白萝卜炖，红萝卜炖，

对“白萝卜炖”的思考 —— 看到“白萝卜炖”的题目，你一定会觉得奇怪，这与音乐教学有 关吗？是呀！这不仅是一个有趣的教学故事，还给予我深刻的思考— —不能忽略孩子们心中根植的音乐元素。 今天的欣赏课《牧童短笛》是借三年级一班上课的。我在教学指 导思想上集中重视的是要认真地观察和体会学生的感受与表述，积极 有趣地引导学生的学习兴趣和思考方式，引领学生在环环相扣的发现 中走进音乐。让学生们因为欣赏音乐不仅获得学科知识（对乐曲《牧 童短笛》音乐特点的了解），还收获乐曲所表达的情感与自身的体验 紧密的联系。我惊奇地发现，虽然从教学内容的梯度上这样的乐曲欣 赏对他们有些难，但孩子们对音乐学习的兴趣和他们特有童心发现， 使他们与乐曲的情感更贴近了！而这一切的开始源于一个小小的课前 插曲。 课间休息的时候，班主任何老师周到细心地带领学生们做好课前 准备，又早早地来到会场静静地等待着。我习惯性地带领学生们做一 做游戏：我请学生们闭上眼睛，倾听老师拍击桌子发出的音响节奏， XX XXX X XX XXXX X然后进行模仿。一遍下来，孩子们由于兴奋，只注意畅快地拍击桌子而忽略了刚才对节奏的 倾听，效果欠佳；两遍下来，还是有很多孩子因为好玩而多拍击桌子 几下，节奏效果进步不明显；第三遍，我请大家睁开眼睛边听边看， 由此希望能够获得集体拍击的成功，但还是未如愿。我犹豫了，顺口 1 说：你们谁能想象一下我的“敲击声”像什么？一位男生站起来说： “我知道，您敲的是一段秧歌舞。” 我和全班都愕然了。我说：“那你能和我联合起来表演一下吗？ 他爽快而坚定地说：“好。”于是，在我的敲击声中，他和着节奏 诵道：“白萝卜炖，红萝卜炖，白萝卜炖完红萝卜炖！” 可以想象吧——太有趣了！我和同学们都发出了畅快地笑声！ 随后全班在“白萝卜炖”的引导下，同学们边诵读边敲击，既整 齐又快乐，一遍成功！ 我认为今天的教学是比较成功的、顺利的，它集合了大容量的知 识性介绍（ ）和学生欣赏能力的培养，特别是学习过程中师生间所 形成的默契与愉悦，使我们都体验到一种兴奋和畅快。但我还是久久 地不能忘怀这个故事。不仅仅是因为它带来了快乐的余韵，为后面的 教学送来一束明媚的阳光，更因为这一“白萝卜炖”创作，使得孩子 们的学习收获凝结着生活与快乐。它让我进一步思考在音乐技能培养 中的教学方式。我常常为学生的音乐技能学习犯愁：缺少练习不能巩 固对知识的领会；一味的练习会使师生都感到枯燥；于是进行了三年 的音乐游戏性教学，在实践中让技能性学习有了乐趣，但教师往往要 绞尽脑汁、身心疲惫……有时候还费力不讨好。今天的孩子给了我一 个启示，既然在教学中学生和老师同是教学的主人，何不探寻孩子们 生活中的音乐元素呢？那些根植在他们生活中的音乐元素才是他们 2 走进音乐最好的助手。 …… 下课后孩子们都像见到了神交已久的朋友，热情地呼唤着我。让 我久久地沉浸在教育者的幸福中。 王 淑 洁 06年9月21日 3