把孩子教到没问题提了,好吗？

把孩子教到没问提了,好吗？ 把孩子教到没问题提了，好吗, 在美国,教育环境是这样的，让“你自己去想，想学什么东西”。 学习是自己的事，不是社会的事，也不是老师的事。 中国学生“学多悟少”，中国的学习是在练“基本功”。美国学生“学少悟多”，美国学生是在练“创造力”。 美国的教育观点也有争论。争论一:课程设置标准是否应该统一? 争论二:家庭作业是否应该被取消? 争论三:电脑对学生学习会产生负面影响? 我们教育有一个特点，从1到12年，要把学生教到没有问题就好，但没有要把学生教到能不断提出新问题，这是我们与美国两个教育系统差别比较大的地方。 学习是自己的事 不是老师的事 我是在中国长大，当时读书仅仅是为了生活。在中国考试是一种真正的竞争，有时候有很多压力，这是我上大学感受得到的。中国曾经有个调查，读书到底有多重要,在2004、2005年还是比较重要的，但到2008、2009年读书变得不重要了。所以，在这里我有点担心。 第一次出国时，我觉得自己是学外语的，就要出去见识一下，但当时感觉很不好。我在美国呆了两年就想回国了，因为文化差异大，很多东西接受不了。我当时对美国社会的认识也很肤浅，没有意识到读书对美国人来说其实是一个自我完善的过程。我在上课时也很不习惯，老师一个星期见一次面，一次是三个小时，而且有一半时间是讨论，老师讲的内容很少，当时我觉得老师多给我讲点东西比较好，后来习惯了，但这个过程对我来说是痛苦的。从那个时候起我注意到该学什么东西，该看什么东西，我对什么有兴趣?所以在美国教育环境是这样的，让“你自己去想，想学什么东西”。 学习是自己的事，不是社会的事，也不是老师的事。 前年我带小孩回中国，小儿子11岁，我刚好有休假，就把他带回来，我把他放在一个学校中让他体验中国的课堂，有一个想跟大家分享一下。他说老师对学生很“rude”，不让他提问题，即使他举手老师也不看他，课后老师跟他说“你不要举手，老师叫举才举”，但他觉得想提问题时就应该立即提，“问题在脑海里，我要立即提”。小孩子有时候是比较天真的，我觉得从教育理念来说，老师应该让孩子真正去学习，学好他们想去了解的东西。这是中美教育的一个小小差异。 这两个故事，也是我今天的开场白。我今天的题目是《中美教育的比较》。我想和大家谈谈中美教育差异在什么地方，哪些是我们的优势、哪些是美国的优势。 我们的教育 还有私塾的痕迹 17、18、19世纪，中国教育在做什么? 1、1636年:努尔哈赤第四子皇太极改国号为清，科举制沿用明代旧制。 2、1663年:康熙二年“明史案”。利用“文字狱”对有思想的文人残酷镇压。 3、以私塾为主体的教育加上府州县学及国子监等官方机构，以满足科举取士制度的需要。学生所习学科主要有四书、五经、性理、习字等。 中国教育体制几百年来都是以私塾为主，没有公立教育。私塾实际就是家庭教师，那时主要是满足科举制度的需要，因为古代做官是要考科举。当时学生学习的内容是四书五经，说起来比较单一。 而同一个时期，美国教育在做什么? 1、1636年:哈佛大学成立。 2、1776年:新国家已拥有14所大学。1800年大学增加至35所。 3、南北战争结束后，从到大学，人人有了接受教育的机会，公立学校成了一个塑造 美国文化，传授职业技能和科学知识的机构。学生所学学科包括文、史、地、数、理、化等。 我们公立教育说起来有100多年，但至今还有深刻的私塾教育痕迹。家长付出很多，我们家长可以不顾一切代价把自己所有的所有都献给下一代，这也是我们私塾系统的痕迹。就是说，家庭是一个核心。 应该“学多悟少” 还是“学少悟多” 我们30年前曾经有错误的一个预言。1979年中美教育刚刚开展交流相互派了两个代表团，当时中国代表团回来写了一个报告，其中有两句“美国学生无论品德好坏，都趾高气扬，踌躇满志，大有因我而不同凡响”、“一个小学二年级的学生还在奢谈发明创造。”他们是重音、体、美，数、理、化比较弱。我们代表团说“美国的教育已经病入膏肓了”，并预言20年后，中国的教育就可以超过美国。 当时美国人也参观了北京、上海、西安几所学校，回去后也写了一份报告。在见闻录里也有一段文字:“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问举起右手，否则轻易不改变，幼儿园的学生则喜欢把胳膊放在身后，室外活动除外。中国的学生喜欢早起，7点前在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走边吃早点。中国学生有一种作业叫‘家庭作业’，据一位中国教师解释，它是学校作业在家庭中的延续。中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，这些学生学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。”他们就有一个结论:中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和任何一个国家同年级学生比较是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。 美国人比我们要谦虚，他们在看我们的长处，而我们在看他们的短处。但以上两个预言都不对。30年过去了，在“病入膏肓”的体制下他们培养出多个诺贝尔奖获奖者，而我们一个也没有。在科学技术上，创造力方面其实是美国学生在打基本功呢!这是美国看到的。我们在看美国人的时候没有看到他们在培养创造力，看起来像在玩。所以，这是我们的认识上的差异。 “中国学生学多悟少”，中国的学习是在练“基本功”。美国学生是“学少悟多”，美国学生是在练“创造力”。这一般来说是正确的。我们从小学开始学数学，到五年级已经开始算比较复杂的数学运算了。所以中国学生的基本功确实很扎实，但基本功好不好，与有没有创造力是两回事。 在多年教学实践中，我发现美国人有一些思考是我们没有的。他们觉得年龄小的时候要培养创造性思维，因为思维能力强，学起来就会有劲。所以，这个“基本功”和我们中国人看起来是不一样的，我们在报告中说他们重视音、体、美是对的，这个可以体现人的个性。但我们当时是在嘲笑他们，觉得他们不学数理化。 老师不总是权威 权威不一定是对的 班级人数上的比较:中国学校的班级人数平均50多人，而在美国，很多州都有相应的法律规定，一个班的人数一般不超过30人，31个人就属于违反教育法。这确实有好处，这样老师就和学生有比较好的接触。这是一个比较直观的东西。希望经济发展后，我们学生和老师的接触也多一点。 时间上的比较:一个美国同事帮我统计了美国学生学习时间多少，我们中国学生学习时间是多少，结果出来了，让人非常惊奇。在一年中，中国学生有8个月是上课时间，每天12个小时学习时间。美国学生比我们低很多，只是1000个小时左右。我们和美国比是要看看这些方面，到底他们这些做法好不好。我们小孩子一天12小时，最后是为了高考。我离开中国前后20年，现在考试和我1977年高考考试已经不一样了，现在是一次性的淘汰。所以，在学习时间上比较，在经济学角度上说我们是亏本。 在成绩单公布方面:在中国不属于隐私，但在美国是隐私。在美国，老师给家长看成绩 单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。反之在中国，每年年末成绩公布的时候都要公布全班的成绩。老师现在评优秀教师也要看学生的升学率。教育部门的专家应该好好商量怎样进行改革。学生从一年级开始就在这样的环境下，12年过去，心理压力肯定很大。 教材上的比较:我们基础阶段没有他们深，没有他们难，这是我们一个打基本功方面的好事。在培养基本功时不要忘掉创造性的培养，如果只是为了得到基本功把创造力去掉就不好，这是我们面临的一个需要探讨的问题。在选择教材时，同一个学区里可能教材不一样，每个学校选择教材不一样，在选择教材尺度上教师可以进行参与和探讨，而我们这里是一个地区统一的教材。 师生关系比较:在中国，小时候就知道老师总是权威。但在美国社会，我去了之后就发现教授没有什么权威可谈的。我在读研究生和博士时，如果要问一个教授这里的权威是谁，他会说权威的不是你面前的我。美国人就是这样，他们不承认权威。所以，我们在观念上觉得老师总是权威总是对的，但在美国，发现权威不总是对的，小孩回来会说老师说的不对，他们会质疑。老师和学生关系上，我们差别也是很大的。美国老师很喜欢和小孩一起聊天，聊一些和学习无关的东西，这是我们需要学习的。 课外生活的比较:课外活动我们都有，但有一些区别。最大区别是我们现在社会不太允许小孩参加真正的社会活动，但美国，在小学就开始真正参与了。比如，课外活动去卖糖，就是练他们接触社会的能力，为一些活动集资。美国的课外活动经费很少，课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资的。比如，他们会帮人家洗车，等等，把赚到的钱拿来搞活动。这个参与的意识，我们现在还不够。小孩不一定是为了挣钱，也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常好，这样小孩会找到他们想做什么的一些理念。 美国的教育观点也有争论 争论一:课程设置标准是否应该统一? 美国人在布什时代提出不让一个小孩掉队，于是设置了统一的课程，这在美国引起激烈争论。美国新任总统奥巴马没有反对，坚持了布什的观点。 支持派这样说:公立教育是为了培养社会有用人才，没有统一标准就无法衡量。学校是培养合格公民的地方，必须有统一课程来完成这项任务。学校是培养未来人才的地方，必须要用统一课程来进行循序渐进的教学。 反对派这样说: 学生应该有权利自由选择学习科目和学习内容。学生个性差异很大，统一课程标准会阻碍学生学习能力的自然发展。统一课程标准会给社会、家庭及学生本人带来许多负面压力。比如家庭经济状况不一样，买电脑，不是每个家庭都可以买。 争论二:家庭作业是否应该被取消? 大家知道，在30年前，美国人发现在中国有一个家庭作业，它是学校作业的延伸。美国也在学，20多年就有了类似中国的家庭作业，但不像我们这么多。现在就在考虑该不该取消布置家庭作业。 支持派这样说: 家庭作业影响正常的家庭生活及学生社会交往。 家庭作业会受家长水平、家庭经济等状况影响，是社会不公平待遇的体现。 家庭作业抹杀个性，使学生成为统一的学习机器。 反对派这样说: 家庭作业有助于学生学习成绩的提高。 强调动手能力的家庭作业可以帮助培养学生的创造力。 家庭作业可以增强家长和学校之间的沟通、增进家长和学生的理解。 争论三:电脑对学生学习产生负面影响? 随着电子产品的普及，现在进入了信息时代，不管哪一个小孩，从中国到欧洲，用手机、随身听等电子产品，或者在家制作一些电脑课件，这在小孩子中都是非常普遍的，这就在美国形成一个激烈的讨论。克林顿在任时就拨了很多款，要学校的孩子上互联网，要所有小孩享受互联网教育资源，这个理念很好。但是现在美国政府也在考虑是不是取消这个理念? 支持派这样说: 电脑会使人际关系淡薄，并影响人的正常生活。 互联网是一个危险的地方。 电脑技术稳定性尚有问题，教学产品有待开发。 反对派这样说: 电脑是时代的产物，社会发展的需要，学生必须在学习中学会运用。 电脑所带来的现代电子技术能给学生学习带来极大的兴趣和动力。 只有不称职的教师才会让电脑给学生带来负面影响。 我们要把学生教到 能不断提出新问题 我们教育有一个特点，从1到12年级，要把学生教到没有问题就好，但没有要把学生教到能不断提出新问题，这是我们与美国两个教育系统差别比较大的地方。 美国学生有时候会花很多时间去发现问题、提问题，但中国不是，就是让老师把学生教好就可以，学生不必有问题。我们小孩缺乏创造性思维,与这样的培养很有关系，我们要好好考虑怎样去改进，所以我们的教育也要借鉴一下西方。 我的结束语就是: 公立教育一百多年过去，我们如何建立起真正属于自己的教育体系? 不同的教育反映的是不同的教育观、知识观及社会文化内涵。中国教育的传统必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国国情又能汲取世界教育精华的教育模式，是中国教育面临的最重要的课题。 链 接 中美教育比较专家谈 北京市社科院上官子木:美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深;美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造 性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。 美国迈阿密大学黄全愈教授:为什么每年没有大批的欧美学生来中国留学，反而是大量的中国学生到欧美去呢,诸如此类简单的比较也许并不能说明什么问题，但是，有两点却是可以肯定的:第一，科技发达的国家，教育一定发达。第二，教育落后的国家，科技一定落后。美国有人说他们是“科技发达，教育落后”，那是人家在鞭策自己，我们国内有人说我们是“科技落后，教育发达”，这是没有自知之明。 钱学森之问 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才, ”2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨。 南洋理工大学校长徐冠林:中国在科技创新和人才培养上存在的问题，在很多亚洲国家都存在，那就是一种“自上而下的听话”文化，日本、韩国和新加坡都有这样的成分。这种文化氛围要求你听上面的话，听老板的话，听年长者、老资历者的话。只要听话，即使没什么创新能力，也没什么大问题。在这种文化氛围束缚下，人的创新能力被局限了。 《学语文》杂志主编、安徽师范大学教授李平:中国近年的高校改革运动开展得轰轰烈烈，然而却出现了一种值得注意的“泛数字化现象”，在表面繁荣的“数字”背后，中国高校未来的理念、符合教育规律和学术规律的理想目标，则日益淡化。中国高校发展改革的最终目标，应是专家治校、学术至上，并且富有个性特色。