[知识]克和千克

[知识]克和千克 《克和千克》教学和反思 教学目标: 1、在具体生活情境中感知并认识质量单位克(g)和千克(kg)，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 2、在建立克和千克的表象基础上，培养学生估测物体质量的意识。在感知、猜想和验证过程中培养观察能力、操作能力和合作交流的意识。 、感受数学与生活的密切联系，体会学习数学的价值，培养学习数学的兴趣。3 教学重点:建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。 教学难点:在理解1克和1千克的基础上，估测物体的质量。 教学准备:盘秤、、2分硬币、10克/袋的米、100克/袋的黄豆、500克/袋的食盐、1千克/袋的沙子等其它实物。 教学过程: 一、走进生活，感受新知。 1、同学们，我们这节课学的知识就是从生活中来的。让我们一起走进生活看看吧。课件显示洗衣粉袋上写着“2千克超值家庭装”，白沙糖的袋子上写着“净含量:400克”，牙膏盒上写着“净含量:140克”，米袋上写着“净含量:10千克”。 2、你知道这些几克、几千克表示的是什么吗, 3、细心观察的你还发现生活中什么地方用上克和千克呢,请你介绍一下。 4、克和千克都是表示物体有多重的单位，这节课我们就一起来认识质量单位“克和千克”。克还可以用字母g表示，千克可以用字母kg表示。(板书课题) 【设计意图:关注学生已有的生活经验，带学生走进生活，感受克和千克在生活中的意义，引出质量单位“克”和“千克”，帮助学生理解数学知识，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】 二、认识常用的计量工具。 1、怎么可以知道这袋黄豆有多重,(用秤称一称) 4、说说见过哪些秤, 5、老师为同学们介绍几种常用的秤。 6、这节课主要用盘秤来称量。提醒学生称时注意轻拿轻放，不要把手压在秤上。让学生看看盘秤上面写着什么,明确从零刻度开始，指针指着几就读几克，这个秤的指针如果刚好转一圈就是1千克。 7、教师操作示范一次，称一称刚才那袋黄豆有多重。 【设计意图:让学生明确要想知道物品有多重，不能单靠眼睛观察，准确来说要用秤称一称。尊重学生已有的知识经验，先让学生说说见过哪些秤，再向学生介绍几种常用的秤。使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。这里主要学习用盘秤，为下面的“找”—“验证”，“估”—“验证”的学习活动作准备。】 三、体验活动，感知克和千克。 (一)认识克 1、刚才这袋黄豆的质量是400克，同学们用了克做它的单位。1克有多重呢,你猜猜哪些物体是接近1克重的。(让学生以自己已往的经验和感觉说说。) 2、老师举例:一个2分硬币的质量就是1克。用天平秤一秤验证一下。(把2分硬币放到天平上秤。) 3、结论:1个2分硬币的质量是1克。 4、感受1克:我们用手掂一掂这个2分硬币，1克给你的感觉怎么样,(很轻) 5、掂一掂，找一找，我们的桌面上还有哪些物体的质量跟这个2分硬币是大约相同的,(一颗花生米、两个回形针都是大约1克重的东西。) 6、除了这些，学生举例说一说生活中哪些东西约重1克。 7、如果10个这样的2分硬币合起来是多少克,会有多重, 、拿出10克1袋的米，用手掂一掂，看跟你刚才想的是不是一样。 8 9、我们闭上眼睛想一想，如果10袋这样的米合起来是多少克,(100克)会有多重, 10、想好的同学，请你从学具里找出大约100克重的物品。(有的学生找出100克的黄豆，还有可能找了其它。)用盘秤称一称验证。 11、估一估一个苹果的质量大约几克。 12、验证:用秤称一称，一个苹果大约200克。 【设计意图:让学生先以自己已往的经验和感觉说说1克有多重，目的是了解学生的基础，又让学生经历从迷惑到顿悟的过程。通过称一称、掂一掂、找一找、说一说的数学活动，了解1克有多重，帮助学生建立1克的观念。再让学生感知10克、100克的重量，为下面估测物体的重量作参照，也为下面逐渐过渡到1千克作准备。】 (二)认识千克 1、你知道1袋食盐有多重吗,看～包装袋上写着多少,(500克) 2、2袋食盐合起来有多重,(1000克)你是怎样算的,(500克+500克=1000克) 1000克还可以用1千克来表示(板书“1千克”)。 3、用手掂一掂1千克的东西有多重。 4、让学生找一找桌面上大约重1千克的东西。找到的举起来看看。四人小组里每人传着掂一掂。 5、如果两袋这样的沙合起来是多重,(2千克) 6、找一找，说一说生活中还有哪些东西的质量大约是1千克。 【设计意图:从500克过渡到1000克，从而引出1千克，为下面理解千克和克的进率作铺垫。通过掂一掂、估一估、称一称，说一说的数学活动，对1千克不同物品的充分感知，让学生深刻理解1千克的重量。让学生感知1千克的物品大约有多少，为下面正确地估测物体的重量作好充分的准备。】 (三)克和千克的关系 1、刚才你掂过了1克和1千克的物品，1克和1千克给你的感觉分别是怎样的, 、你知道多少个1克合起来是1千克吗,(1000克)所以1千克=1000克。(板书)(如果2 学生想不出来，就从刚才“500克+500克=1000克”那里提示学生。) 3、巩固练习: 2千克=( )克 6千克=( )克 3000克=( )千克 8000克=( )千克 【设计意图:让学生先建立1克和1千克的观念，再了解克和千克的关系。学习质量单位间的进率也是量与计量的一个重要。这里我联系刚才两袋食盐的质量合起来是1千克的实际体验深刻理解克与千克的进率，并通过基础练习及时巩固。】 四、，实践活动，巩固提升。 我们刚才认识了质量单位克和千克，现在请小朋友们来帮帮忙，行吗, 1、顾客们在进行大购物，请你帮忙看秤说说这些物体的质量是多少。(课件显示) 2、他们在称体重，你想告诉谁, 看健康秤，读数。(课本88页练习第2题，先填在书上，再说出来。) 【设计意图:以看常见的盘秤和健康秤为代表，练习读取秤上的数值，让学生掌握借助秤知道物体质量的基本。同时感知一个物体集合的质量。】 3、估一估，称一称。 物体名称 估计的轻重 称出的轻重 水果布丁 、大 米 (说明:第1、2个物品老师给定，第三个由学生自选来估一估，称一称。) (1)四人小组活动，做好记录。 (2)反馈，请一、两个小组展示说说。 (3)再掂一掂，修正自己的估测策略。 【设计意图:在上面已经建立克和千克的表象和学会看盘秤的基础上，给孩子们提供先估测再实测的练习。通过掂一掂，估一估，称一称，让学生经历猜想和验证的过程。再让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。】 4、填上适当的单位。 一只老虎重70( )，一个气球重5( )， ( )，一个汉堡包重100( )。 一罐洗洁精重1 【设计意图:本题检测学生对克和千克这两个概念的理解。只有学生真正理解克和千克的基础上，才能正确地使用这两个单位。】 5、修改数学日记。 (1)这是大雄写的一篇数学日记。 今天，我认识了“克”和“千克”这两个质量单位，还学会了用秤。我知道一个鸡蛋大约是60克，一个馒头大约是80千克。现在我的体重已经有30克了。今天，妈妈买了1千克苹果和一个5克的大西瓜回来。我真高兴。 (2)先同桌互相说说有什么修改意见，再提问个别。 (3)布置学生回家也写一篇有关克和千克的数学日记。 【设计意图:一方面引导学生把所学知识联系生活写一篇数学日记，另一方面引导学生要正确使用单位，否则会闹出笑话。】 五、内化本课知识。 1、这节课你有什么收获, 2、除了克和千克以外，有时候还要用到更大的质量单位，这个我们以后再学。 【设计意图:为学生创设一个反思和回顾的平台，让学生学会自主把握知识的要点，养成良好的学习习惯。教师在倾听中反思教学行为，为今后改进课堂教学获取更多的信息。】 板书设计: 克 和 千克 g kg 500克+500克=1000克 1千克=1000克 课后反思: 这节课是对质量单位克和千克的认识，是第一学段量与计量知识的一个重要内容。让学生体会1克和1千克实际有多重，建立正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我是通过让学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。总的来说，这节课体现了以下几方面新课程的理念。 一、走进生活，体现生活数学。 数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有密切的联系。因此，我打破课堂40分钟的局限，把学习延伸到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活情境——超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后，学生在教师的引导下说出生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。可见，尊重学生已有的经验基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导学生写一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了学生学以致用的意识。 二、关注过程体验，在体验中感悟。 本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验。 三、在数学活动中发展数学思维，培养数感。 发展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了1克的观念后，让学生想一想10个这样的2分硬币该有多重呢,10袋这样10克的米又该有多重呢,从学具中找出大约100克的东西等等。这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培养了学生的数感。另外，判断数学日记中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。 上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分学生能比较准确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培养，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。 今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数学 课堂教学更有效。