教师对小学生智力评价的理论依据

教师对生智力评价的理论依据 结合实际，谈谈你对成功智力和多元智力的理解。 答:成功智力理论的内涵有四个基本方面:?成功智力是在个体生活的社会文化背景之下，依据个人的标准，在生活中获得成功的能力。?个体达到成功的能力依赖于利用自身的长处，纠正、弥补自己的不足，?个体通过达到智力的平衡去适应、塑造和选择环境，?成功通过分析性、创新性和实践性三个方面智力及良好的人格平衡来实现。成功智力更注重在实践中现的能力，而不单单看在学业考试中是否取得高成绩。 多元智力理论的提出者霍华德?加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”;就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破:第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力;第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力;第三，智力不是一种能 力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。因此，多元智能理论提醒我们:不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。 我们教师应意识到，每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该注重尊重学生的独特个性。教师既要懂教学理论，又要懂教学。 (1)正确的认识和评价每个学生。 在评价功能上，有侧重甄别和选拔转向侧重发展;在评价对象上，从过分关注结果的评价逐步转向关注过程的评价;在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评作用;在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;在评价内容上，强调评价对象的各方面情况进行全面综合考察;在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其把注重质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价;在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动、体现以人为本的主体性评价的价值取向。乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容应力求多元，重视评价对学生个体发展的建构作用，争取给学生一个令他自己满意的评价。 (2)教学应该着眼于学生的多方面智能。 学生的智能发展是有差异的，教师的教学应该改变原固定不变的 教学模式，采取多种行之有效的方式方法并积极探索新的方法，促进学生的多方面智能的发展。在教学的形式方面应该是多姿多彩的，在教学的延伸过程中，应举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。 我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。