时下，什么样的课才算好课，一堂好课的标准是什么，仁者见仁，智者见智

随着科技的迅猛发展，经济与社会的急剧变化，终身教育与终身学习的理念日益为人 们所接受，而教师则是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一。由于时代的要求， 教师必须不断完善自己的专业素养，调整自己的知识结构，理解学校和周围世界出现的新 现象，因此，重视教师的培养与提高，已成为世纪之交各国教育改革与发展的重要趋势。 作为学生学习的引导者，教师必须先成为终身学习的示范者，而培育终身学习者的土壤即 是学习型组织． 1. 教师自身职业的特点要求教师要不断学习，汲取新的教育理念，不断变化，不断创新， 才能真正成为知识和文化的化身，才能担当起科教兴国的重任。如果教师“ 以其昏昏，使人 昭昭”，只能是误人子弟。所以学习才是提升与完善教师自身修养，提高教师发展动力的唯 一途径。这就要求教师明确“ 学习、学习、再学习”的重要性，增强学习意识。教师须明确地认识到（1）一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养 和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人；（2）教师只有先受教育才能在一定程度上教育别人；（3）教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。 2. 要提高教师专业地位，必先由教师主体本身充实专业知能、求取专业发展并献身教育 事业。专业教师要具有丰富的基础知识，专深的学科知识和先进的教育知识。教师的成长 离不开学习，中小学教师的学习伴随其教育教学专业生涯的始终。教师要想取得深厚的学 养、扎实的专业、渊博的学识，就必须抓住每一个时机和场所向书本学习、向实践学习、 向校内外老师学习、向自己的学生学习，通过各种渠道，集百家所长，不断充实自己，才 能使自身专业得以发展。 3. 学习是创新的前提，没有一个刻苦学习和知识积累的过程，就不可能有创新行为的发 生。只有不懈学习，才能构建创造性劳动所需要的知识结构，具有良好的教育素养。创造 性教师的知识应当具有开放性、动态性，成耗散结构。耗散结构理论认为，一个结构需要 不断与外界发生物质和能量的交换，才能维持其稳定有序状态，若没有能量的更新与补给， 这种有序结构就会被破坏。教师只有不断地学习，才能持续调整自身、改变自我，完成知 识的吐故纳新；才能以全新前瞻而开阔的思维方式，不断地激发、重塑自我，解放思想， 更新观念，创造出新的工作业绩。 1. 自我超越指的是一个不断突破现有水准的自我实现，也是学习型组织的精神基础。自 我超越是对一个人真正心之所向的“ 愿景”，不断重新聚焦、不断自我增强的过程，是我们实现心灵深处的渴望。自我超越可以使人不断前进并以更高的目标、更勤奋的学习、更深 的责任感、更主动的工作对待人生，不仅能成就个人幸福，而且能强化组织，这在任何时 候都是重要的。自我超越的意义在于以“创造”而不是“反应”的观点，来面对自己的生活和生 命。 2. 心智模式是深植于我们心灵之中，关于我们自己、别人、组织以及世界每个层面的形 象、假设和故事。通俗地说就是我们的心理素质和思维方式。心智模式不仅决定我们如何 认识周边世界，并影响我们如何采取行动。改善心智模式的修炼既要求组织检查和修正以 往以局部或静态思考的方式为主的心智模式，向注重互动关系与动态变化的思考方式为主 的共同心智模式转变。同时员工必须学会有效地表达自己对改进工作的设想；必须学会开 放心灵，容纳别人的不同意见和建议。 3. 建立共同愿景即形成组织成员普遍认同的目标、价值观和观念，共同愿景能创造出人 们是一体的感觉，在人们心中形成一种深受感召的力量。共同愿景的作用在于为组织学习 提供 焦点和能量，并激发组织成员形成不断向前超越的力量。 0. 5. 系统思考使系统动力学为理论基础的一种思考方式，它要求人们树立全局的观念，形 成整体的动态的搭配能力和思维模式，将问题置于系统中来思考，从动态发展的各种要素 中寻求新的动态平衡。 “ ” 1. 陶行知总结教师的教学实践发现，有的老师教了几年书就厌倦了，原因固然很多，其 中一个重要的原因是这位老师不好学，不求进取，教学没有新意，变成了枯燥的重复劳动， 当然就会越教越厌倦。相反，如果当老师的人能够锐意求进，必然“ 越教越要学，越学越快乐”。他恳切地告诫教师们：“ 我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有 教学之乐而无教学之苦。” 2. 教师固有的心智模式影响着教师的行为，教师容易把教学失败的原因归罪于外，如认 为是缺少现代化的教学设备或学校领导不重视该科教学，而很少从自身找原因。要改善心 智模式，首先教师要认识到学习的重要性，树立终身学习的意识；其次，建构“天下皆为吾 师”的理念，打破孤立主义的藩篱，增强合作意识；再次，要以系统思维代替传统的片面的 思维方式，对已经积累的支离破碎的知识进行加工整理，力求推陈出新。学习型组织要求 教师一方面要向内看，凡求诸己，以挑战自己的思考为起点，不断反思自己的教学观念和 教学行为。教师的这种个体反思，对于教学水平和研究能力的提高具有重要作用。另一方 面也要求教师以开放的心态，通过“ 深度汇谈”，使每个人的想法自由交流和碰撞，觉察彼此思维中不一致的地方。在其他人的帮助下，检视和修正自己的思维方式，使教师在教学 实践中不断认识自己、规范自己、提升自己，不断进入一个精神充实、富于理智挑战的境 界。 3. 世界著名心理学家马斯洛，晚年从事于杰出团体的研究，发现它们共同的特点是有共 同愿景和目的。对于学习型组织来说，共同愿景是自我超越原理的延伸，可以为学习提供 焦点和能量，杰出团体的经验表明：伟大的共同愿景可以明确方向，在达成共识的基础上， 激发成员的勇气，激发新的思考和行为方式，去创造明天，一步步接近目标。所以，要改 变目前教学实践中教师各打各的鼓、各唱各的调的涣散局面，就要把教师的个人愿景同学 校的发展目标结合起来，树立一个共同愿景。共同愿景具有强大的亲和力，像一块高能量 的“ 磁铁”，能够改变教师与组织之间的关系，将来自不同方面的人凝聚成一个共同体，具 有趋同一致的价值观和工作目标，从而激发广大教师的使命感，达到教师合力的最大化。 4. 团队学习是学习型组织的组织基础，彼得•圣吉认为：“ 团体的集体智慧高于个人智慧”， “ 在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人”。只有团体学习才能保持组织“ 在变 动的环境中持续调运和发展”；只有团体学习才能走出“ 每个人的智商都在120以上而整体 智商却只有62”的局面；只有团体学习才能增强“ 整体搭配行动”，使“ 大伙儿心手相连”和 “ 实现共同目标”的能力。通过建立学习团队，可以增强教师与所在组织的一体感，使自己 成为真正伟大团体的一分子，不断地认识自我、超越自我、创造更高的自我。 5. 系统思考给人们思维的方法指出了一条新路，即用一种系统的、整体的、互动的思维 方式来代替机械的、片面的、静止的思维方式，使人们的视野可以由点到面、由局部到整 体、由片面到全面在整个系统中掌握事物的协调和平衡。这就要求教师以一种新的方式重 新认识自己与所处的世界，看到自身的行动与外部力量之间越来越多的新连结，而逐渐扩 大与周边的一体感。通过系统思考可以使教师超越狭隘的学科观念，消除派别主义文化， 从而具有开阔而前瞻的视野，更宽广的胸襟。这样，教师才能协调自身的教育活动，与其 他教师协同作战，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进，齐心协力地培养学 生。 时下，什么样的课才算好课，一堂好课的标准是什么，仁者见仁，智者见智，我不敢妄自定 论。好课的标准，不同的时期，标准不尽相同。随着新课程观的确立，其倡导的课堂教学三 维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观广为推崇，因此好课的标准也在发生改 变。其实，我认为课堂教学不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格，教师可按自己 的理解上课，根据学生的需要教学，“学生喜欢、质量不错”就是好课。至于教学重点难点、 现代教学技术、板书设计等具体教学环节，让教师根据自己的教学实际决定，对的要求 也不必苛求篇幅和字数，好用、实用、有新意就好。对于一堂好课的现实追问，我是这样理 解的。 课堂教学的直接受益者是学生，课堂教学既要让学生有所发展，又要让教师有所享受， 使师生价值都得以充分实现，师生生命、个性在课堂中飞扬。备课时，我们强调要备大纲、 备教材、备学生，其实，备学生才是问题的关键。当今课堂教学实践中，人本性是最容易被 忽视的，然而又是十分重要的一个标准。我们不少的“公开课”、“评优课”、“展示课”， 只重科学性、艺术性，惟独忽略了“人本性”，师生之间只是配合，教师眼中惟见目标，师 生交往流于形式。因此，好课要富于人本性，构建民主平等、跨越时空、张扬个性的新型的 师生关系，少点理性，多点感性，真正让富于人本化的课堂焕发出生命活力。 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，一堂好课的标准之一就是要求目标明确、恰当。 明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；恰当，主要指要符合年段特 点、教材要求和学生实际，教学目标不清晰那是一个课堂教学的致命伤，这样的问题发生在 新教师身上是可以理解，因为教师这个职业需要相当的职业成熟期，才能对专业的工作特征 具有感悟和理解。但是这类事情若发生在老教师身上，那是不可原谅的。由于个别教师知识 论、方法论基础不够，无法准确理解新课程目标的整体性，对社会文化、经济、科技发展不 够敏感，无法深切感受、理解社会发展变化对教学目标的新要求，因而往往偏离目标和方向。 好课的设计应该根据学习者的心理规律，拟定相应的教学目标。“教学目标要能根据具 体教学内容和全体学生的实际情况，体现针对性、适切性和层次性；能突出伴随学习过程与 学习内容本应的能力培养、思维方法和情感教育等方面的要求。”（《现代教学——2006 师训读本》，P5）。一堂好课，应做到知识目标扎实，能力目标得到发展，教学过程完整 富有层次性，教与学的方法恰当，师生情感饱满，学习氛围浓厚，态度积极，思维活跃，并 适度引领学生形成正确的价值观。 由于受公开课的影响太深，尤其是当有人听课时，我们容易出现的毛病是准备过度。课 前教师很辛苦，上课学生很兴奋，大量的准备，使课堂上没有新的东西生成，基本上是预设 的再现。但在兴奋的背后不能不进行冷静地思考：课堂教学最基本的元素是什么？这些元素 之间又是怎样相互联系相互影响的？面对这些问题，我们便会发现一个可悲的现实：由于对 课堂教学形式的热情乃至痴迷，使我们到了“变态”的地步！ 公开课无疑很精彩，但是上课老师倾注时间太多，而且许多内容是集体智慧的结晶，普 通老师想要借鉴有难度。课堂教学的“常态”，虽不能准确地给以界定，但有一点可以肯定， 常态指的是非常平实的课(平平常常，实实在在的课)，换言之，教师在一般情况下习以为常 具有自己特色的授课方式就是“常态课”，而为了迎合某种特定需要刻意追求的机械模仿的 授课方式则是“变态课”，这里的“态”是指教师授课的方式和状态，而不是针对教师的人 格。以听课为例，不管谁坐在你的教室里，哪怕是教育局长、部长，你都要旁若无人，你是 为学生上课，不是为听课的人唱戏，学校要提升教学质量的最佳途径就是扎实上好每一堂常 态课。 文化的多元、思想的包容要求我们要以开放的心态来对待课堂教学。这里的“开放”，一 是指思想的开放，要用先进的教育理念来指导自己的课堂教学实践，使自己的教育思想跟上 时代前行的步伐，；二是指教材的开放，要加强课程、教材内容与学生生活以及现代社会科 技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，进而实 现内容的基础性、现代性、综合性的统一；三是指形式的开放，要在课堂教学中不断尝试新 的教学方法和手段，适合不同学生采用不同方法，教师要善于走进学生的精神世界和生活世 界，要做学生的“共同遭遇者”，而不是专做“传教士”，教师不能谋求“言语的霸权”而 充当“教霸”。 现实的课堂教学大多以“预设”为主，教师指定轨道，学生在轨道中运行；教师制定活动节律，学生按节律学习。名师的高超之处就是让人误以为其课堂变化完全是根据学生的 反应做出的，其预设像迷宫，考虑到了各种各样的可能性，每当学生走到一个岔口的时候， 他们总是有不同的可能选择等着学生，并根据课堂的变化选择采取哪一种方法最恰当，换句 话说，预设到位，几乎蕴含了大部分可能出现的情境。这样的强化程序式教学，按传统教学 观来看是比较成功的。但学生是涌动的生命体，不是知识的容器，他们凭着自己的经验、知 识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，尤其是高中 学生对教师的课堂教学更具有攻击性，他出于进攻的本能，依据自己经验和认知方式，对教 材以及教材所反映的自然、社会现象按自己的方式，因而使课堂教学产生了极大的生成空间。 课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，既有资源的生成， 又有过程状态的生成，这样的课可称为好课。 一堂好课，应该具有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。没有个性就没创新。在遵循教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师发挥自己的教学个性。整齐划一、面面 俱到地分项目评价教师的课是否是一堂好课，有鼓励平庸的危险。假如一个教师只是按照一 套现成的教学设计去教学，就与以前的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程理念和教 师专业素养的提高是没有好处的。凡是存在的，都是合理的。每个教师对教材会有不同的解 读，都有强烈的个人烙印和感***彩，教师的素质、思想乃至性格爱好与自己的课融入一体， 这便是教师的教学个性。所谓“满堂灌”，也常常是一般范围里面没有的东西，这些东西的 出现，实际上只是给学生的理解和领悟提供了一种可能，并没有完全取代学生的思维，因此 不能全盘否定。我坚决反对课堂教学中的“文化霸权主义”，以一种放之四海而皆真的方法 来替代教师的教学个性，一堂好课要充分凸显个人特色的鲜活教学设计。 一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂 课必须守住的底线。好课的最终衡量标准应该是有效率（在单位时间内获得知识的数量和质 量）。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的， 包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些， 但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。一堂好课， 内容是充实的，容量是适中的，大家有事干，通过教师的教学，全体学生在知识技能、思想 品德、实践能力、态度情感方面都有所提高。 好课应该是一堂有“遗憾”的课。如果一堂课十全十美、滴水不漏，那么其作假的可能 性很大。只要是真实的课就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。我们通常讲，“要把有 问题的学生上成没问题，要把没问题的学生不成有问题”，这才是好课，因为它留给了学生 理解的思考和探索。公开课往往是恰到好处，连时间也计算得很准，一堂课下来一点点问题 都没有，那么这堂课预设的目标本身就是错误的，这样的课会给教师增加了不少的心理压力。 生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象 很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到 提高，其心胸也变得博大起来，同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢 乐和智慧的体验! 从多角度看待“好课”标准，不要让标准的条条框框束缚我们的思想、才能涌现出更多 充满个性、勇于创造的教师投身于新课程实验，上出更多精彩的好课来丰富、充实“好课” 标准。 教育叙事是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述 与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想和教育信念， 从而发现教育的本质、规律和价值。教育叙事具有真实性、主动性、及时性和反思性等特 点，是校本教研，促进教师自我发展的有效形式。近年来，我校积极引导教师开展教育叙 事活动，帮助每一个教师更好地发现自我、认识自我、提高自我，走上专业发展之路。 教育叙事“写什么”和“怎么写”的问题，是教师最为关注的实际问题。因为存在的事实 与从观念形态上揭示这一事实，并不是同一回事；也就是说，把教师工作和生活中出现的 教育教学事件写成教育叙事，决不是“照猫画虎”，简单白描。根据我们的实践，以下两个 方面可以作为教育叙事的切人口。 “”“”“” 一线教师的教育教学活动是纷繁复杂的，其生活世界有着太多的不确定性，即便是经 过缜密构思、万无一失的预设，也会在实践中生成许多预先未曾考虑到的东西。教师要能 够适时意识并能准确地判断课堂里发生了什么和正在发生什么，必须具有较高的专业水平 和丰富的实践经验。因此，关注课堂行为的成效，学会观察和描绘课堂行为，对当下状态 中的自我进行询问和理性的反思或评析，是教育叙事的主要素材来源。 以下是我校一位教师的教学叙事故事： 教学“认识厘米”这一课，学生正在认真地画着4厘米长的线段。我发现 班上的“调皮大王”S在抓耳挠腮，看起来很苦恼，就快步来到他面前，盯着他 手里的尺，我也明白了一切。 “我早上不小心把尺弄断了。”确实很机灵，赶紧把理由说了出来，当然 说这话时他的脸已胀得通红。 望着他手里这把“0”愈度早已消失的断尺，看着他那局促不安的神情，我 摸了摸他的头，轻声说：“昨天刚买的尺到今天却断了，太可惜了。” 听了这话，发现他自在了许多，也许是没挨批评的缘故。 “但是，教师要考考你，能用你手里的尺画出4厘米长的线段吗?”我趁机追问。 他使劲地.点了点头。不满一分钟，就画好了。 过后的学生交流汇报中，我发现只有他的方法是特殊的，而其它学生都 是统一的从“0”刻度开始画起。…… 很庆幸，对于S的错误，我没有用训斥的方法对待，也意想不到，学生一次偶然的犯 错，却成了一种生成性的教学资源。 布要纳曾经说过：“学生的错误都是有价住的”。只有我们以平和的心态理智地看待错 误，并辅之以策略的处理，错误，也能美丽起来。 从上述事例可以看到，教师对教学“实然”所提出的“为什么”，对教师教学事件进行的追忆评析，是教师专业化程度提升的体现。教学过程应当是一个实践反思持续改进的过程。 不断调整教学行为，能够随机应变，不断提高教学效能是教师成功的关键。正是因为教育 叙事的“立足点”是教师对实际工作的自我反思，那么此事件应当达成的目的和标准，则成 为教育叙事的“着眼点”；而“实然”与“应然”之间的趾离，恰恰是教师新思想和才能的“生长 点”。教师叙事正是这一生长点的有效形式和载体。 “” 思想指导行为，人人都是生活的哲学家，任何教师的教学活动通常受他所信奉观念的 左右，特别在新一轮课改步步深化的今天，教学时空更为开放，资源形态超越了文本，任 何传统的、现在的或未来的观念，不再被理所当然地接受，能否主动澄清和质疑自己长期 以来赖以生存的教育理念和教学信念，是区别教师专业发展水平的重要标志。 以下是我校一位教师的教学叙事： 师：蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。看第115页上的插图，蝈蝈们会说些什么? 生1：蝈蝈看着饿死的伙伴说，如果我们早一点像蚂蚁那样就不会饿死 了。 生2：说，我们不应该笑蚂蚁，我们才是傻瓜! 生3：我知道错了，可是后悔来不及了。 师：是啊，夏天只知道享乐的蝈蝈现在再也神气不起来了，后悔得哭了 起来。那你们想想，明年夏天蝈蝈们会怎样做呢? 生1：明年夏天蝈蝈就早一点跟在玛蚁后面去搬粮食了。 生2：明年夏天蝈蝈就不会再贪玩了，要不然又要挨饿了! 生3：明年夏天蝈蝈肯定会接受痛苦的教训，知错就改的。 师：说得太棒了。那你们学了这篇课文后，有什么想法吗? 生1：我觉得幸福的生活要靠自己努力! 生2：我们应该勤劳! 生3：我们不能像蝈蝈一样。 师：那你们能不能说说在学习上应该怎样呢? 生一片茫然。 师：上课时，如果我们也像蝈蝈一样，会怎样呢? 生：会(抓耳挠腮) 师：会不会像蝈蝈一样，平时上课不认真，考试时就后悔来不及了? (几个人点头) 《蚂蚁和姻烟》这篇童话，告诉我们只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。 我借助课文插图，让学生在想象练说中明白了这一遭理。但我看到有些学生 还在做小动作，便情不自禁地想让学生在这个童话中还能悟出不认真学习， 也会后悔来不及这个道理，却忽略了一年级学生的认知水平，想要人为地拔 高他们的认识。抛出这个问题后，看到学生的茫然神态，才知道又一次犯了 认识上的错误： 又在用成人的思维模子浇铸学生的思维，总时不时想抓住一切可以进行思想 教育的时机，甚至有些不看场合、不看时象。低年级孩子的思维是感性的， 我却总要拔苗助长，想要他们的认识再深刻一些，再理性一些，甚至能够触 类旁通，而且这个阶段大部分孩子的认知特点就是“知行脱节”。我呢，希望 他们有较强的自制力，一味地用自己的要求去套，去约束，甚至造成了一些“小 老头”“小老太婆”。 正确认识施教对象，并能因材施教，也算是这堂失败的课给我的一点启发吧。 这位教师从教学过程遇到的尴尬局面中进行自我诊断，反思自己的教学观、学生观， 主动揭示教学中的谜团，从挫折和失败中吸取教训，产生新的思想，这是教学思想的转变 和进步。我们相信对观念形态问题的思考，会使教育教学过程变得令人兴奋，使教师有了 更多的期待，期待着下一堂课充满生命的活力，并以“没有最好，只有更好”的积极心态， 去准备和上好每一堂课。这正是教育叙事从中充当了教师的得力助手。 从开展教育叙事活动中，我们体会到： 教师要勤于学习，不断反思;要真诚关爱学生，有一颗善良的心;要勇于发现，有一双 敏锐的眼睛；要有开放的思想，善于叙事交流，相互启迪。我校以“讲述我们自己的故事” 为题旨的教育叙事，就像一条白手帕从容不迫地拭去镜子上的污迹，让教师更清楚地看到 了自我一样，为教师的专业发展产生积极的、富有深远意义的影响。我们愿随着实践的脚 步，不断开拓和丰富教育叙事的理论根基和实践之花。 — 以一堂课、一个知识点为基础的课程整合是基于一个点的整合，那么从一门课程、一 个学段来考虑整合方案则是基于一条线的整合，总体考虑某一学段的所有课程的整合 则是基于面的整合。 基于课堂的课程整合，是利用信息技术支持课堂的直接教学，使课堂教学在以下方面 得到强化：利用多媒体演示增强教学信息的表现能力；利用计算机支持匀质分组学习， 有助于适应学生在学习速度方面的差别；利用自动化练习手段，提供及时的反馈；利 用网络支持教学通讯，使教师随时了解学生的学习动态，并促进学生之间的相互交流。 课题通过对现有案例的分析与研究，在“整合”如何才能有利于课堂教学现代化、如何有利于课堂教学中学生学习的主体化、如何有利于课程的综合化和如何有利于教学的 民主化等方面对现有课例进行改进，使之更符合整合理念的本意，而不是为了整合而 整合。 同时，基于学段的整合也是课题研究的一项重要工作。在整合过程中，信息技术可以 作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、信息加工工具、协作工具以及研发工具。 不同的学科、各学科的不同阶段、不同知识点对信息技术的整合要求也是不尽相同的。 考虑到学科的多样性和信息技术功能的多元化，整体考虑信息技术与课程的整合是十 分有意义的。这里的整体考虑，是指针对不同的学习内容、教学模式和教学对象，全 面考虑在教学中是否需要信息技术的介入以及如何介入。将信息技术无缝地融合到教 育的每一个环节，应该是整合的最高目标。 本篇文章共2页，此页为首页 下一页课程整合普及化的实践研究 有时候，一堂优秀的整合课或一种优秀的整合思想，很难运用到实际的教学活动中去， 其主要原因之一是准备一堂整合课的时间和精力开销过大。这里有教师能力的因素、 资源丰富与否的因素，也有政策的导向问题。课程整合不仅仅是理念，还需要实践， 只有被广大一线教师熟练运用，课程整合的实际意义才能真正体现。因此，课程整合 的普及化工作是一项重要的研究工作。 从案例研究出发，课程整合的普及化也就是案例推广的过程，其中包含两方面内容：其一，案例推广的可能性。一个优秀的整合案例，其整合方法具有普遍性，是容易掌 握、容易实现的。其二，案例推广的必要性。一个优秀的整合案例，有必要加以推广、 示范。通过示范，发现问题，进行修改以进一步提高质量；通过示范，让更多的学校 和教师从中获益。 基于课程整合普及化的重要性，本课题把推广工作作为一项重要的实践研究。通过实 践研究，我们认为： ?案例的开发过程同时也是推广过程。一个优秀课例的产生过程，必定经历了方案设 计、实施、修改优化和再实施的过程，在这一过程中，不仅课例得到了锤炼，教师得 到了培训，整合工作也在不同层次上得到了实施。 ?组织优秀课例的展示、观摩活动是一种很好的推广形式。 ? 教师整合能力的提高是整合推广的基础。通过优秀课例的展示来模仿只是推广的 初级阶段，只有教师能力真正提高了，才有可能产生更多更好的课例。基于物理教学 资源网的教师备课、说课活动就是本课题对课程整合推广途径的一种探索，这一活动 要求学科教师当场备课、当场说课，而不是经长时间、多人准备之后的表演性公开课。 这种形式的活动是对教师整合能力的一种评价，也是对教师提高自身综合能力的一种 促进，对课程整合的普及化具有现实意义。 出处：中国信息技术教育 作者：王荣良 热 作者：佚名 来自：本站原创 点击：2860 时间：2004-9-6 文章录入：jiaoxue ——作文教学 根据不同年级的特点，探索相应的作文教学教改模 式。初一片断写作，初二文体写作，初三话题作文写作，初四综合 写作训练 计算机与语文教学的整合。 在教导处的直接领导下，在教科室和信息办的指导下，经过全组教师精诚合作，上学年语文教研组，顺利完成了语文教学 任务，并取得多项可喜成绩。 薛丽老师经过答卷、评课两轮的选拔，代表学校参加教培中 心的初中语文教师基本功大赛并荣获壹等奖；刘小红老师在中心举 办的多媒体与班会整合大赛中荣获二等奖；谢丽娜老师在校青年教 师北极星大赛中荣获壹等奖；范文灿老师在中心抽查课时获得优 秀；王曙光老师成功地完成了中心汇报课。 在2003——2004学年中心联考中初一和初二各一次，初三两 次语文均超市平均分。 常规教学工作，保质保量完成各项教学指标，及时上缴各项材 料。完成了各备课组科研课题的方案、并初步实施。 初一到初三各语文备课组积极开展语文课外活动，充分利用“北极星”和“小作家”阵地，极大地激发了学生的写作欲望，半年多来， 已有近十篇学生佳作发表在《小作家》刊物上。学生的作文主动性、 积极性得到很大提高。 以教育“三个面向”思想为指导，以“课程改革”为重点，以市教研室和中心语文教学工作为中心，以学校教导处教学工作内 容为纲。苦练内功、夯实基础，努力提高初中语文教学质量。 （ 1、继续组织组内老师认真学习、讨论《面向21世纪中小学新课程方案》与《新课程标准》，做到吃透精神，抓住重点。让课改 精神深入到每位教师心中，以充分的准备来迎接即将在全国铺开的 语文教改。 2、认真对待“研究型课程”的教学工作。对初一到初三的教研 课题加强信息指导。担任该课程的教师应在实践中不断探索总结该 课程的教学经验，逐渐建立一套行之有效的教法、学法，并力求做 好与语文常规教学的整合工作。 3、确立“大语文”观念，把语文教学置于一个现代信息社会的 大背景中，努力教会学生认识社会，体验社会，提高学生思想认识水平的语言运用能力，以适应社会发展的需要。 ：本组是一个很具战斗力的高素质的群体，教师 具有相当强的教学能力和管理能力。12名成员中，有六名党员，其中两人担任学校的中层干部工作（校团总支书—张健、年级组长—王曙光），省教学能手一人，市骨干教师两人。这是一个教学成 绩一向在全市占有超前位置的学科教研组。 人际关系和谐：全组教师团结进取，彼此鼓励，互相补台， 不图名不争利。每当有教师要参赛或出课，同组教师都会竭尽全力 出谋划策，层层把关，把每个环节细化又细化。在这样的环境中工 作，彼此有浓厚的亲切感、依靠感和安全感。 各备课组长精于策划，善于组织，组内成员在常规教学中分工细密， 通力合作。通常按授课阶段、教材板块，进行分工负责。教学工作 进行得井然有序，环环相扣。 多媒体教学手段 应用普及，技术娴熟。在信息教学方面各语 文备课组都拥有自己的实力和特色。初一和初四备课组在这方面起 到了带头作用。教师们利用寒暑假下载和制作大量的教学课件，为 新学期教学储备充足的教学资源。 教学资源共享，各年组交叉使用。 首先个人资源共享，每位教师讲的公开课、观摩课、参加赛 课 的材料都及时保存，以便组内其他教师借鉴、运用，把个人智 慧转化为集体智慧 。 其次是教辅、学辅材料及试题共享。每个备课组所用的教学 资料和试题都得到很好的保存，并及时传给下个年级的同学科备课 组。 网络资源共享。这是语文教研组最大的特色和优势。彼此合 作，使同组每个教师都节省了很多上网查资料的时间。极大地提高 了网络使用率和教学效率。每个备课组都有资源归类 整理和共享使用的专门负责人，她们既是备课组又是教研组运用信 息技术教学的骨干。初一到初四分别是顾莉敏、南海波、刘晓红、 范文灿。 语文组的教师基本上形成了自己独特的教学风格和专业特 色。如有的教师课堂热情、激昂；有的深情、含蓄；有的稳重、 条理性强。有的精通诗词，课堂神采飞扬；有的情系小说，讲起来 荡气回肠；有的专享说明、议论，娓娓道来，清晰流畅。 人说语文课是一种享受，的确，每个语文教师都能以特别的教学方 式，展现人生多姿多彩的大舞台。课前点缀方式更是异彩纷呈。有 三分钟演讲，有的是诗词或精彩片断背诵；有的是三分钟心情道白； 有的是条款式测试。还有很多细化环节的精彩也是让人入情入画的 一道道风景。 在改革浪潮的冲击下，教育前沿的名校、名师、名文章、名 点子纷纷登台亮相。面对这股浪潮，我们显得过于沉默，我们只是 默默地自己欣赏成果，却没有及时地推向市场。教学中虽有很多夺 目的亮点，却没能编织成耀眼的光环。局部的环节需要梳理、总结， 链接起来形成体系，形成完全属于自己的课题。从而使自己成为专 家型的教师，我们很多教师有这个能力，也具形成文字材料的实力， 但是太缺少行动，这是困扰语文教研组最大的问题。也是我们最大 的遗憾。 教改区的教学改革已经开展的轰轰烈烈，苏教版、上海版等 语文教改教材已深入到各省，教材改革很快将在全国铺开，而我们 却还未曾谋面，怎样迎接这次教改，以怎样的速度进行这次教改， 都将成为我们面临的问题。 写作和阅读教学在中高考中占的大比例已经定位。而我们在 这方面的教学还没有成功的经验可借鉴。也没有摸索出成型的模 式。这将是我们中考的一个重点、难点。 根据我们的优势和面临的问题，初步制定了本学期的 ：本学期重点是作业的布置和批改。作业内容以巩固当天的知识为主，同时要起到新旧知识的衔接作用。不留重复性的作业， 不留杂乱无章的作业。作业量要以学生的学习程度和学科特点为标 准，同时要关注学生各学科的全面发展，不能以过量的语文作业冲 击学生其他学科的学习。初三备课组提出分层作业、分层辅导的措 施。 强化平时的测试，测试要采用多种题型、多样方式，培养学 生的时间观念，训练学生对题型的适应能力和对待考试成绩的心理 调节能力。初四备课组提出坚持课前小考，一月一次综合试卷大考 的策略。 对于高层次班的教学，在稳固基础底线之上要有所跨越，尤 其在中考两大板块—阅读和写作方面要加强训练，并尽快形成自己 的教学思路。 转变复习的观念，不搞随意复习和题海战术的复习。把总结 复习作为常规教学的环节，边学习边总结复习，以便为最后的总复 习铺平道路，同时形成自己成型的复习经验。 继续发挥网络教学的优势，语文学习的形象性、人文情感性 很强，离不开生活化的手段。但要注意的是，计算机技术只能作为 语文教学的辅助手段，而不能主导教学，占据讲台。学生学习有距 离产生的亲近感的情感因素，而网络无论怎样精彩都是远程遥控， 一定程度上，它能把师生的距离拉得很远，这样我们努力走进学生、 贴近学生就又多了一层障碍。因此，要把网络教学融入自己的教学中，只能作为教学中适时适度的一个亮点。正像有的学生说，愿意 看老师在黑板上写字，觉得真实 ， 投影片总有一种看电影的感觉，不太当回事。 与年级组的管理工作协调一致，配合年级组的管理搞好语文 的课外活动。形成年组管理和教学的有机互动，整体前行。 根据学校的整体发展和教学行为的个体差异，及时调整教学 计划，使教学的每一步都有据可依。不能盲目教学，随波逐流。同 时要加强与其他学校间的横向联系，多出去听课和进行试卷交流。 多与教研员沟通，力争获得第一手信息材料。 ：积极参与教育教学改革，努力提升自己。利用好 每一堂公开课，每一个成功的细节，每一个得心应手的案例，以此 为端点，辐射出教学模式、教学思路，不错过每一个机会，不浪费 每一个亮点。以免使自己的汗水成为昙花一现。 抓住契机，主动发展自己。不坐等领导的安排、部署，“机会不是每个人都能遇到的，机会到来的时候，不是每个人都能准备好 的”，在语文教学改革中，要充实能量，拥有实力， 不失时机。 “„ ‟” 教学交流 新一轮课程改革正在全国各地如火如荼地进行着，我们洋里中学也迎来了一个前所未 有的发展时机，新课改理念正深入人心，多媒体教室、电子备课室，有线广播，图书 馆、阅览室、阅读中心为师生创造了良好的条件，开阔了大家的视野。作为一个洋里 中学人，我们要充分利用学校为我们创造的条件，有效地开发课程资源，积极投身于 改革的洪流，，群策群力，把握时机，争取有所作为。 本学期，语文组拟从两个方面入手，阅读和写作双管齐下，加大改革力度，为每一 个 学生的全面发展奠定基础。 一、进行“大阅读计划”，提高学生整体素质 （一）、实验的提出 长期以来，受“应试教育”的严重影响，农村的广大中学生中普遍存在着高分低能的现 象。学生家长对子女的学习只看重分数的高低，而忽视了其他方面能力的培养，更不 重视子女的课外阅读；教师也因自觉或不自觉地在“应试教育”的大转盘上惯性运转而疏于对学生读书方法的指导；影视等信息媒体传送渠道的多而广，内容的杂而乱，严 重地冲淡了学生进行课 外阅读的兴趣和积极性。审视我国现行的教育，只会做习题 而不知或不会读书，从而导致综合素质低下，乃是目前中小学教学的一种通病；对其 作有的放矢的改革，就应从加强阅读入手，弥补现行教材量少、陈旧的不足，加大阅 读量，拓宽知识面，开发学生智力，从根本上提高学生的综合素质。基于此，为培养 适应21世纪发展所需要的人才，我们语文教研组准备在我校初一初二年段实施“大阅读计划”，创设良好的阅读氛围，培养读书意识、读书兴趣、读书方法、读书能力 和读书习惯，扩大阅读量，丰富学生的积累，把学生培养成读书人。 阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我关照的过程，即通过阅读来反刍 自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。大 阅读的价值是显而易见的： （1）促进学生个性健康发展。积极地阅读课外健康读 物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自 己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日 益严重。 （2）拓宽阅读教学的途径。课外阅读是教学的有机组成部分，是素质教 育的必然要求，也是减轻学生负担，提高教学质量和效益的有效途径。 （3）形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，为创新能力的培养打下良好的基础。 （二）、实验的目标 “大阅读”的总体目标是：通过“大阅读计划”的实施，把学生培养成适应21世纪发展需要的具有丰富的人文素养和科学素养的建设者和接班人。我们的信念是：学习再忙也要读书，手头 再紧也要买书，住处再挤也要藏书，学识再浅也要谈书。 ［情感态度］养成爱书、读书、藏书的习惯，树立终生读书学习的信念。 ［阅读方法］强化默读，提高默读 效率，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法， 扩大阅读范围，扩展自己的视野。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 学会制订自己的阅读计划。 ［内容体验］在整体阅读的基础上，理清思路，理解主 要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在 阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能够区分写实作品和虚构作 品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情 倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的 体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学 精神和科学思想方法。阅读简单的议论文章，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。诵读古代诗 词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文 言文，能借助注释和工具书理解基本内容。了解基本的语法知识，用来帮助理解语言 上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重 要作家作品知识和文化常识。广泛阅读各种类型的读物， ［阅读数量］背诵优秀诗文80篇。课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 （三）、特点所谓“大阅读”，是指以现代教育理念为指导，以开发人的生命潜能为目的，内容丰 富，形式多样，相伴终生的开放式阅读活动。“大阅读”之“大”涵义有四： 一曰理念之“大”。“大阅读”不主张为语文而阅读，尽管读书对提高学生的语文素养的确很有益 处，但是，阅读的意义本应大于语文。更不主张为作文而阅读，尽管阅读对提高学生 的作文水平的确有着更为直接的作用，但是，阅读如果仅仅成为作文的附庸，的确是 一件可怜的事情。我们的口号是，为人生而读书！ 二曰内容之“大”。“大阅读”不主张只读文学，尽管文学是“大阅读”的重要内容，但是，如果只读文学便不会再有文学。 “大阅读”的内容应是广泛的：古诗文要读，名著经典要读，时文要读，科普要读，连 外文也要读（可由教务处协调，让组也介入）。 三曰形式之“大”。“大阅读”不仅重视书面阅读，并且要与时俱进，开发利用音像阅读、网络阅读。 四曰时间之“大”。从小就要培养学生的终身阅读意识，让阅读成为人生可持续发展的智慧源 泉。 （四）、内容与形式 1、阅读内容 （1）、古诗文阅读古典诗文是我国民 族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。它们内涵深刻，意存高 远，也包含着很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。古典诗文作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉 积着一个伟大民族不灭的精魂。它是民族精神的教科书，哺育了一代又一代的中华儿 女，给每一位炎黄子孙都深深地烙上了龙的传人的印迹。21世纪呼唤创新型人才，但创新离不开传统文化的支撑。本学期除继续落实好《三字经》的背诵与讲解外，语 文教师要多推荐古诗文，要求学生每周至少要背诵一首（篇）古诗文。 （2）、名 著阅读世纪老人、文学大师巴金说过这样一段话：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”名著是伟大作家的伟大作品，展现的是伟大的精神境界；能帮助人们抵抗丑恶、远离虚无、改造贫乏。人类最 美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果，就是通过各类学科（不只是文学， 还有其他人文科学、社会科学、自然科学）的“名著（经典）”的阅读而代代相传。—— 在这个意义上，受教育的基本途径就是“读名著（经典）”。 （3）、时文阅读大阅读要坚持与时俱进的原则。在提倡学生经典阅读的同时，必须安排一定量的时文阅读。 所谓时文是指富于时代气息、体现时代特点的文章。阅读中的厚古薄今，重经典，轻 时文，已经成为一种时弊。尽管经典是历史精华的积淀，在大阅读中应给予足够的重 视，但是，必须明白，我们学生的脚毕竟踏在时代的土地上，如果不能够把握现在， 就不能够拥有未来。 （4）、科普阅读 人文素养和科学素养从来就是一对孪生姐 妹。在高科技突飞猛进的今天，把握时代的科技进展，关注科普阅读是学生科学意识 和科学精神培养的必然要求。 （五）、实验的途径 1、强化课内和课外两种途径。规定一三五早读课为古诗文诵读；二四六为音像阅读或英语阅读。间周每班安排 两节连堂大阅读课（可安排在周末“培优补差”时进行）。各班都要根据新课标推荐阅 读篇目，并结合本班实际制定分年级“大阅读”篇目。提倡学生自选课外阅读篇目进行 课外自主阅读。 2、以听促读。利用课前课外时间，老师讲读诗文佳作或精彩片断。学校广播站也可 开辟“读书时光”栏 目推荐好书。但无论何种方式，均须把握尺度，点到为止，以激 发学生产生先读为快的兴趣。 3、以读引读。利用班队活动或语文活动课，让学生把读过的文章或摘录精彩片断流 利有感情地朗读。激发朗读兴致，提高表达能力。 4、以编激读。利用出版黑板 报、文学社社刊、自编读书手抄报等形式，有效地激发学生的读书热情。 （六）、实验的措施为确保实验的有序进行，落实好五项措施： （1）学生个人要制定阅读计划，并认真加以落实。 （2）班级要建立“大阅读”个人档案。每生一张档案卡，用于记录学生每学期的阅读 内容和成效。（3）教师要率先垂范，带头背诵和阅读，提倡教师建立读书笔记。 （4）认真落实“周月季计划”，即每周背诵一首（篇）古诗文；每月读一期期刊杂志 （或报纸）；每季度读一本课外书。 （5）对学生的“大阅读”成绩评价，采用学分制。按照“周月季”计划划分学分，具体规定为：每周背诵一首古诗1分；每月读一份刊物（或全月报纸）4分；每季度阅读一部作品10分。每生每学年需修完60学分。 （六）、推荐阅读篇目：童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等； 寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故 事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、 冰心《繁星?春水》等；科普：《十万个为什么》、《儿童趣味科学》、《中国科普 佳作精选》等；外文：通俗英文卡通读物、中英文对照童话等；长篇文学名著，如吴 承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯 威夫特《格列佛游记》、罗曼?罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基 《钢铁是怎样炼成的》等；当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读 物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。 二、加强评改指导，提高作文修改能力 （一）、实验的提出 通常，我们评改作文的一般程序是：先对学生作文精批细改或重点批阅，然后在课 堂上对作文中的优点和缺陷，加以讲评。实践证明，这样作收效甚微。因为对于评语大部分学生粗略地看一下，就将作文束之高阁，不再理会；而对于老师的评讲，除非 例文本身写得足够精彩以至具有“轰动”效应，否则大部分学生或恹恹思睡；或顾左右 而言他；或专心致志于课堂“第二职业”，全无兴趣听老师的评讲。究其原因，我认为 主要是：在评改过程中，教师唱主角，而学生充当了配角，没有将每一位学生调动起 来，发挥他们的主观能动性。 叶圣陶先生曾经指出：“学生的作文教师改，跟命题学生作一样，学生都处于被动地 位。”要改变这种状况，关键是要培养学生的自改能力，教师只给些引导和指点，该 怎么改，让学生自己去决定，从而养成自己改的能力。 基于此，语文组准备进行这样的尝试，推广本人的 “作文六步评改法”的课改实验，让学生学会自批互改，从而提高写作水平。 （二）课题的价值 通过几年的实践和研究，本人认为指导学生自改作文有下列收获： 1、可以培养学生学习语文的兴趣。作文一向由教师评改，教师累了大半天，学生拿回去大多只是 看一眼分数便塞进抽屉；而现在让学生自己评改，可以激发起学生浓厚的兴趣和极大 的热情。 2、能够培养学生的阅读能力。通过评改作文，学生可以运用课堂上所 学的方法、技能，活学活用，多了几次亲身实践的机会。 3、能够提高学生的写作水平。通过自己评改作文，学生懂得文章的立意和篇章结构的重要性，在以后的写 作中会自觉注意，提高作文的水平层次。 4、能够提高“双基”能力，巩固语法知识和语文知识。 5、还能培养虚心求学的好学风。学生自改、互评作文，实际上是 一个互相学习的过程。 （三）前期准备 1、激发兴趣 爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。人的一生对某一事物产生了兴趣，就会 主动去接近、了解和研究它，并在此过程中逐步养成学习和爱好的持久性。 为了最大限度地调动学生的积极性，让每一位同学都参与到作文评改之中，我千方百计地激发学生的兴趣，向学生讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生懂得自改的意义。通过讲述古今中外著名文学家的修改文章的故事，为学生树立榜样， 并让学生明白世上的好文章都是改出来的。 2、方法指导 通过教师入手、入眼、入理的评改示范，克服学生自改的畏难情绪，学会运用常用 的修改符号，并教会学生修改作文的方法，引发学生的自改兴趣。 （四）具体步骤 第一步：初读初改。 每位同学习作（草稿）完成以后，自己出声朗读，边读边改，将文中错别字、用词 不当和不畅通的地方初步改正过来，并用“增”、“删”、“改”的方法。 增——根据中心需要，增加必要情节，补充一些必要的，以及增加一些修饰词， 这样使文章更具体、生动。 删——去掉与作文中心无关的情节，舍弃重复的词句，使文章表达更简洁。 改——改动不合理的结构、顺序、写法、词句等等。 第二步，互评互改。 同学自改后，将作文誊抄在作文本上，然后以小组为单位进行互改， 教师先进行修改作文的步骤和注意事项的讲解，对照作文修改表。（表附后面） 1、把全班分成十个小组，每组由写作能力强的同学出任小组长，由组长负责。 2、每组由六位同学组成，每人一篇作文。 3、小组每位同学修改作文的内容步骤可 参考“作文修改表”。 4、每位同学先朗读自己的文章，再请大家评议，而后每位同学互改一篇习作，可用 眉批，讨论后由小组长执笔写上总评，打上分数。 5、每篇作文最后都要评分， 得分要取组里每位同学所评分数的平均分，禁止自己给分，避免评分的盲目性。 6、同学开始修改作文，老师来回巡视。 第三步：细读细改。 在征求别人的意见后，同学自改。改的过程中，可参阅相关的作文或相邻的同学的 习作，从中比照自己的作文。借鉴别人文章长处，对自己的文章再作进一步的修改、润饰，然后反复读。自己认为满意了，上交给老师批阅。 第四步：教师批改。 学生自己评改作文一方面锻炼培养学生，一方面也相对减轻了教师的负担，但这样 并不是意味着可以放任自流或把一切推给学生。教师还必须从总体上评点学生作文， 有了新问题还要及时解决。老师将学生批改后的作文收上来，重点要放在学生的评语 上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下得是否准确、合理，然后，老师再加以 评点。这样，学生不仅从同学作文中汲取了经验，也很快走近了老师的角色。一个能 够辩识别人作文水平高低的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 第五步：在教师批改后学生修改自作。 这是学生自改作文的延伸，学生根据前面教师和学生提出的意见修改作文，使文章 在立意、词语锤炼等多方面都有一个层次的提高。这也是语文能力培养的进一步体 现。 第六步：展示成果。 每学期，我总是在班上开辟《习作园地》专栏，由小组长自行组织组员再次共阅， 各组选出一篇最佳作品交给学习委员进行评比。学习委员负责评出等级，再张贴出来 供大家观摩学习。也常常将部分学生作文的原稿和修改稿一起展览出来。经过交流、 讨论，学生不但明白了“好文不厌改”的道理，而且学会了“精心修改作文“的好方法。 学生自改作文，教师重在指导，应充分相信学生，放手让他们去练，挖掘他们自身 的潜能。即使学生有失误之处，也不宜指责，须加以引导。 当然，学生自改作文， 所需时间较多，也不是一日可就的，只要我们注意到它的序列性，并与其他的作文评 改方法结合使用，长期坚持下去，其作用是很显著的。 新课程改革对我们来说，既是机遇，更是挑战。我们的组员都是中青年教师，年 富力强，接受新事物能力强，学习新经验能力强，语文教研组要充分发挥群体优势， 实现资源共享，成为无愧于时代的弄潮儿！ （五）附作文修改表如下： 修改人 作者题目 文章中心成语（歇后语等） 优美句子（包括名言等）结构是否合理 你的建议： 字数是否符合要求 你的 建议： 前后照应（应举例） 错别字、病句文章的优点文章的不足之处你的评语得分 时间过得真快，一转眼这学期又很快过去了，回顾 本学期的工作，我们教研组克服了种种困难，每一位 成员工作兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作 计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理 念为指导，转变教学观念，从规范入手，有目的，有 计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改 革研究，以全面提高我们语文教学水平及语文教学质 量。 在一学期工作即将结束之际，我们教研组的教师对 照了本学期所制定的教研计划，回顾了一学期所开 展的工作和活动，进行了反思与总结，大家深深感 到：我们团结、协作，具有凝聚力，所以我们教研 组的各项工作才能顺利地开展，我们教研组的作用 才能得到进一步的发挥。 一、 在开学初，我们组内老师在制定计划时，针对我们的教学现状，就提出了“勤于学习、善于思考、勇于 实践”的务实的教研主题。我们深知一个高素质的教 师应该把学习当成日常生活中不可缺少的一部分，养 成一种自觉的意识。学习不单单是一个一般增长知识 的问题，而且还涉及到观念的更新。所以一开学，我 们每位老师认真研读了《语文课程标准解读》，了解了 每个年级段的教学目标和要求，以多种方式来学习新 课程，在教研活动时还进行了的探讨，把握新课程， 从而使我们逐渐形成新的课程观、教师观、教学观、 课堂观和质量观。因此，我们无论是课堂教学，还是 出的命题，都尽量能体现《新语文课程标准》的理念， 构建民主的教学和开放的命题模式，促进学生的发展。 在更新观念的同时，我们还注意自身的知识结构调 整，就像一位专家曾比喻说：知识就像鲜牛奶，纸盒上印着有效期，如果到时间你的知识还不更新，你的职业生涯很快就会酸臭掉。特别是随着年级的升高，越来越多的语文知识、难题困扰着我们，而且越是深入教材，越是发现自己的不足，现在的学生懂得更多了，质疑能力也更强了，我们只有不断地充实自己，才能更好地为学生服务。因此，本学期只要我们教研组的老师聚在一起，大家就进行教学的探讨，把各自在教学中、学生练习中遇到的问题进行交流，我们把在校内外听到的课与组内老师共享，我们还借助录像共同观看特级教师上的课，观摩名师精湛的课堂艺术，聆听教学专家的学术报告等，我们懂得唯有坚持学习，不断更新知识，才能使我们持续发展。 本学期，我们所运用的教材是S版老教材，那如何 在教学中体现新课标的理念？如何达成新课标的目标？在教研活动时通过学习，我们知道新课标的理念是全新的，要求是极高的，然而要付诸实施更是艰难的。我们感到：语文课程要关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和 学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的生活方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。因此，我们在使用现有教材时，要关注学生的学习经历和兴趣，重视与现实生活的联系，注重实践应用。要能合理使用教材，加大使用教材的弹性，选择的内容要有利于学生积极主动地学习，我 们教师要能创造性地教学。 在教研活动时，我们共同分析教材，研究教材，发 挥集体的智慧，发现教材的新的生长点，实现创造性地教学。我们结合张校长新学期提出的三次备课，二次反思，一次突破的要求，每单元选择一篇课文或作文进行集体备课，上课和反思。我们一起分析教材，思考如何使教材贴近学生的生活，思考如何进行学力点拨，开发学生的学习潜能。 我们努力尝试在自己的课上去体现这样的新观 念，为了能使这种思想更好地落实到教学上，我们加强了集体备课和独立备课，通过多次的集体备课，我们感到钻研教材，要在“深入”上做功夫，处理教材，要在“浅出”上做文章。如：本学期，我们对家长学校开放时上的一堂《黄山怪石》，大家先自己独立备课，然后在教研组活动时进行交流、探讨，通过交流，我们对教学这样的阅读课文怎样的才能体现新课标， 有了明确的认识，于是再对自己的备课进行反思，并 进行修改，因此，我们上的课也得到了家长的好评。 由此，我们认识到认真钻研教材是教师备课最重要的 一环。教师对教材的钻研愈透彻，掌握得愈纯熟，课 堂教学就愈好，驾驭课堂的能力也就越来越强。 教学的一次次实践，使我们每位老师真正从思想上认识到：课堂不是我们老师表演的舞台，而是师生 之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场 所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识 的场所，而且更是探究知识的场所；课堂不是老师行 为模式化运作的场所，而是老师教学智慧充分展示的 场所。 反思、创新、追求专业发展，是校领导对我们提出的要求，要达到这一目标，关键是要提升每一位教 师的专业素养。因此，本学期，我们在认真学习了新 课程的理论，特别是学习了《新语文课程标准解读》 一书以后，我们教研组的每位老师根据各自的教学情 况，寻找教学中存在的问题，确立了新的科研课题， 并制订新一轮的课题计划。课题计划的制订，使我们 本学期的工作有了一个好的开端。 但教学的研究是不会一蹴而就的，必须落实到具体 的课堂教学中去，才能有所收获。因此，我们教研组在本学期重点开展了课堂教学的实践和研讨活动。如：洪蕾老师本学期研究的课题是《四年级学生学业负担的调查及对策研究》，这是非常符合当今改革热潮的一个命题。通过对学生课业负担的调查，了解负担的来源、负担的种类和负担的程度，从而制定相应的对策，减轻学生过重的课业负担。孙荷筠老师的《在语文教学中培养学生提问习惯的研究》的课题研究，在语文课堂教学中培养学生敢于提问，善于提问的习惯。以此作为一个切入点，研究探讨学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，改变教师的教学方式和学生的学习方式，使学生学会自己去思考问题，主动探索未知的知识领域，提高获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。让问题伴着 学生学习，伴着学生成长。 谈捷老师的《潜心品读，深入品味，培养高年级学生的语感》的课题研究，将从课文的品读、品味的角度入手，让学生带着自己的理解去读课文，从而达到培养学生的语感的目的。 在平时的听课活动中，我们都能带着问题去听， 大家共同学习，共同评课，共同进行反思，对每一节课都能讲出成功之处，也找到问题的所在，执教老师 把教学与自己的课题的结合度对教案进行修改后，再次进行课堂教学实践，切实做到了：三次备课、两次反思、一次突破。我们感到这样教学研究活动，不仅使我们的教学思路得以开阔，课题的研究水平有所提 高，专业素养也得到了提高。 本学期，我们教研组虽然没有轰轰烈烈的业绩，但 每一位老师都能踏实、认真地工作，经过我们的共同学习、共同实践和共同研究，教研组的每位教师都有所收获，但我们还是看到了各自的不足，需要在今后的工作中加以改进。 首先，作为教研组长要夯实底蕴，发挥引领作用。， 既要不断提升自己的专业文化底蕴，还要不断提高教学能力。所以，在平时我要多学理论，多内化，多领悟，在教学上发挥引领的作用，这样才能更好地在教研组发挥作用，带领教研组更好地发展。其次，发挥教研组这个主阵地的作用，形成研究的氛围和特色，为教师的发展提供条件，充分发挥教师各自的特长，各展所能，取长补短，共同提高。最后，每位老师要把我自己的研究课题的内容、侧重点等，在备课和教学中能体现自己进行课题研究的思想，具体的操作过程和解决问题的方法，使课题研究真正为我们的教学 服务。 我知道：一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴， 我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往， 再接再厉，把工作搞得更好，在教科研、教学实践上 做文章，我们教研组的老师在活动中共同学习，合作 研究，互动提高。 教学资源共享，各年组交叉使用。 首先个人资源共享，每位教师讲的公开课、观摩课、参加赛课 的材料都及时保存，以便组内其他教师 借鉴、运用，把个人智慧转化为集体智慧 。 其次是教辅、学辅材料及试题共享。每个备课组所用的教学资料和试题都得到很好的保存，并及时传 给下个年级的同学科备课组。 网络资源共享。这是语文教研组最大的特色和优势。彼此合作，使同组每个教师都节省了很多上网查 资料的时间。极大地提高了网络使用率和教学效率。每个备课组都有资源归类 整理和共享使用的专门负责人 语文组的教师基本上形成了自己独特的教学风格和专业特色。如有的教师课堂热情、激昂；有的深情、含 蓄；有的稳重、 条理性强。有的精通诗词，课堂神采飞扬；有的情系小说，讲起来荡气回肠；有的专享说明、议论，娓娓 道来，清晰流畅。 人说语文课是一种享受，的确，每个语文教师都能以特别的教学方式，展现人生多姿多彩的大舞台。课前 点缀方式更是异彩纷呈。有三分钟演讲，有的是诗词或精彩片断背诵；有的是三分钟心情道白；有的是条 款式测试。还有很多细化环节的精彩也是让人入情入画的一道道风景。 积极参与教育教学改革，努力提升自己。利用好每一堂公开课，每一个成功的细节，每一个得心应手的案 例，以此为端点，辐射出教学模式、教学思路，不错过每一个机会，不浪费每一个亮点。以免使自己的汗 水成为昙花一现。 抓住契机，主动发展自己。不坐等领导的安排、部署，“机会不是每个人都能遇到的，机会到来的时候， 不是每个人都能准备好的”，在语文教学改革中，要充实能量，拥有实力， 不失时机。 时间过 得真快，一转眼这学期又很快过去了，回顾本学期的工作，我们教研组克服了种种困难，每一位成员工作 兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导， 转变教学观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，以 全面提高我们语文教学水平及语文教学质量。 首先，作为教研组长要夯实底蕴，发挥引领作用。，既要不断提升自己的专业文化底蕴，还要不断提高教学 能力。所以，在平时我要多学理论，多内化，多领悟，在教学上发挥引领的作用，这样才能更好地在教研 组发挥作用，带领教研组更好地发展。其次，发挥教研组这个主阵地的作用，形成研究的氛围和特色，为 教师的发展提供条件，充分发挥教师各自的特长，各展所能，取长补短，共同提高。最后，每位老师要把 我自己的研究课题的内容、侧重点等，在备课和教学中能体现自己进行课题研究的思想，具体的操作过程 和解决问题的方法，使课题研究真正为我们的教学服务。 我知道：一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既 往，再接再厉，把工作搞得更好，在教科研、教学实践上做文章，我们教研组的老师在活动中共同学习， 合作研究，互动提高。 确立“大语文”观念，把语文教学置于一个现代信息社会的大背景中，努力教会学生认识社会，体验社会， 提高学生思想认识水平的语言运用能力，以适应社会发展的需要 一）、指导思想 以教育“三个面向”思想为指导，以“课程改革”为重点，以市教研室和中心语文教学工作为中心，以学 校教导处教学工作内容为纲。苦练内功、夯实基础，努力提高初中语文教学质量 4. 团队学习是学习型组织的组织基础，彼得•圣吉认为：“ 团体的集体智慧高于个人智慧”，“ 在现代组 织中，学习的基本单位是团体而不是个人”。只有团体学习才能保持组织“ 在变动的环境中持续调运和发展”；只有团体学习才能走出“ 每个人的智商都在120以上而整体智商却只有62”的局面；只有团体学习才能增强“ 整体搭配行动”，使“ 大伙儿心手相连”和“ 实现共同目标”的能力。通过建立学习团队，可以增强教师与所在组织的一体感，使自己成为真正伟大团体的一分子，不断地认识自我、超越自我、创造更高的 自我。 。