【推荐】正确理解高考命题中淡化语法的要求

【推荐】正确理解高考命中淡化语法的要求 正确理解高考命题中淡化语法的要求 复习与高考 确i解{考}题}滚}化龉1法}的l球 福州华侨中学谢子潮 近年来,高考命题已由知识立意转为能力立意.这一命题 精神在学科中体现为:淡化语法,突出语篇,注重交际,强 调运用.其中,淡化语法意味着在命题中减少语法试题和分值 数量,避免出现偏,难,怪的题目,避免出现缺乏语境的纯语法 知识的题目. 然而,在具体的教学实践中,人们对淡化语法往往存在着 认识上的偏差,以为淡化语法就是削弱语法甚至是虚化语法, 因此,出现下列现象就不足为怪 重视语法就是教学思想保守. 了: l,在公开教学中,不敢把语法内容作为重点的研究课题; 2,在课堂上,不敢系统地抓语法知识的教学,如果有涉及 语法知识,也只是浅尝辄止; 3,在论文中,不敢涉及语法知识的内容,甚至在职称评审 中,与语法知识有关的论文很难获得认可. 上述现象说明,人们把命题上的淡化语法等同于教学上的 淡化语法.实际上,命题上的淡化语法是正确的,因为语法知识 而高考考查的是学生的语言运用能力.但是 不等于语言能力, 教学上淡化语法就欠妥,因为英语是外语,不是二语,要想培养 学生的语言运用能力,只能从语言知识人手,语言知识就包含 有语法知识.如果在教学中淡化语法,那语言运用能力的培养 就成为无源之水,无本之木. 也许有人会问,小孩并没有经过语法知识的学习,也照样 "习得"了母语,那中国人为什么就不能"习得"英语呢? 这是因为:语言固然可以"习得",但并非所有语言都能"习 得".语言"习得"的首要条件是语言的环境.英语对于中国人来 说是外语,不是官方语言.也不是生活中的语言.我们缺的正是 这种自然的英语语言环境.虽然我们也可以在课堂上创设类似 的英语语言环境.但这种语言环境与"习得"所需要的语言环境 差距甚远,主要缺陷在:缺乏真实,信息差小,很难激发学生的 兴趣;个体有效练习时间有限. 即使我们也能创设足以让学生"习得"到英语的语言环境, 那这种的语言水平充其量是低级的,不可能达到高级的.就是 汉语也是如此.我们很难想象,不经过系统的汉语语言知识的 学习就能成为汉语的语言高手. 也许有人会问,以前我们的英语教学不是很注重语法而为 什么学生学到的却是"哑巴"英语? 这是因为:一方面学生有了系统的语法知识,客观上对语 言的正确性要求就高,因而担心语法错误而不敢开口;另一方 面学生缺少足够的语言实践,特别是听说的实践,所以无法达 到自动化地使用语言的程度.如果我们能给学生提供足够的语 言实践机会,相信他们一定能说出一口流利的英语. 那为什么我们不想办法给学生提供足够的语言实践机会 呢? 这是因为:现在我们所使用的教材教学内容多与课时少存 在着矛盾.在有限的课时内,教师首先要保证完成教材的教学 任务(我国客观存在着重点校和一般校,学生素质差别较大,而 教材要求和高考要求又是一刀切,重点校能完成的教学任务往 往在一般校难以完成,因此完成教材的教学任务就成了教师首 先考虑的问题),然后才能考虑给学生提供语言实践的机会.同 时,现在班级学生数多也制约着学生个体能获得比较多的语言 实践机会.另一方面,在课外和校外由于缺少英语语言环境,学 生要想获得使用英语的机会就少上加少. 应该指出的是,语言运用能力既包含获取语言信息和处理 语言信息的能力,也包含输出语言信息的能力.前者就是听和 读的能力,后者就是说和写的能力我们平常所提到的交际能 力也应该包含听,说,读,写的四种综合能力,而不是只指听和 说的两种能力. 虽然有的人没有掌握系统的语法知识,但他有可能进行听 和说的交际.例如,他可能会说出这样的句子:Yesterdaymy househappenafire.稍有英语知识的人会理解他所要达的意 思.甚至在特定的语境下,他用一个词或词组仍然可以表达他 所要表达的意思.例如,在有浓烟的地方,他喊fire,有英语知识 的人应该会猜出他的意思.同样在特定的语境下,缺乏英语语 法知识的人也有可能理解别人的意思.但是他不可能进行思维 很严密的交际.因为有可能他认为把自己的意思表达出来了, 但对于听者来说,可能是语无伦次..同样有可能他认为听懂了 对方的意思,但可能恰恰是误解了对方的意思.如,1wishyou weren'til1.和Ihopeyouweren'til1.到底哪个句子是说"你现在 有病"?没有一定英语语法知识的人是很难说清的. 再说,中国人学英语更多的是用在读和写上.在高考试卷 上,读和写占了80%的分值,如果缺乏系统的语法知识,要进行 读和写的语言交际是很困难的,要想在高考上取得高分更是难 上加难.尤其是现在的高考阅读理解文章,基本上都是原汁原 味的海外文章,语言规范,逻辑性强,思想深刻,结构复杂,长句 多,篇幅长,要求阅读速度快,如果没有扎实的语法知识和词汇 量很难在规定的时间内顺利完成答卷. 况且,语法知识的掌握有利于培养学生自主探究的学习能 力,有利于培养学生终身学习的愿望,有利于学生的可持续发 展.这不正是现代的教育理念所要求的吗? 实际上,就是《英语课程》也没提出在教学中要淡化 语法.倒是有提出"此次英语课程改革的重点就是要改变英语 课程过分重视语法和词知识的讲解与传授,忽视对学生实 际语言能力的培养的倾向".这给我们的启示是:语法教学要 重视,但不能过了头,语法教学要有利于培养学生实际运用语 言的能力. 国内外一些知名的语言学家对语法教学在培养语言运用 能力方面所起的作用都持有相同的看法.胡春洞先生认为:"外 语教学不应忽视语言学中最基本的一个观点,即语音,词汇,语 法是语言的三要素.从辩证唯物主义的语言观点来看,语音,词 汇,语法是语言的物质存在,是语言运用或语言交际的物质基 础.无数语言学家经过长期努力而研究出的语音,词汇,语法系 统知识,对于语言教学的成功具有不可替代的作用:语音,词 汇,语法教学在任何时候,任何阶段,任何情况下都不能淡化, 包括三者所包含的系统语言或语言知识.实践性强的语言 知识,特别是语法知识,可使学生越学越明白,越学越聪明,越 学越容易,越学越轻松,从而能激发学生深层的和持久的学习 兴趣."交际教学的主要奠基人威尔金斯认为:"语法是学习的 中心","语法是保证表义的必需手段","语法是学习能力".着 名心理语言学家斯坦博格指出:"交际语言教学是允许(在听说 活动之后)立即进行读写活动的","它也允许讲授语法,而且不 仅限于归纳法进行讲授."还有一位语言学家尼克?艾里斯更加 具体指出:"最近对没有受过系统语法训练的毕业生的能力进 行了分析,其结果不能令人满意." 一 些教学实践同样证明了语法教学的重要性.抗州市某高 级中学高一年级某教改实验班的英语教师几乎每节课都让学 生自由会话.起初,该班的学生热情高涨,英语说不好就用中文 代替.然而,不少学生渐渐发现,自己不但口语能力没有什么提 高(注:为了保护学生参与的积极性,教师不给学生指出错误), 而且成绩远远落后于非实验班的学生.其结果是实验仅历时一 年,该班学生对高一阶段所学的语法概念模糊,进而影响了高 二,高三的学习效果,最后高考成绩很不理想. 在对我班49位学生英语学习障碍的问卷调查中,有42位 学生认为语法是最大的学习障碍,其次是词汇,接着是语音,最 后是跨文化知识.被问到最需要老师加强哪方面的教学时,有 37位的学生认为是语法.可见,对中国学生来说,语法教学是 多么重要又是多么需要的.如果我们对学生的需要视而不见, 淡化语法教学,能说这是新的教学理念吗? 实际上,就是在英语为母语的美国中学也没淡化英语语法 教学.我曾经采访过来福州教学的美国宾洲一所中学的优秀英 语教师.我问她,你给学生教语法吗?她很吃惊地给予了肯定. 据了解,美国正在改革中的新SAT考试将于2005年春季正式 实行?新SAT增设了一个单独记分的写作部分,包括作文和语 法运用两个内容构成,作文采用命题性写作,语法运用采用多 项形式.令人不解的是,我们在淡化语法的时候,在大洋彼岸的 美国却在新SAT考试中增设了语法内容.看来,我们对英语语 法教学必须防止矫枉过正. 综上所述,高考英语命题中淡化语法的价值取向是正确 的,但在课堂的教学中是不能淡化语法的,更不能虚化语法而 是要重视语法,优化语法教学.具体做法应该是: 一 ,要优化教学内容.我们要教给学生有实用价值的语法.要 与时俱进.不要在一已被英语为母语或官方语的国家淘汰的语 法规则上钻牛角尖,搞烦琐教学,不必要地增加学生的负担. 二,要优化教学方法要打破教材的体系,对语法内容进行 重组,使语法系列化.条理化.便于学生牢固掌握.要采用比较 法,让学生在比较中,认识一些语法现象的差异,防止负迁移. 要采用情景教学法,让学生在具体的情景中,认识语法现象,懂 得正确而又得体地使用语法. 三,要强化语法实践.除了进行必要的语法专项练习外,要 特别重视结合语篇教学进行语法实践:要给学生提供尽可能多 的语言实践机会,使语法学习能够学以致用,在口,笔头上提高 学生使用英语的熟练程度. 四,要优化教学手段.要尽可能使用电脑辅助教学,使枯燥 的语法知识变得生动有趣,激发学生的学习兴趣和学习热情; 增加语言输人量和练习量,在有限时间内提高课堂的利用率. 五,要强化学生的主体意识.要以学生为中心来实施语法 教学,要以学生发展为本,立足于培养学生的自主学习能力,实 践意识和创新精神.