《小小手》教学设计

《小小手》教学设计 ??牟红云 一、教学分析 《小小手》是湖南美术出版社小学美术实验教材第二册第四课，属于“造型?表现”领 域中的学习内容，旨在通过多种方式的手形表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏式活动中， 体会简单的、变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣，并鼓励学生通过半面绘画和立体 彩绘的方式，尝试将自己借助手形联想到的形象表达出来。整个教学过程要求通过学生之间 的交流与合作，相互启发，探索手形的装饰与组合美，创造性地表现自己的所思、所想、所 感，从而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力及合作能力。 二、教学目标 1．认知目标 引导学生感知手形的变化与组合，进而结合身边熟悉的事物展开联想，探究装饰与组合 的美感。 2．能力目标 引导学生从不同角度对手形进行联想，学习运用点、线、面结合的方法进行装饰组合， 从而培养感知、观察、思考、探索能力及合作学习的能力。 3．情感目标 引导学生感受手形画的魅力，激发对造型表现、欣赏活动的兴趣。培养观察生活，表现 生活，装饰美化生活的情感态度价值观(能力)及合作学习的乐趣。 三、教学重点、难点 重点：引导学生观察感知不同姿态角度的手形，展开联想。 难点：启发学生寻找到手形与实际形态之间的联系，探究手形的表现与组合方法。 四、教学准备 多媒体课件、水粉、彩纸、投影仪、涂色工具、剪刀、胶水、橡皮泥。 五、教学过程 1．游戏导入，激发兴趣 师：同学们，你们知道“石头、剪子、布”的游戏吗?想不想玩?先听一听游戏的规则，记住你用什么手形表示了剪刀、石头、布，然后和同桌一起玩。赢了的一方，可以轻轻刮一 下对方的鼻子。 学生做游戏。 师：同学们玩得真开心!在这个游戏中你是用什么样的手势表示石头、剪刀和布的? 学生回答。教师结合学生回答在投影仪下做“石头、剪子、布”手形。 师：比较这两种手形哪种表示剪刀更好些，为什么?(出示手形。) 学生讨论。 师：同学们判断得很准确。我们的手还可以做出许许多多不同的造型，让人产生丰富的 联想，这会是一件非常有趣的事情。今天，我们就一起来学习《小小手》，比一比看谁的想 象力更丰富。(板书课题：小小手。) 2．欣赏感受，拓展思维 师：在古代，我们的祖先就会用手形来做各种各样的游戏，而且还创造出了一种非常有 趣的手影戏。老师学到了一个小小的手影戏表演给大家。 教师利用光学投影器，边做手影边讲故事(配轻音乐)： 早上空气真正好，小白兔，蹦蹦跳；梅花鹿，来吃草；小喜鹊，喳喳叫；小猎狗，打着 呵欠伸懒腰。突然老鹰飞来了，猎狗见了汪汪叫：“小白兔，老鹰来了快逃、快逃!”小白兔 赶紧往洞里跑，老鹰扑空没抓着，只好无奈地飞走了。 (本环节的设计有两个亮点值得一提：一是教师利用自编小故事，利用手形的变化精彩 地再现了故事情节，巧妙地渗透我国古代的手影戏文化内涵，同时唤起了学生积极思维；二 是充分利用了传统电教媒体——光学投影器，给那些只追求媒体先进性而忽略媒体教学实用 功能的教师们提供了一个很好的示范。) 师：老师在表演的时候，已经有不少同学也痒痒地伸出小手想自己表演一番了。老师给 你们机会。先自己做一个手形看看像什么，然后和小组里的同学们说说，大家都说像，我就 请你到前面来给大家表演。 学生同桌间讨论、表演。请学生上台投影表演。 师：大家的想象力可真丰富。老师也出一种手形来考考大家，看看你能联想出哪些事物。 (实物投影上做一个手势，把手按在纸上画出手形。) 师：我们还要根据小手变化的形象添加适当的环境并给它涂上颜色。这才能成为一幅完 整的作品。这就是表现“小小手”的第一种方法——画。除了绘画，还有其他方法可以表现 “小小手”。用手直接沾上颜色按在纸上再根据想象添画。这就是表现“小小手”的第二种 方法——印。还有什么方法呢?我们一起来看这张图。(出示在手上直接涂色的手形画。)这 是第三种方法——彩绘。我们一起来看看书中的小朋友们把小小手想象成了哪些有趣的事 物。 3．合作练画，愉快展评 教师引导学生讨论：说说你把小手想象成什么，准备用哪种方法。 板贴学生的作品，小组代表介绍本组作品，自评，组织其他小组评议，教师指导性点评。 4．利用儿歌，延伸课堂教学 师：这节课，我们一起打开了想象的大门，学会了用各种不同的手形产生不同的联想。 实际上生活中的每一样东西都可以让我们产生丰富的联想，比如说脚印、墙上的小裂痕、天 空中的云等等。只要大家带着一双观察的眼睛一定会有奇妙的发现。最后让我们在一段优美 的音声乐中结束我们这节课的奇妙之旅吧! (播放乐曲《小小手》，学生学做律动。) (作者单位湖北恩施市实验小学) 点评： 本课是恩施州远教工程示范课。教学设计构思巧妙，通过玩一玩、说一说、看一看、演 一演、试一试、学一学、画一画、评一评、动一动等环节，抓住了儿童的认知规律和年龄特 征，让学生亲历由简单到复杂、由具体到抽象、由感性认识到较抽象的想象、由形成思维到 自主艺术实践、由艺术创作到共同的过程。学生在玩中学知，在乐中习技，收到很好的 效果。总体说来有以下几个值得提及的亮点： 1．抓住学生的认知水平，巧妙地组织学习活动。小学一年级的学生天性爱玩，教师从 学生经常爱玩的“石头、剪子、布”的游戏人手，引导学生有意义地玩游戏，引导学生在游 戏的过程中改变手形，既激发学生的学习兴趣，又促进学生积极的思维活动。 2．授引结合，很好地处理了合作学习与接受性学习的关系。在知识、技能的传授过程 中，教师的主导地位不能削弱，关键要看教师怎么传、怎么授。在本环节中，教师首先让小 组学习成员试着做一做，再采取师生互动的方式，让学生在活动中积极思维，习得技能，改 变了传统的传授技能由教师单一示范的方式。 3．以《》为纲，巧妙地处理教材。本教材中只要求学生能够画出相关的图画即可 达标，但教师考虑到城镇学生的素质较好，在处理教材时，参照了人美版美术教材的课程安 排，结合本地实际，将在手上涂画、用手拓印添画的内容也加了进来，活用了教材。这样处 理教材使能力强的学生可以做得更好，能力一般的学生能够达标，整个学习活动中人人都有 收获。 4．媒体选择，实用为本。教师在表演手影戏的过程中，没有选择多媒体课件，也没有 利用录像，而是利用传统光学投影器，现场配音表演手影戏。这样的表现形式最接近我国近 千年前手影戏表演的场景，很好地再现了我国的古代文明，同时也充分发挥传统教学媒体与 现代教学媒体的互补作用。还值得一提的是教师在本课最后环节安排了律动，这不仅仅是让 学生在紧张学习后轻松一下，而且是让学生在旋律优美的节拍下，做手形变化的动作，试图 在大艺术观的视野下让学生受到美的熏陶。 (点评人：湖北恩施自治州教育科学研究所 龚道敏)