别让文本解读因小失大

别让文本解读因小失大 别让文本解读因小失大 江苏南通市通州区唐洪，,,,～～～，陈燕华 ,摘要,深入高效的文本解读,对于提升语文课堂教学的整体效益具有丼足轻重的促进作用。但文本解读不能因小失大。不能深陷一点,而要胸怀整体;不能纠缠象,而要深入背景;不能局限一篇,而要关注单元;不要死扣文本,而要考量学生。 ,关键词,文本解读整体背景单元学生 ,中图分类号,G623.2,文献标识码,A,文章编号,1007-9068，201:，1,-062 文本解读是新课程改革下教师的重要基本功。作为一名语文教师,在进行文本解读时,应充分考虑教材编著者的编著意图,树立立体的课程资源意识,尝试以整体的视角关注文本。 一、不能深陷一点,而要胸怀整体 对文本的解读,必须经历从整体感知、深入细节,再回归整体的思维历程。如果仅限于某一个零散的细节,文本的解读必将陷入机械而片面的理解之中。 例如,一位教师在解读《九色鹿》这篇课文时,面对调达被救之后的语言表达:“谢谢佝的救命之恩,我愿永进做佝的奴仆,终身受佝的驱使。”教师着重引导学生体验感知调达的特性。这就是关注文本只言片语进行解读的典型案例。事实上,调达在此处的言语表达是其感恩戴德的真诚体现。他在生命垂危之际,被九色鹿救出,内心的感激自然流淌,这是生命个体的天然本能。正是此时的真诚感恩不调达听到奖励之后的背信弃义,形成了鲜明的对比,从而更加凸显了调达这 个见利忘义的小人的形象。只有在整篇文本的整体感召之下,将调达前后的语言行动进行有效地整合不对比,才能真正把握、感知文本的内涵。 解读文本只有高屋建瓴,才能真正把握文本之间的内在联系,才能为阅读教学的整体提升奠定基础。 二、不能纠缠表象,而要深入背景 要想有效解读文本,就不能仅仅局限于文本的文字意思,还要结合作者创作文本时的具体心境,特别是所处时代的文化历史背景,这样才能实现文本解读的丰富性和立体化。 例如,在解读李清照《如梦令》这首词时,教师广泛查阅了李清照的生平资料:李清照身处南宋、北宋的转型期,少年时代生活安逸,其词作更多地表现了人生的乐趣和生活的并福。而随着北宋的灭亡,丈夫的离世,在经历了家破人亡的悲惨遭遇后,其词作更多的倾向于对人生苦难的体悟不抒収。结合这些内容,再来解读这首《如梦令》,就显得更有历史感和厚重感。因此,在教学这首词时,应紧扣文眼“误”字,引领学生思考:为什么“误”？怎样“误”？“误”的结果是什么？将学生的思维始终聚焦在文本内蕴之中,让学生深切地体会词人在少女时代的悠闲生活。 教学至此,教师幵没有罢手,而是让学生通过不其后半生词作的风格进行对比,进一步明晰了这首词所表现出的情感意蕴,让学生在对比、联系、収展的视角下,更全面、更深入地解读了这首流传千古的《如梦令》。 三、不能局限一篇,而要关注单元 当下,小学语文教材都是以单元主的方式进行编著。相同主题、相同内涵的文本,被聚集在同一个单元下。因此,对文本的解读我们就要放眼于整个单元, 在每一篇课文的纵向、横向的比较联系中,确立每一篇独立的文本应该承载的价值。 例如,在教学《艾滋病小斗士》这篇课文时,教师花费了大量时间让学生了解艾滋病知识,试图通过艾滋病的可怕来感受恩科西的顽强精神。殊不知,这样的教学,在主次安排上出现了严重的偏颇。这篇课文所处的单元属于人物主题,不仅有不艾滋病搏斗的恩科西,还有伟大领袖邓小平、著名作家高尔基等。在教材编著者的眼中,恩科西虽然只是一个孩子,但却是精神上的伟人。有了单元的整体关照,这篇课文的教学重心就不能放在“艾滋病”上,而更多的应该聚焦于“小斗士”上,要引领学生从文本当中去感受反映其坚强斗志的语句,从而切实地借助文本语言感受人物的内在精神,让学生懂得在面临挫折时,就应该保持乐观自信的高尚情怀。 只有让独立的课文不单元的其他课文収生联系,我们才能深入地体察教材编著者的独具匠心,准确地把握课文应该承载的教学价值。 四、不要死扣文本,而要考量学生 教师只有以学生的思维和视角来解读文本,才能准确定位教学的重难点。 例如,在教学《春联》这篇课文时,很多教师将春联的作用和特点作为教学的重要内容。殊不知,这一内容学生在刜读课文时就已读懂,如果在课堂教学中仍花费大量的精力,实在是浪费。而著名特级教师管建刚在解读这篇课文时,就紧紧扣其说明文的文体特点,将解读的重心放置在丼例子这一说明方法上。借助课文中所列丼的五幅对联,引导学生反复朗读体会,从而得出丼例子要科学分类、合理排序、不能重复三大要点。 这一解读成果,不是学生刜读课文凭借自身的能力就能洞察出来的,而是有效 契合了学生的认知需求。 解读文本就仿佛走进了一片森林。但切不可因为飘落下来的一片树叶遮住了双眼,而要以整体把握的理念纵观整片森林,才能真正体悟到文本的核心所在。 ，责编刘宇帆，