不是老生常谈的老生常谈

不是老生常谈的老生常谈——谈怎样抓班级中的“头”和“尾” 浣江小学 五年级 傅桂桑 2007年1月 不是老生常谈的老生常谈 ——谈怎样抓班级中的“头”和“尾” 我觉得,一个班级就像是一辆车。事事都由班主任操心的,是一辆自行车,班主任双手把着,双脚瞪着,好辛苦。多了班干部的带头、帮助的,就像一辆前轮驱动的拖拉机,班主任不用再双脚瞪着,可后面太重,拉得好沉好辛苦。少了后进生拖累,大家共同进步的班级,就是一辆四驱车啦,风驰电掣,好惬意,好快活!所以,搞好一个班级,关键是抓好一头一尾的问题,这样广大的中间力量有了良好的榜样和充沛的冲力,班级面貌将日新月异! 怎样培养有力的班队骨干队伍? 例一:“免检产品”的由来 周二傍晚。办公室。 “桑老师,地扫好了,请去检查!”一看,小孟,值日组长,一张红扑扑的脸蛋,正在门口邀请。我心一喜:今儿扫地真快,组长能干!不过,我不起身,只问:“真扫好了?”“扫好了!”回答响亮干脆。但我知道她的“扫好了”意思就是“扫完了”。于是我再问:“孟组长,你自己都满意了吗?” “啊?——嗯……第三组好象拖得不大干净……”她没料到我会把质量问题请她把关。一直来我强调值日的效率问题,主要是缩短时间的训练,他们习惯了等老师检查出问题再补救。“组长自己都没满意,怎么老师就会满意呢?”“那,我们再拖一遍!”马尾一甩,跑去了。 几分钟后。“桑老师,我们好了!”“这回真好了?”我把“好”字说得特别用力。“好了!”“孟组长满意了?”我喜欢绕一下舌。“满意,满意!” 看她,一脸自信。“好好好,孟组长满意了,桑老师也满意,你们——免检产品!”我笑着说。“哦——”眼睛都在笑了!我知道以后会多一位质量过关的好组长了。 例二:“你说该不该拖?” 下课了,我捧起教本准备离开。“桑老师,这走道要不要拖一下?”不用看,我也知道是卫生委员。这么小年纪,现在已学会主动关心起班级的琐事了,我真高兴!“哦?”我夸张地张望了一下教室里的两条过道,果然脏, 外面天下雨呢!沉吟了一会儿,我说:“人们常形容孩子的小脸脏叫‘小花猫’,今天我们的过道简直就是——”“大花猫!”同学们齐声笑说。呵呵! 我转向他:“卫生委员,还用问吗?你说该不该拖?”“我去拿拖把!”他反应挺快。“哎,会不会越拖越脏啊?”我止住他,担心地面湿了更不好,这么多人走呢。“我会拿干点的!”“棒棒棒!”我连声夸。从此,我班多了个不再来问我却会时时行动的卫生委员。如果你来教室,常常能看到他的身影。 以上两例,都拿卫生说事,都是明贬暗褒,先有好表现后有大赞扬。“明贬暗褒”,是基于现状的一种激励法。要想班队干部工作更有效,当然毫不例外,也要指出不足,让他们意识到不足,这样才能促进他们的工作。行动必须有思想为先导嘛。但怎样更好地保护他们的自尊心和积极性呢?“明贬暗褒”!我提出问题前总是先称“孟组长”“卫生委员”,此言用意在于表达我对他们的器重和尊重,那么接下来提出的要求或者问题也就自然蕴涵了我对他们这些骨干的无限信任,无限期望,指出不足不再令人难堪,从而使他们产生无尽的主动力。“先有好表现后有大赞扬”,也是考虑到这些学生都是平日里常常听到赞美声的对象,一般泛泛的表扬对他们来说就像家常便饭,勾不起他们强烈的满足感,也就不能很有力地激励他们。一待他们付出心智,付出汗水,收到成效,此刻我们给以大力赞扬,就像对着一位母亲称赞她的孩子,不管他还不是最美的,还不是最好的,但他是自己心血的结晶,是自己的作品,他一定是最让自己称心的! 对班内的其他事务,我们也可用类似的办法来培养骨干们的工作能力。比如有纪律委员在,我不用担心眼保健操的纪律,有班长在,我不大用担心午间活动的文明与安全。当然,要问午间活动怎样做才能文明与安全,你只能去问班长了,我不大清楚。 怎样促动后进生? 例一:装傻 开学第一天。特别请小君去展艺厅侦察何时可以领簿。先请他出教室,在门口详尽地告诉他具体地方,找什么模样的老师问询,怎么问。注意礼貌,先在我跟前试一遍。尽管他很兴奋,但我知道他没干过这事,所以再三嘱咐。 在教室里等了十几分钟,他总算跑来了,上气不接下气的:“桑老师……那老师说再等会儿!”“哦——同学们,小君说新书还得再等会儿才能领,大家 先看自己带的书吧!小君真是能干!办事快,回话清楚,以后还请你干!” 大家的眼睛都对着他瞪得大大的,他的脖子勾着,脸红红的。我窃喜。 我知道,在这么多新接触的学生眼里,我今天失眼了——怎么会把一直很懒很笨,就连作业也爱做不做的考试老是倒数第一的小君夸成“办事快”、“能干”? 第一堂语文课。 我说:“请大家像小君一样坐端正,眼睛炯炯有神地看住老师!” 我还说:“哇,小君,你一定算班里的朗读高手吧?” 如今,我们班一位学生写文章赞美小君:“以前不爱……不爱……在年段里也闻名……现在,作业不做的美名已离他而去,上课发言特别积极,朗读课文常常赢得同学们热烈的掌声……小君,我们都为你骄傲,加油!”我知道,我曾经很傻,现在不再傻了。 例二:打架还表扬? 小黎和小阳打架事件后。晨会上。“同学们,今天,先要批评两位同学——小黎和小阳,因为他俩昨天傍晚打架了!为什么要批评呢?”学生们当然头脑清楚,纷纷指出。小黎和小阳的脑袋耷拉着抬不起来了。“接着,我要表扬两位同学!”大家的脸都摆得特别正,明明白白写满了好奇和期盼。 “谁呢?一位是小黎,一位是小阳!”“啊?!”大家一时惊讶失声,“打架还表扬?”“当然,不会是表扬打架,而是事后能主动向老师汇报,反省自己的错误,向对方道歉!要知道,承认错误,就是勇敢的人,向对方道歉,是敢作敢当的坦诚的人。小黎和小阳,是知错能改的勇士!”小黎和小阳的脸能抬高些了。 事情出了,我们还能怎样呢?不如找些有用的吧,至少让大家懂得反省和承担,至少让当事的淘气鬼变得懂事些。 例三:答错也表扬 小津嗫嚅了一会儿最后还是没说准确。我说:“大家掌声送给她!我要特别跟你握一下手!”热忱地握手。“表扬你听课专注!不专注听怎么能这么快举手呢?” 这对内向型的学生特别有效。 例四:穿这么少,批评! 有几天,特别冷,零下一、二度。有个别学生或只穿一件厚线衣,不穿外套,或大敞着外衣前襟,露出光脖子和肚子。我拉住他,板着脸,凶巴巴地训:“明天再穿这么少,我狠狠批评!”“把拉链拉上!” 我会狠狠表扬,我也会狠狠批评!学生们精着呢,脸上一股不情不愿的倒霉样,心里的甜蜜掩不住地从眼神里溢出来! 这对又聪明又有些散漫不服管的学生特别有效。 今天我把抓好一头一尾两个问题并列放一起说,除了抓好两者几乎就等于管理好了一个班级这个原因外,还能发现其中的另外奥妙。一,不管是教育先进的学生还是教育后进的学生,只要是教育学生,表扬也好,批评也好,总要是尊重他们的,总要是出于爱他们的,这是本源的——呵呵,还是老生常谈,回到原点了。二,我觉得,先进的学生需要的表扬和爱是更高级的,某种程度上可叫尊重基础上的信任,所以我们给得不要太廉价,要实实在在的含金量高的,而面对相对后进的学生,我们给得要大量,要大方,要频繁,要坚持不懈! 继续阅读