水的密度说课稿

水的密度说课稿 水的密度(第一课时) 今天我说课的内容是浙教版八年级第一章第三节的内容《水的密度》，下面我将从教材分析、教法分析、教学程序三个方面来说这节课。 一、教材分析 1、教材的地位及作用 水有关性质被广泛应用于生活的各个方面，具有广泛的基础教育价值。在这以前，学生已经学习了地球上水的分布以及水的组成。本节课《水的密度》是对水的物理性质的进一步探讨，也是对密度这一物质属性的探究。同时水的密度也是为下面学习水的压强，水的浮力做好理论准备，也为了进一步探究水的奥秘，加强对水资源的保护的环保意识的教育打好坚实的基础。我认为本节课在教材中起承上启下的作用。 2、教学目标 根据学生已有的认知基础及本节课教材的地位，依据新课程标准的要求，我从以下三个方面展开本节课的教学目标。 知识与技能目标: ? 通过对水的密度的认识，确认单位体积的某种物质的质量叫该物质的密度。? 知道不同物质具有不同的密度——密度是物质的一种特性。 ?能说出密度的含义，能用密度知识解决简单的实际问题，养成勇于探索敢于创新的习惯以及善于用科学方法分析解决生活问题的能力。 过程与方法目标: ? 让学生经历探究水的质量与体积关系，体验科学研究的方法，体验科学充满 探索与创造。 情感态度与价值观方面: ? 通过创设学生积极参与的情景，激起学生的强烈好奇心和求知欲望，使学生 在积极参与过程中获得成功的体验，尽可能使每个学生得到发展。 ? 通过对水的密度概念的探索，培养学生实事求是的科学态度。 3、教学重点及难点 根据本节课教材地位的认识以及教学目标的确定，我认为本节课的 重点:密度概念理解。 难点:是利用“比值”定义密度概念，理解“密度是物质本身一种性质”，以及密度知识的应用。 二、教学方法与教学手段 本节属于概念教学，在日常生活中学生已经积累了一些与质量、体积有关的感性认识，但由于初二学生的抽象思维能力不足，其中有些经验的形成是片面或错误的，这会干扰正确概念的形成。所以我以参与式探究教学法为主，以多媒体演示为辅，使学习的主要内容不是以教师传授给学生的，而是以问题的形式间接呈现出来的，我引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，由学生自己去发现然后转化为自己知识结构的一部分。这样不仅可以唤起学生的求知欲望，调动起学生 的积极性和主动性，而且可以激发学生主动的建构知识，体验意义。为学生的自由探究创造空间。 三、教学程序 1、 创设情景，导入新课 步骤一:我在多媒体上展示两幅图片，一幅是拥挤的招聘会现场，一幅是人群三三两两的校园，我先问学生，这两幅图上的人数有什么区别，我尝试着从人口密度的角度让学生回答这一问题。 步骤二:请学生回答什么是人口密度，接着给出我们这一居民区的人口总数和面积，请学生算出人口密度，接着，再给出甲草地2平方米的面积内有400棵草，乙草地3平方米的面积上有480棵草，请学生说出哪块草地的草长的密，学生用草的棵数比面积，求出草的密度。 步骤三:然后我又启发怎样比较物质的密度，学生马上回答，用物质的多少除以体积。我会问要表示一瓶水物质的多少可以什么表示,学生很容易想到用质量表示。学生也会顺理成章的想到用水的质量除以体积来求水的密度。 设计意图:密度的概念是抽象的，教材中按照探究物质的质量与体积的关系的方法引入新课，学生不易理解。我从形象的人口密度问题引出抽象的物质密度概念，层层递进，使学生感到不枯燥，突破了学生对密度概念的理解这一难点 。同时也从学习的必要性上，使学生思维兴奋点集中，激起学生的求知欲望，使学生的思维很快进入最佳状态。 2、 尝试发现，探索新知 步骤一:让学生4-5人分为一个学习小组，一起讨论设计一个实验(包括实验器材和实验步骤)测出水的密度。并考虑水的密度会不会随体积大小和质量多少而变化,教师巡视，听取个别小组的意见。 步骤二:几分钟后我请1-2个小组说说自己的详细实验方案，如果有不恰当或遗漏的地方请其他小组补充，我提示他们注意量筒和天平的正确使用。 步骤三:我让学生参考教材中的实验方案和表格进行小组和合作实验，我走进学生的中间，对天平的使用操作和量筒的使用操作不规范的学生给与适当的指导。 步骤四:实验结束后，我让学生分组讨论:分析表格数据可得出什么结论,我请几个小组代表说说自己的实验结果和实验发现。由学生自己说出水的质量和水的体积的比值是一个定值，这是由水的性质决定的。 步骤五:我在学生回答的基础上，在提出时不是所有物质的密度都是一样的呢 , 再次调动起学生的思维，让学生模仿测量水的密度的方法，设计表格。每小组自由选择一种物质:食用油、酱油、酒精。并测出它们的密度。(让学生有更多的选择权，也让实验的结果更有说服力，所以各学生多种实验材料) 步骤六:我请个小组代表汇报自己的实验结果和结论。得出结论:不同物质，其质量和体积的比值是不一样的。 设计意图:在学生进行合作探究的过程中，教师进行适当点拨，通过层层探究引导学生自己得出结论，同时突破了本节课的两个难点利用“比值”定义密度概念和理解“密度是物质本身一种性质”。这样设计又一次将学习的主动权交给学生，他们在发现知识的过程中体验成功的快乐，同时考验了他们的团队合作精神。在学生活动过程中充分体现了教师是组织者、引导者、合作者，学生是参与者、研究者、实践者。 3、 深入探讨、加深理解 步骤一:此时归纳出“物质密度的定义:单位体积某种物质的质量”也就水到渠成。(板) 此时学生的思维处于最活跃、最兴奋的状态，教师要引导学生，提出新的具有挑战的任务，推出密度的公式:密度,质量/体积即 ρ,m/v(板书)，以及变形公式:m,ρv 和v,m/ρ。由于受数学中正比和反比知识的影响，有的学生会 认为“某一物质的密度跟质量成正比，跟体积成反比”，我就设置了有关这方面的讨论题，让学生讨论，第二次为学生正确理解密度是物质的一种特性打下基础。 步骤二:采用和速度的单位进行类比，得出密度的单位是克/厘米3(板书)，教师强调，这是密度的常用单位。在国际单位制中，密度的单位是:千克/米3(板书)。然后说说水的密度可以怎么表示(1克/厘米3=1000千克/米3 板书)，并说说1克/厘米3=1000千克/米3的意义(表示1厘米3水的质量为1克或1米3水的质量为1000千克 板书) 步骤三:指导学生阅读“常见物质的密度表”，了解有关密度的信息。学生先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。如会说出表中密度的意义，像“ρ铁,7.9×103千克/米3 表示什么,说出固体、液体、气体的密度的差别。据表得出:不同的物质有不同的密度，故密度是物质的一种特性。并记住:铁、水、酒精、水银的密度值。 设计意图:初二的学生可以归纳出一些表象知识，但是无法挖掘知识的内在联系，教师在这个过程要做好引导者的作用。开发学生的潜力和教材的潜在教育价值。 4、 开放训练、共同探讨 ? 基础训练:为了帮助学生更好的理解密度的概念我出了这样一个题: 下列说法正确的是( ) A、密度小的物体，其质量一定小。B、密度大的物体，其体积一定大 B、质量大的物体，其密度一定大 D、质量相同的物体、其密度不一定相等 ? 知识应用:为了更好的体现“科学来源于实践又服务于实践”这一理念，我 会出一个应用题:小明家上月共用水8米^3自来水，已知当地水价是1.8元 每吨，那么小明家上个月共付了多少水费, 设计意图:巩固练习不仅是为了让学生掌握新课的基本知识，更重要的是将本节所学知识解决实际生活中的问题，使学生初步学会这些方法并体会到它们在解决问题中的巨大作用，从而实现教学的真正目的符合新课程标准“科学源于生活，又高于生活，最终服务于生活”的科学定位。 5、 合作交流，归纳总结 让学生说说自己这节课学到了什么，教师从以下几个方面点拨:一、知识固然重要，更重要的是探究的方法，以及探究过程中蕴含的科学思想。二、科学知识应 用的广泛性。三、倡导学生善于发现、勇于探索、敢于创新。 6、板书设计 一、密度: 1、定义:单位体积某种物质的质量。 2、公式:密度,质量/体积 ρ,m/v 3、单位:克/厘米3 或者千克/米3 二、水的密度 1、水的密度: 1克/厘米3 或者1000千克/米3 2、意义:表示1厘米3水的质量为1克或1米3水的质量为1000千克