块当中增添了一些点缀而已, 在一定意义上说,作为一种边缘陛的存在,有关交往 的知识与技能在整个教学内容系统来说并不是必不 可少的.故此,作为一种工具性存在,交往在教学交 往这种教学形态当中承载了促进教学效果的使命. 交往教学将交往纳入到教学的本质这个层面上,即 交往就是教学的本质,教学的过程也就是师生,生生 以及师生和教学文本之间的交往互动过程,在这个 过程当中,人的本质力量相互作用,通过交往实践一 方面将交往内化为各极主体的存在方式,形成个性 化特色;另一方面通过交往又不断整合出共同体,共 性,从而促进一体化结构的存在.因此,作为教 学的本质,交往彰显了对不同生命的人文关怀,既促 进个体个性的张扬,也使个体与他人之间作为和谐 共生的共同体而存在. 2.知识观的差异:”我记住知识”与”我懂得知 识” 在知识观上,教学交往与交往教学具有明显的 差异,教学交往将知识看成是静态的,孤立的,可传 输的,因此,在对待知识的问题上,教学交往强调学 生记住了多少知识.与此不同的是,交往教学持动态 的,生成的知识观.知识是在”我”与”他”以及”我 们”与”历史”的对话过程中不断建构的,因此,在对 待知识的问题上,交往教学以”我懂得知识”作为对 知识的终极追求.教学交往静态的知识观使教师和 学生在浩如烟海的知识面前失去了自我,在忘记了 “我是谁”的状态下盲目地占有知识.占有知识与理 解知识是两个截然不同的概念,弗罗姆说:”占有生 存方式和存在生存方式在知识领域的区别表现为 „我有知识?和?我懂得?这样两种措词方式”,”存在 生存方式的至高鹄的就是深刻的知识,而占有式生 存则是大量的知识”? 3.师生关系的不同体现:”我与他”和”我与你” 在具体的交往实践活动当中,师生以及生生之 间由此结成了一定的关系,交往活动的存在才使得 师生关系的存在成为可能.我们认为,师生关系是以 对方的存在作为自身存在的逻辑前提,若离开了学 生,教师也就无所谓教师了;若抛开教师而只谈学生 的发展,那样学生也就不再是学生了.师生关系是我 们考察教学交往和交往教学区别的一个可靠纬度. 理论经纬 虽然在这两种不同的教学形态下,通过交往实践活 动,教学世界下的人——教师,学生,结成了错综复 杂的关系,但就具体的师生关系存在样态而言,二者 的差异很明显.教学交往中教师的绝对权威作为构 成师生关系的先在信念已经深深地扎根于每个人的 头脑中,因此,教师与学生之间以”我与他”的不平等 作为其关系的典型特征.交往教学倡导教学当中众 多主体的存在,并且主体与主体之间以和谐共生的 “主体间性”而使得各主体的个性得以张扬,并且达 到各主体之间相融的目的,这样,教师和学生之间 “我与你”的平等关系得以建构. 4.终极价值的不同诉求:”知识,技能的掌握”与 “人与文化的双重构建” 使学生最大限度地占有知识与技能是教学交往 在终极价值方面的体现,由于此种教学形态当中师 生共享了”知识是静态的,能够传输的”信念,因此在 具体的教学实践当中,知识与技能的客观性与权威 性被无限度地夸大,只有学生占有了或者更多地占 有了知识与技能才能说教学完成了其自身的使命. 交往教学在终极价值上体现了对人以及文化的双重 构建的追求,交往教学以人的自由自觉发展以及通 过教师和学生,历史与现在之间的对话建构一种和 谐的文化为终极价值追求.交往教学形态下人的发 展与文化的建构是同一过程的两个方面,人在不断 地解放自我,获得自由自觉发展的同时必然要以教 师和学生,历史与现在之间的对话为依托,正是在这 种对话过程当中,不同文化之间多了些理解与宽容, 从而使一种和谐的更加有生命力的文化得以生成. 以上的剖析是从差异性角度对教学交往与交往 教学所作的区分,其实作为两种教学形态,二者并不 是完全割裂的.教学交往促使交往教学由理想变成 现实,只有在教学实践当中逐渐体会交往之于教学 的深刻意义,才能逐渐在实践当中将交往由外在于 教学的存在而过渡到教学过程当中,从而在本体论 层面上把握交往的真谛. ?朱佩泰季亚琴科论教学的本质】外国教育资料,1993,(5). ?张广君.本体论视野中的教学与交往叨.教育研究,2000,(8). ?弗罗姆.占有或存在【M】.北京:国际文化出版公司,1989.36.37. [张捷海南师范学院初等教育囊571158杨窟丽 东北师范大学教育科学学院130024] 上海教育科研2007.1