1 、什么是科学素养？如何理解“ 科学课程教育的目的是培养学生的

1 、什么是科学素养？如何理解“ 科学课程教育的目的是培养学生的 1 、什么是科学素养,如何理解“ 科学课程教育的目的是培养学生的科学素养 ”这句话, 答:科学素养是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念。 学生应该具备的科学素养主要有如下方面: a.对待事物的科学态度 b.理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤其是创造能力 c.合理的科学知识基础 (2 )小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富，其主要维度(或基本要素)有:对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，对与科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。课程目标就是以这三大维度为脉络来进行概括的描述和明确的界定 2 、“当孩子们没有亲身经历在学校所学的事物时，教师想要传授的知识往往对他们毫无意义”从这句话你能得出什么结论,针对儿童的这种特性，应实施怎样的教学策略, 答:从这句话中我得出的结论是学生是科学学习的主体。针对儿童的这种特性，应实施以下教学策略:(1)我们在活动形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的模式，给学生创设多种亲历的机会。这些活动的选取要符合儿童的年龄特征和经验背景，按由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的序列编排。”设计亲历活动必须符合下面几个要求: a精心设计，具有典型科学教育意义 。 b难度适当，充满儿童情趣。 c因地制宜，积极开发社区资源。 d注意安全，防范一切可能发生的意外。 (2)在新课标影响下，的探究式教学逐步受到科学教师的重视。老师们意识到使用探究式 教学既可以加深对科学概念的理解，还可以学习科学家认识自然的方式，这对于发展儿童的心智是十分重要的。科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 3 、在小学阶段 ，对学生科学探究能力的要求有什么特点,怎样才能做到符合他们的年龄特点，由扶到放，逐步培养, 答:在小学阶段，对学生科学探究能力的要求不能过高，必须符合他们的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。 教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，不能向博士生导师指导研究生时所强调和关注的方面看齐，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，当然，也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于他们“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下的科学探究应该把重点放在以下四个方面: (,)通过探究满足求知欲; (,)通过探究获得关于身边世界的理解; (,)通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题的能力、合作交流的能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法; (,)逐步获得对科学探究本身及科学本质(科学探究是人类与宇宙之间的对话，科学是人类对宇宙的解读)的理解 。这里，尤其要注意引导学生直接参与探究过程，并让他们通过自己的思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，深刻理解探究是怎样导致科学发现的，人类已有的知识是如何获得的，以及我们是如何一步步加深对这个世界的认识的等一系列与科学本质有关的问题。 4、在小学科学课程的教学实施过程中，如何充分地开发我们身边的资源, 答:学生在课堂内学习的时间十分有限，他们在课内习得的知识、技能、态度若不向课外、校外、家庭迁移拓展，很难形成真正的科学素养;而课外、校外、家庭又存在着丰富的课程资源，它们可以为课内学习提供广阔的智力背景，充分利用 这些资源，可以使课内外的学习相得益彰。 社会、家庭存在着丰富的教科书以外的科学课程资源:厨房、田野、植物园、图书馆、科研机构、博物馆、信息网……要充分重视这些课程资源在科学教育中的价值，应将这些课程资源作为整个科学教育课程资源的有机组成部分。要“拆除”教室的围墙，使学生在课堂上学得的科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观有迁移运用的机会并使除教科书以外的课程资源成为学生课堂学习的重要智力背景。 学校课程资源开发利用的具体途径有: (,)充分发掘现有资源条件，提高学校现有设备的利用率，如自然教学场地、仪器装置与设备、图表、实物、模型和标本等教具。 (,)更新科学教育设备，包括创建专门的科学教室和实验室，或者利用改造原有的自然活动室，使之适应科学课程教学需求;添加和更新科学课程所必需的实验仪器和设备。 (,)增添科技图书资料，不断丰富藏书资源，提高科技图书资源的利用率。 (,)扩展电子阅览室和音像阅览室的功能，通过各种途径补充和更新科技类光盘和音像资料，也可通过播放、录制科技教育频道上的节目扩展学校的科学课程资源。 (,)充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地，如百草园、气象站和饲养园地等。 (,)在校园内建立科技景点，如太阳钟、风力发电机和科技雕塑等。 (,)利用有科技方面特长的教师，积极开发与科学教育有关的课程。