也谈“教师是蜡烛”

也谈“教师是蜡烛” 也谈“教师是蜡烛” 思想教胄 也谈"教师是蜡烛" 杨阳 (华中师范大学教育学院湖北武汉430079) 摘要:"教师是蜡烛"这个隐喻一直是被我们用来称赞教师的光辉形象,但近些年来, 尤其是新基础课程改革的实施后,许多学者 对"教师是蜡烛"这个隐喻提出了质疑与否定.本文力图从多个角度来阐述"教师是 蜡烛"的隐喻的利与弊,从而给教育理论与实 践实践研究提供一些借鉴和参考. 关键词:蜡烛奉献内在价值自我发展 "教师是蜡烛"的隐喻最初源自唐代诗人李商隐对蜡烛赞美 的一句诗——"春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干."此后,就 有很多人引用蜡烛来赞美教师的光辉形象.例如:"甘为春蚕吐 丝尽,愿为红烛照人寰","教师如红烛发光发热,精心培育国 家良材,似春蚕无怨无悔,毕生献给教育事业","教师像蜡烛, 为了照亮青少年的心灵,焚心挥泪,慷慨献身",又如,意大利 一 位着名人士路费尼说:"教师就像蜡烛,点燃了自己,启发了 学生."大教育家夸美纽斯也曾说过:"蜡烛照亮了别人,毁灭了 自己,它的毁灭是光荣的!我愿意做一支两头点燃的蜡烛,照亮 更多的人."【l】此外,还有很多很多关于"教师是蜡烛"的说法,其 大意都是赞扬教师像蜡烛那样的奉献形象,不顾自己的安危,发 出自己的一点光和热,照亮别人. 把教师比作蜡烛有其一定的积极意义,但人们常说"比喻常 常是跛脚的","教师是蜡烛"这个隐喻也有一定的消极意义,本 文分别结合教育实践从这两个方面谈一下. 一 ,积极意义 (一)高度地赞扬了教师的奉献精神. 教师这个职业被赋予这样的称颂说明了教师职业是值得肯定 的,是光荣的.大教育家夸美纽斯曾说过:"教师是太阳底下最 光辉的职业."教师是一个国家教育成败的关键.青少年的成长 与发展,祖国的繁荣与富强与教师的工作密切相关.教师是蜡 烛,燃烧了自己,照亮了别人.祖国的花朵,民族的未来正是在 教师的精心培育下茁壮成长起来的.教师不畏辛劳,一点一滴地 传授学生知识,指引他们前进.不知有多少教师倒在了三尺讲台 上,这些教师都为学生的成长,祖国的发展奉献出了自己的光和 热. (二)传神地表达了教师对教育事业和对学生的热爱. 有很多人选择教师这个职业并不是为了奉献,因为如果他们 只是想奉献,就可以到社会上的任何一个行业去工作.而大部分 人选择教师作为自己的职业是因为他们热爱教育事业,热爱孩 子.蜡烛的光和热形象地说明了教师对教育事业和对学生的爱. 将教师比作蜡烛强调了教师的爱对于教育工作的重要性.教师爱 教育工作,爱学生,那么他的教学才会认真,尽心尽力,从而达 到教育效果;如果教师对学生缺乏爱,他不会用力去理解学生, 也不会耐心教育学生,试问这样的教育工作怎么会成功呢?苏霍 奉献,以图书馆为家;树立"馆荣则我荣,馆耻则我耻"的职业 观. 3.加强团体分工协作能力建设 由于工作的关系,高校图书馆员必须同不同团队伙伴共事, 没有良好的协作意识和协作的能力,就难以适应图书馆工作.高 校图书馆应该注重培养馆员的分工协作意识和协作能力,从而推 动图书馆事业的发展. 4.建立优胜劣汰的竞争机制 在高校图书馆建立优胜劣汰的竞争机制,形成公平竞争氛围 和完善的竞争机制,通过奖勤罚懒,"物竟天选,适者生存"的 进化法则,能够激励馆员的进取心和上进心,在图书馆形成良好 的"学比赶超"的局面,从而成为提高馆员素质的推动剂,进而 提高工作效益,推动图书馆事业的发展. 5.加强规范管理,提高管理素质 图书馆应制定并健全规章制度,做到"有章可寻,有章可依, 有章必依,违章必罚",加强规范管理,从而推动规范服务,以 适应图书馆服务的高知识含量,高信息浓度,人性化服务. 6.加强岗位培训,提高专业知识与技术 通过举办图书情报专业知识讲座,组织学术讨论会开展学术 交流活动这些形式,来加强对馆员的岗前培训及职业技能培训, 使馆员掌握专业知识与技术,掌握图书情报技术及图书馆现代化 技术,具有扎实的理论素养,良好的计算机操作技术,良好的外 语水平,从而使他们出色的胜任工作. 7.实施继续深造教育,建立终生学习制度 对图书馆员实施继续深造教育,培养"学习型"馆员,建立 终生学习模式,提高馆员的综合素质和业务能力,以适应日益发 展的图书馆事业,迎接未来图书馆发展的挑战.对图书馆馆员实 施继续深造教育,建立终生学习制度可以采取:为馆员制定宏 观,微观学习,脱产进修,在职培训,在职学历教育,函授 教育,电大教育,职大教育,夜大教育,举办专题业务知识讲座 及培训班. 参考文献: [1]中国图书馆学会'22世纪图书馆;发展与变革【M].北京: 北京图书馆出版社,2000.7. 【2】胡少杰等.网络环境下高校图书馆员的信息素质教育U】 农业图书情报学刊,2006,4. 【3】魏虹.信息时代图书馆员素质试析U】.山东社会科学, 2Oo4.2. 【4】江小兰.试论新形势下高校图书馆员的素质U】.井冈 山医专,2004.11. 【5】雷水旺.高样图书馆员存在的素质问题及解决措施U】.科 技信息,2007.1.口 92现代企业教育MODERNENTERPRISEEDUCATION 2008年?06月?下期 姆林斯基把热爱学生作为教育的奥秘,他的座右铭就是"把整个 心灵献给孩子们".教育家罗素曾这样记述过:"凡是教师缺乏爱 的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展.每一 个要成为幼年儿童的好教师的人,都必须具有弥漫四射的父母本 能.随着学生年龄的增长,这种本能的重要性也就减少.但是, 只有那些具有这种本能的人才能信托他们制定教育计划."[21由此 可见,教师的爱是教育取得成功的必要因素.蜡烛的光和热正生 动地赞扬了教师的这一点,也促使了更多的教师对学生,对教育 生成更多的爱. (三)形象地说明了教师在教育活动开展中的作用. 蜡烛在黑暗中给人们带来光明,而教师帮助渴望知识的孩 子撕开了无知的黑幕,激发他们探索未知世界的愿望,引导他 们走向光明的真理之途.[31教育活动是教师与学生共同参与的 活动,是教师引导学生学习,发展,成长的活动.在教育过程 中,教师是学生学习活动的激发者,诱导者,指导者,帮助者, 示范者,评价者.教师在学生的学习过程中起着不可替代的作 用. 二,消极意义 有的人说:"新时代的教师,干嘛要当蜡烛?蜡烛太软弱了, 一 发光就流泪,一流泪,很快就毁灭,而且发出的光和热是那么微 弱,它只配做洞房花烛夜的陪衬,它只配生日快乐被人吹着玩的 笑料.教师干嘛要当蜡烛?要当,就要当光芒四射的火炬和灯塔, 在茫茫暗夜为行路者指点迷津,在知识的海洋为求知者指引航 向,在一块块心田里燃起熊熊烈火."[41也有的人说:"别把老师 比作蜡烛,蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛,而老师的光芒能 照亮我们的心灵."本文认为把教师比作蜡烛的消极意义有以 下几点: (一)引导了教师错误的工作方式. 蜡烛,一旦被点燃,就不会自动熄灭,燃烧自己,照亮他人, 直至生命的终结.而把教师比作蜡烛意味着教师在工作中象蜡烛 一 样燃烧自己,直至倒在三尺讲台上.现实中,确实有很多这样 的教师被人们赞扬,例如:很多带高三冲刺班的教师不顾自己生 病的身体,继续站在教室中给学生授课,直至倒在教室里,有的 甚至失去了生命.这种无私奉献的精神是值得讴歌的,但不值得 发扬.试问如果每个教师都不顾自己的生命,不顾自己的家人, 每天奋斗在教育第一线,直至失去生命,那我们的教师队伍该怎 么办?他们的家人又怎么办?我们应该提倡的是教师不但把自己 的本职工作做好,而且身体健康,青春,活力,这样校园一学生 活动的主要场所也会充满朝气.另外,把教师比作蜡烛强调了教 师的单方面的给予与奉献,忽视了学生在教育活动中的主体作 用.教育家苏霍姆林斯基曾说过:"只有能够激发学生去进行自 我教育的教育,才是真正的教育."学生的学只能是学生自己的 能动活动,教师不能代替学生,教师的单方面讲授只不过是给学 生提供知识学习活动的对象.没有了学生的能动性活动,教师的 教也是徒劳的.真正的教不是向学生直接传授,给予和灌输,而 是激发,指导和帮助学生的学习活动. (二)忽视了教师不断自我提高,自我完善的过程. 当今世界,多彩缤纷的知识不断从四面八方涌来,作为教师, 应该有不断更新自己固有的知识和提高能力的过程,,否则将无法 胜任教书育人的工作.而把教师比作蜡烛注定了一味被动地等待 消耗的过程,忽视了教师不断自我提高,自我完善的过程.我国 学术?理论现代衾等 着名的教育家陶行知这样说过:"教师必须学而不厌,才能诲人 不倦."教育家苏霍姆林斯基也说过:"在你的科学知识的大海 里,你所交给学生的教科书里的那点知识,应当是沧海一粟."尤 其是基础教育课程改革实施以来,教育活动中对于教师的要求提 高了许多,这就更要求教师更新自己的知识以适应教学的要求, 不要再把那些陈旧的知识带到课堂中. (三)对于教师的定位有圣人化的倾向. 把教师比作蜡烛,燃烧了自己,照亮了别人,这种说法是不 合情理的.教师也是人,也有自己的正常需要,试问哪有几个教 师没有家庭,没有自己的家人的?教师需要从工作中获取报酬维 持生活,需要闲暇时间照顾自己的家人.教师如果一味地讲求奉 献,不问索取的话,教师就不是常人了.为了教师更好地完成工 作,我们不能只呼吁教师的奉献精神,而更应该改善教师的工作 待遇与职业声望.我们国家的教师待遇现在还普遍比较低,许多 教师的工资没有得到保障,经常被拖欠;也有许多学校的教师压 力也过大,缺少休闲娱乐的时间,健康状况没有保障.要想保证 教师队伍的数量和质量,教师的待遇问题亟待解决,要象对待平 常人一样对待教师. (四)对教师职业的尊严和欢乐关注过少. 这种隐喻仍是重视教师的工具性价值,只是这种价值由古代 的传道,服务于国家政治需要过渡到了为社会主义事业培养建设 者和接班人,缺乏对教师职业生活幸福的关注.依据马克思对不 同社会状态下人的自由程度的不同而经历的生存,享受,发展三 个层次的划分,将教师的职业存在状态也分为以此谋生和养家糊 口的生存状态,体验人生和品味幸福的享受状态,服务社会和完 善自我的发展状态.生存型的教师是知识的搬运工,他们把教师 的工作看成是无可奈何的选择,甚至将教师职业当作"更好"职 业之前的跳板;享受型的教师则把学生的成长当成最大的快乐, 对平凡的工作充满热爱,同时能在付出和给予中获得内心的满 足;而发展型的教师是教育活动的反思者和研究者,以终身自我 教育作为教师生涯的推动力,视教师职业为不仅给予也在收获的 有意义活动.把教师比作蜡烛,只是把教师的发展停留在了前两 个阶段,而不可能到达第三个阶段,成为发展型的教师.马克思 曾经说过:"能给人以尊严的只有这样的职业一一在从事这种职 业时,我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地 进行创造."在教育活动中,教师不应成为知识的搬运工,照亮 学生前进的等待熄灭的蜡烛,教师应不断的思考,探索,创造, 享受教师职业带来的尊严与欢乐. 综上所述,"教师是蜡烛"这个隐喻弊大于利,在这个新 时代背景下,我们应摒弃这种说法,用更加切合实际的方式, 方法,提高教师队伍的数量和质量,从而保证教学活动的顺利 进行. 参考文献: 【1】徐吉洪.教师是什么:源自教师隐喻的理解U】.中国教师,2006 , (41):25 【2】罗素.教育与美好生活[A】硒方现代教育论着选.北京:人民教 育出版社,2001,108-9 【312;中英."蜡烛精神"过时了吗U】.人民教育,2003,9:13 【4】陈培瑞."蜡烛","春蚕","泥土","人梯",见鬼去吧!U】.教 育杂谈,2002,(5):36口 现代企业教育MODERNENTERPRISEEDUGATION93