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创意的设计有效的课堂（三）——《将相和》案例建设路郑云燕【案例背景】当下各类专家大呼课堂教学要有效，何为有效？余文森教授曾说：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。即学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生从认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”简而言之，课堂教学是否有效就看学生是否通过课堂学习有发展。任何一个有效教学必定促进学生当下发展，同时关注学生的长远发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。那么，如何在教学之始和教学之中关注学生的当下与发展，做到有效教学呢？【案例描述一】教者在揭后，马上问学生：敢不打开接受我的预习检查吗？学生的兴趣马上被激起来了，齐声答道：“好”。蔡老师抛出两个问题：“将”指谁？“相”指谁？能用几个词概括“相”这个人吗？在交流过程中，蔡老师及时引导学生要概括出人物的不同方，不能重复，在写的时候提醒分量很重的往往放在最后。然后按照这样的让学生自己概括“将”这个人。交流好后，让学生及时做好笔记。【反思】盛新凤老师在《找准起点、放眼终点》一文中谈及教学如何起步？“请跟我来”或“我跟你去”。“请跟我来”是严格按照预设执行，教学起点整齐划一，一刀切，齐步走。学生开始上课必须装作一无所知，从零开始：揭题——审题——初读，在教师的指挥与导演下“渐入佳境”。教师习惯了这样教，学生也习惯了接受这样的教学，于是，这样的教学，似乎变成了亘古不变得模式了。回顾常态课、教研课大都是这样，即便是关注了学生的课前预习，也基本是以字词检查为主，流于形式，趋于模式化，导致课前预习低效。长期被动的学习状态也会使学生的思维养成了依赖的习惯，逐渐丧失独立学习、独立判断的能力。而上述案例中的教学起步却迥然不同于往常的教学起步，它是基于学生当下的学习起点，根据学生个性化的预习情况，根据真实的学情展开教学，是“跟着学生走”。教师围绕文中两个主要人物：“分别是谁”“用几个词概括”，了解学生经过预习达到了怎样的水准，找准了学生的兴奋点，在最短的时间里把学生的思维激活。让学生在兴奋、渴望的心态下学习，课始便见效率。学生在预习时对文本的独立思考，回答时的自信，令听课老师们赞叹。可见有效的预习检查，不仅能提高课堂效率，还能养成学生良好的学习素养。【案例描述二】教者在概括出三个故事的标题后，直截了当地说：第一个故事写得那么详细，同学们又那么聪明，故事我就不和你们交流了，我想交流这块玉，这和氏玉到底有什么好，竟能让秦王用十五座城交换。班里某某同学在看《史记》时发现关于和氏玉的描写，我们一起来分享。出示文言文，引导学生默读，交流“和氏玉”的好处。学习第二个故事时，教者在学生默读交流了哪些地方体现蔺相如的聪明后，则这样巧妙地引入：“百家讲坛”中这样说，五步之内我要你的性命，网友纷纷指出异议，与文中的句子比一比，你发现了什么，说说理由。”这样，学生联系课文纷纷发表了自己精彩的意见。在这个时候，教者乘兴引导：既然有不同版本，你想不想看看原文，（出示原文），读了之后你有什么疑问吗？蔺相如自杀了，跟秦王有什么关系呢？我在读的时候也充满了疑问，并写下了自己的疑问，（师读自己的读书笔记，后半部分保密，），经过思考我想通了，这是合情合理的，你也去默读课文，联系后半部分，考虑得更周全些，写写读书笔记，写完后再交流。第三个故事，教者这样引导：“负荆请罪”这个故事，同学们耳熟能详了，老师带来了它的原文，想读读吗？但有点难，这样，联系课文猜猜古文的意思，谁能用自己的话一处不错地说下来，奖励司马迁的《史记》（手拿《史记》给学生看）。练习之后，一两个学生能大致正确地说出古文的意思，其中一个说得较为贴近。教者马上肯定道：看来你已具备阅读《史记》的能力，这是一种高智慧的阅读，还没拿到《史记》的同学还有机会，请你先认真读完学校的《国学》，我要在班中进行测试，得胜者奖励《史记》。认真读的同时，你也具备读《史记》的能力了。课文上到这里就结束了，铃声还没打响，学生仍意犹未尽……【反思】细细回顾三个故事的教学，结合本组课文的单元目标：“理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，有条件的还可以读读原著中与课文相关的部分”。教者对三个故事的处理确实别出心裁，每一环节都牢牢地牵住学生学习的兴奋点。我们看不到“从哪里看出谁是个怎样的人”“你从这里感受到了什么”这种嚼之无味弃之可惜的，围绕几个句子打转的低效的教学，“渑池之会”中“从哪里看出蔺相如的机智”仅为引出“百家讲台”之争。整堂课带给学生的是丰厚的文化之旅，愉悦的精神快餐。上述案例三次引入古文：关于“和氏玉”的介绍，“渑池会见”和“负荆请罪”的原文，用处各有不同。第一次“和氏玉”的介绍，这对于学生来说是新奇的东西，未知新奇之物总能牵起人的好奇之心，学生对这段古文学得兴致盎然。猜测着读懂了“和氏玉”的好处，这么好的东西，蔺相如却能使它从秦王的眼皮底下“完璧归赵”，蔺相如的智慧不言而喻。除此之外，学生更贴近古文、贴近《史记》。第二次，由“百家讲坛”中网友对“五步之内我要你的性命”的争议引出“渑池会见”原文，意在激起学生的疑惑，促使学生联系后文写读书笔记，老师读书笔记的分享给学生很好的范例。静静地默读、静静地思考、静静地写读书笔记。这样的默读思考笔记，远远跳出平常阅读课中针对一句话、一个词的批注。这样的设计也不仅仅是为这一节服务的，而是辐射学生终身的。第三次，“负荆请罪”的原文与课文对比着读，读懂意思。本单元的主题是走进古典、历史名著，在之前一个单元已学过文言文《杨氏之子》，这样的对比读无疑是一种读书方法的指导。更妙的是，教者就用《史记》作为激励孩子阅读的目标，“你已具备阅读《史记》的能力，这是一种高智慧的阅读，还没拿到《史记》的同学还有机会，请你先认真读完学校发的《国学》，测试得胜者奖励《史记》，同时，你也具备读《史记》的能力了。”课堂上潜移默化地引导，使学生感受阅读中国古典名著的乐趣。这三个故事的教学，教者不仅达成了本单元的教学目标：认知上了解了人物特点、故事内容，学会阅读古文的方法；情感上开始喜欢古文、喜欢《史记》。整节课的设计，教者关注学生当下认知水平的同时，更多地把着力点放在培养学生的终身发展，培养学生的全面素养。教者善于在读法、写法、学法上巧做文章，一环接一环，使学生的学习情绪一直处在积极兴奋状态，既有热烈的讨论，也有静静的思考，动笔的时间。不难看出，整堂课的设计始终围绕为学生以后的长期阅读活动服务，为形成学生终身受用的能力服务。【案例反思】静静地反思为什么我们的语文教学有时会低效？因为我们忽视了学生已有的知识水平，着眼点只为上完一节课的内容。而课堂教学是在学生现有的认识水平基础上再提高。忽视了学生的知识水平，必然导致教学缺乏针对性。教师花力气教的，也许学生早会了；而学生还不理解的或理解不深的，教师却有可能会忽视掉。课堂教学不仅要关注学生当下的发展，更要关注学生长远的发展。怎样提高教学的效率呢？首先，要把学生放在第一位，从学生当下的真实学情出发，同时要把着眼点放远些，为学生的长远发展考虑。因此，在教学之前，必须清楚什么是学生需要的，感兴趣的。教学任务完成之后，必须清楚地知道学生通过这节课学到了什么，能为他们将来的学习又带来什么，关注学生的终身发展，唯有如此，我们的语文教学才能慢慢走出低谷，达到有效乃至高效。