从玩中去收获数学

从玩中去收获数学 总第234期2013年2月(下) ,,,,;,,,;,,,,;,,,,,,,,,;,,,,,,,;,, ,,,,,(,,, ,,,,,,,,,,,,(,) 从“玩”中去收获数学 赵清香 (合肥市巢湖市城北小学 安徽?巢湖238000) 中图分类号:G22 文献标识码:A 摘要小学的数学教学应该是好玩、快乐的，应该是让儿童 们在“玩”中激发主动学习的天性，从而不再畏惧数学这门学科。 关键词数学玩耍快乐学习激发喜欢数学的天性LearningMathematicsin Abstract,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,, 1 ,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,:,,,,,,,:，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,( Keywords,,,,,,,,,;,;,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;, 新的《课程标准纲要》的发布，对小学数学教师的要求有了新的变化，不能着眼于当前知识的死记硬背。数学应该是好玩的，数学的学习过程也应该是快乐的。我们有理由还给学生快乐的数学。快乐的学习是人不断发展的前提和基础。符合儿童“玩”的天性的教学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，从而让儿童在课堂上真正活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。 我认为应该让学生在玩中学，学中玩，边玩边学。这样学生就由喜欢玩而喜欢数学，从而在玩中不知不觉经历了数学知识的发生、发展的过程。在我的课堂教学中，也做了一些尝试，并有一些收获。 1在“玩”中激发学生学习的兴趣 课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”， 2 起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。而小学生一般具有好奇好问的探究心理，课堂教学的精彩导入往往使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，产生自我学习的需要，让学生在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，不断激起学习的欲望。 例如我在教学“乘法分配律”时，一开始上课时我就和同学们说，今天上课前老师和你们玩一个游戏，怎么样,学生一听老师竟然先不忙着上课要和他们玩游戏，兴趣一下子高涨起来。接着我拿出一组口算卡片，如,,×,,，,,×,,、,,×,,等。我再三强调只允许口算，学生目瞪口呆不知道怎么办，这时我不慌不忙地报出得数。接着又拿出一些类似的卡片，一一将得数报出来。学生们惊呆了，我说想知道老师是怎么做到的吗，只要这节课同学们认真听了，你们也都可以一一破解其中的奥秘。从而紧紧抓住学生的心理，唤起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入一节课的最佳状态。 2在“玩”中启迪学生的学习思维 古人云:纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体 文章编号:1672-7894(2013)06-0145-02 验、 亲自去做。因此，教师应根据学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的学习时间，形象直观的教学形式，采 3 用学生喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，从而感到“数学好玩”。 例如在教学“三角形的面积公式”时，我组织学生利用手中的材料来推导。我充分相信学生的能力，放开手脚，让他们选择自己喜欢的方法去“玩”、去摆弄。有的学生用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，也有学生用两个完全一样的钝角三角形拼成了一个平行四边形，也有学生用两个完全一样的直角三角形拼成一个平行四边形，再根据三角形的高等于平行四边形的高，三角形的底等于平行四边形的底，从而推导出三角形的面积公式;有的学生用两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形;还有的学生用两个完全一样的等腰直角三角形拼成一个正方形……学生在“玩”中寻求到解决问题的方法，掌握了数学知识，也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。 3在“玩”中让学生爱上练习 课堂练习是指系统地梳理和应用知识的过程，是在学 生获取新知的薄弱环节中得到巩固和发展，从而将所学的知识构成一个整体。课堂练习是学生掌握知识，形成技能，发展能力的重要手段。好的课堂练习能使知识上下贯通，在学生强化学习效果的过程中起到举一反三的作用。但是很多教师的课堂练习是例题的重复，学生毫无兴趣。基于练习的 4 现状，我作了一些尝试，把“玩”也带入到了练习中。 例如我在教学“圆柱的体积”后，为了巩固本节课所学的知识，我让学生在身边找圆柱，在教室里找圆柱，也可以走出教室去找一个圆柱，找到后去想办法测量，再计算出它的体积。学生们有的拿出从未削过的铅笔，有的掏出兜里的硬币，有的来到窗户边找到钢筋柱，还有的走出教室找到校园里的花坛等等。他们找铅笔的底面半径;在纸上将硬币描下来，剪下来对折找直径;用卷尺量钢筋柱的底面周长……一个个“玩”得热火朝天。学生们自己动手，玩得尽兴，学得轻松。又如我在教学面积单位:平方千米、公顷、平方米、平方分米和平方厘米后，我让学生们将这些面积单位排排队，然后让它们住在每个学生的“五指山”上，再让他们和同伴们“玩一玩”“五指山”的关系，学生们兴趣盎然。因为有了它，枯燥的面积单位变得趣味十足，变得形象简单，从而牢牢地掌握了面积单位间的关系。因此我们要力求课堂练习玩”起来，“活”起来，“动”起来，使之为课堂教学增添精彩，为学生的发展打造坚实的数学基础。 4布置“玩”的作业，增强作业的趣味性 传统的作业存在许多弊端，它单调枯燥，机械生硬，脱 ,,, “ 基础教育 5 离生活和学生实际。随着时代的发展，这种弊端严重挫伤学生写作业的积极性，不利于学生个性的发展和潜能的发挥。改变这种状况，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感已 真正喜欢上数刻不容缓。为了让他们自觉完成课外作业， 学作业，于是我尝试在课外作业布置上推陈出新，设计了“玩”的作业。这样做有效地调动了学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设了最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。 例如学习完苏教版六年级“可能性”后，我让他们回家后与父母玩游戏，游戏的一定要体现公平性原则。第二天早上在学生们交来的作业报告中，我发现他们将这一课学到的知识运用得淋漓尽致。他们用猜拳、掷硬币、抽签、抓阄、掷骰子、摸球、抽牌、转转盘等来完成作业的，并在作业中交待了具体的实施细则和各自赢的可能性。这样的作业布置，学生既在游戏中感受知识的魅力，体验到成功的愉悦，又巩固了所学的知识，学生乐意完成这样的作业。又 “认识多边形”后，我让学生们回家去当一回魔术师如学完刘谦，变一回魔术给爸爸妈妈看，将三角形变成四边形，再 (上接第,,,页) 将它变成五边形、六边形……学生一听可以当魔术师，当即 6 开心得不得了。过后我听过几个家长向我反映孩子们回家后很激动，一遍又一遍地变“魔术”。我认为让学生感到快 培养能力，这才是成乐，并且能在快乐的作业中增长知识、 功的作业，这才是有效的作业。从现在开始，我们试着让布置的作业蕴藏着学生完成的愿望与乐趣吧～ 由此可见，对于小学生来说，爱玩是孩子的天性。在数学教学中教师应努力把单调、重复、雷同的数学知识放入“玩”中，变静态的课堂为动态的数学活动，能有效地撩拨学生的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，诱发学生去积极思维。形成愉快的教学情景，让学生在“玩”中学，“趣”中练，使我们的数学课充满神奇的魅力，使学生更多地感悟到数学好玩，数学不难。 数学向来被视为难学的学科，考查聪明程度的学科，更具理性思维的学科……因此我们要多关注孩子学习数学的心理感受，多站在孩子的立场上来进行有效的引导，要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充 魅力无穷的空间，才能让孩子在学习数学的道路上满活力、 始终保持自信、努力与坚持。 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 培养学生们数学记忆方法的过程也不能盲目进行，是需要讲究一定的方法和技巧的，“死记硬背”只是目的，但不能毫无章法地硬塞。在此列举一些教学上的良方，比如通过规律 7 的总结，来实现类似的规律记忆;通过重点的强化，让学生们侧重记忆;通过深入联想的联想记忆。 灵活性体现在记忆的方方面面。老师们通过认真地筛选，将记忆的内容以多变灵活的手法灌输到学生们的记忆里，可以使得学生们的记忆不再枯燥，更加得心应手。 除了上述的几点，其实数学记忆中所需要注意的地方还有很多，比如如何提高学生们的主观能动性，如何探索新的方法，这些的深入研究都能够促进学生们的数学记忆能力。由于涉及的内容非常广泛，老师们需要大量的研究，刻苦的探索，以及勤奋的工作，相信通过更多的努力，可以使小学生学习数学的能力得到更大的提升。 3如何培养良好的数学记忆 提高小学生对于数学的记忆能力有很多方法，也是因人而异的，而记忆的范围也很广，大到综合的经典例题，小到简短的数学公式，都可以是记忆的目标。3.1通过实践提高记忆 实践是提高记忆最直接的方式，让学生们通过实践来加深印象，实现的方式有很多，比如通过实物的模拟，图形的拼接，甚至是实际的应用。有过这样一则故事，有个学生的几何图形学习很差，老师如何努力都无法使其成绩提高，于是该老师换了一个方法，讲起撞球游戏，通过撞球的切球原理，讲述什么是平分角，通过撞球的轨迹讲述三角形的原理，果 8 然通过长时间的另类的“教学”，学生的几何成绩上来了。 这里并非是叫老师们都通过另类的方法去教授数学，而是可以看出适当的实践是有利于学生学习数学的，不仅提高了学生的兴趣，同样也较为容易开启学生的数学记忆大门。 3.2老师应该要起到主导作用 在学生对数学的记忆培养过程中，老师应当起到主导的地位，由于数学的记忆与其他科目的记忆是有区别的，学生往往觉得很枯燥，自觉性也很低。所以，作为师者，如何引导学生正确记忆是不可或缺的，而引导作用也要从多方面着手，比如记忆的方法，记忆的顺序，记忆的原则，小学生们在这些方面往往是难以起步的，老师们要帮助学生树立正确的记忆方法，同样因人而异，做到因材施教，才能使学生们高效率地对数学知识有一个系统的记忆。除此以外，老师们也可以通过此过程，加深自身的引导能力，不断积累有用的经验。 因此，为了使学生们能更好地形成良好的数学记忆习惯，这中间需要探讨的地方还有很多，需要老师们负起更多的职责。 3.3要注重对记忆方法培养的灵活性 ,,, 4结语 因此，数学学习不仅需要聪明的天分，同时更加需要后天 9 的耕耘，记忆是学好数学必不可少的步骤，良好的数学记忆习惯不仅可以使得小学生在求学的初期获得优异的成绩，更加会对后续的学习产生深远的影响。总而言之，数学之花不仅需要的土壤和计算的养分，同时记忆的阳光更是开花的关键。参考文献 ,,,杜庆芳(小学数学解决问题能力培养的策略,,,(学生之友:小学版(下)，,,,,(,,)( ,,,刘霞(浅谈小学数学的实践课教学,,,(中国校外教育:理论，,,,,(,)(,,,李云霞(小学数学知识记忆“八法”,,,(小学教学研究，,,,,(,)(,,,吴同娟(在实践、探索、交流中学习，实现数学学习方式的转变,,,(新课程:教研版，,,,,(,)( “解决问题的策略”的学与教,,,(教育研,,,刘娟娟(从认知角度探析 究与评论:小学教育教学版，,,,,(,)( ,,,张新会(成就目标、工作记忆广度对小学生心算成绩的影响,,,(,,,,( 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图馆 10