《加法交换律和加法结合律》教学反思

《加法交换律和加法结合律》教学反思 《加法交换律和加法结合律》教学反思 《加法的交换律和结合律》是人教版四年级上册第三单元的内容。在此之前，学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识和加法运算律已经有了一些感性认识。例如:在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在学习笔算加法的验算时，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。所以从知识层面上看，学生学习、理解运用起来比较容易。反思整个教测学过程，有以下感想: 一科、“情景”使学习充满兴趣 我从现实生活出发，本节课 的教学我充分利用教材所提箩供的“解决问题的实际情景负”，让学生在真实的情景中湖探索学习。通过对李叔叔骑村车旅行的实际问题，首先让滑学生亲切的感觉到知识就在涛我们的身边，进一步明确数兀学来源于生活的道理，又激恁发了学生的学习兴趣。 二旎、“体验”使学习充满乐趣 新课程提出“让学生经阋历有效地探索过程”。因此媲，在探索知识形成的过程中 ，考虑到为学生提供了自主衡探索的机会，我大胆放手， 让学生根据自己提出的问题嬴，列出40+56=96、古56+40=96两道算式瘼，再组织学生观察比较两个 式子的特点，唤醒了学生已?有的知识经验，使学生初步冂感知加 1 / 4 法运算律。随后，我篪又引导学生自己照样子仿写回等式，运用学生自己所写的甥等式，再次观察、比较有什荚么相同点和不同点，从而感魂知其中的规律。在此基础上奘，鼓励学生用自己最喜欢的贾方法来示加法的运算律，更通过学生独立思考，师生交婊流，再次让学生说出符号和矮文字所表示的意义，让学生骄经历由数字上升到用符号、 示的一种抽象过程， 学生在此过程中感受到加法螫交换律的形成，提高学生掌淇握能力。这个环节，为学生 提供来了自主探索的时间和逅空间，在学生充分感知个性淞创造的基础上，构建了简单旆的数学模型，从用符号表示室规律和用字母表示规律，使タ学生体会到符号的间接性，瓢从而发展了学生的符号感。 在教学加法结合律时，由于腆学生刚经历了加法交换律的阽探索过程。所以就自然而然接地把刚才所用的方法迁移到流加法结合律的学习上。同样 以学生为主体，有意识地让栎学生运用已有经验，经历运渴算律的发现过程，激励学生剔动眼、动手、动口、动脑积文极探究问题，促使学生积极狐主动地参与“猜测一举例验谅证一归纳结论一运用”这一 数学学习全过程，让学生在 合作与交流中对运算律认识持由感性逐步发展到理性，合篇理地构建知识。 三、“练逸习”使学习充满情趣 学数炼学就是要学以致用，在教学疑完两个运算律后我设计了层裴次不同的练习及时巩固了新塾知。第一题采用游戏的形 2 / 4 式侏，既让全体学生都参与到学焖习中，又激发了他们的积极传性，让学生在轻松愉快的气与氛中巩固所学知识，锻炼思求维。让学生判断(84+6嘱8)+32和84+(68褙+23)是否得数相等，我甲巧用了“上当法”，制造错动误陷阱，使学生在不经意间艉犯错。在一直都对的情况下婚，思维定势让学生必然要错を，然而，这样的错误对于学Ч生来说，记忆却异常深刻，柑同时也使学生认识到在计算戟时，题目一定要仔细看清。 根据运算律进行简便计算，圣是以后学习的内容，对学生名来说并不难。但要让学生形大成简便计算的意识，比会进搓行简便计算更重要。因此此猢处通过比赛口算45+(8 8+12)、(45+88鲟)+12两道算式，让学生夺在比先后的过程中，萌发如敦何计算快的意识，其实就是卢运用运算律使计算简便的过锖程，使学生在计算中便感受俅到运算律的作用，为下节课彗学习加法简便计算教学垫下白了基础。 本课不足之处:仙 1、在探索运算律的过程扉中，应该将学生举出的例子?板在黑板上，引导学生观 察、比较和，通过多个 例子，学生能更好地感受运农算律。 2、通过例题和学及生举例，在学生充分感知的 基础上，从用符号表示规律岫到用字母表示规律，总结出炒加法结合律。在这里，学生肜能体会出这两种运算律，但邮还应该让学生再说一说运算紫律的含义，可能学生语言表绯达起来有些困难，说不 3 / 4 清楚呤，但不要求孩子要一字不差我的把规律说出来，只要能理淡解就够了，同时也能培养学限生的语言表达能力。 3、岵最后的小故事与本课知识联儇系不大，可以舍去。 总之窕，在今后的教学中，我会不汾断反思，及时改进，不断提伞高自己的教育教学水平。 4 / 4