给每一棵草开花的时间

给每一棵草开花的时间 镧漱烽2007年第5-6期精论集锦 一 年三月三.风筝飞满天……时间也是 春天.国际风筝节,每年四月二十日至二 十五日在风筝之都潍坊举行.时间也是 在春天. 而第l0课《风筝》整篇文章,从头到 尾,没有一处点明时间是春天的.在教材 的40页上有这样一段话:……我们垂头 丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的 水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不 停地转着,将水扬起来,半圈儿水在闪着 白光.那是我们村的水磨坊……我从这 几句话推测出不大可能是秋天.因为这 是在农村,秋天玉米都长起来了,放眼望 去一片青纱帐,坐在田埂上,视野低,根 本就看不到水面闪着白光. 我从网上查找贾平凹先生写的这篇 文章,也找不到具体的时间.退一步说, 即使贾平凹先生写这篇文章时是秋天, 放在这里也不太合适.孩子们都是在春 天放风筝.秋天放风筝的很少.再说风筝 之都潍坊就在我们山东省.所以.我设想 把《风筝》这篇文章放到三下学期, 也就是明年春天,学生放风筝时再学这 篇文章,学生有了切身的体会,感受会更 深刻,效果会更好. (作者:山东省淄博市临淄区金山中 学) (责任编辑:溪水) 给每一棵草 开花的时间 ?肖克文 朋友去远方,把他在山中的庭院给 我留守.朋友是勤快人.把院子里的杂草 除得千干净净.而我却有些懒,除了偶尔 扫一下落叶.那些杂草却不去拔.初春院 子里冒出了几簇草.没有去理会.暮春 时,那草开花了,据说是一棵价值万元的 腊兰.朋友很吃惊,叹息说:"我几乎毁掉 了一种奇花啊,如果我能耐心地等它开 花,那么几年前我就能发现它了." 是的.生活中我们总是盲目地拔掉 那些还没有来得及开花的野草.没有给 予它们开花结果的时间.来证明它们自 己的价值,象许多原本珍奇的"腊兰",就 同我们失之交臂了.初读这篇短文时,我 的思潮久久不能平静.每一株花的生物 节律生长需求各不相同.我们怎能强求 它们同时绽放?养花需要等待.教育何尝 不是如此?每一个学生都是独特的个体, 有不同的家庭文化背景,不同的年龄心 理特点,导致不同的思维习惯,不同的学 儿童接受教育是将外在的教育 习方式. 内化为自身素养.一切均在潜移默化间 进行,这个过程也需要等待. 等待需要时间.知识的融会贯通,人 格习惯的形成,都需要长时间的训练.因 此,我们要学会在教育中等待,在等待中 观察,在观察中寻找教育的契机,不草率 地断言结果,不轻易放弃希望,多一些期 盼,多一些呵护,做一个"赏花"的人.静 静等候每一个学生证明自我,展示自我, 超越自我……等待最需要耐心.美国着 名的心理学家托马斯邛可姆林特朗曾说 过:"父母和老师很少考虑有这样一种可 能性,那就是孩子们或许有着他们独特 的内部生物钟——遵循着自身的规律在 那里滴答作响."作为教师,总希望自己 所教的学生是出类拔萃的.希望每个孩 子都有悟性,一教就会,一讲就懂,一学 就行.那怎么可能?更何况孩子是干人干 面,干变万化的!各有各的"花期",当孩 子们三四次之后还不会回答一个简单的 问题,五六遍之后还做不对一道容易的 题目,一个星期背不会一篇课文.我们常 常在不经意间,变得浮躁,急燥,没有耐 心,急功近利;当孩子三番五次犯错误, 三令五申后还故伎重演,我们淡然了等 待,淡然了不厌其烦.甚至忘记了自己要 学会等待.老师们是否想过,教育需要等 待.教师是一种等待.她就像自然界的生 物规律:怎么可能.种子刚刚播下,便慌 忙去收割?没有等待,怎会有那醉人的麦 香?鱼苗刚撒下.怎么可能马上去捕捞? 没有等待.怎会有沉甸甸的收获?金秋还 未到,怎么可能去摘取那枝头的青果?没 有等待,我们尝到的只会是遗憾深深的 苦涩…… 教育的等待并不是一种不负责任的 放弃.而是一种遵循教育规律的理性选 择.它体现了以学生为本的理念.其间需 要教师用爱水浇灌,用宽容施肥,用智慧 锄草,用~,-Jl司做春风.那些迟开的花朵必 将绽放出五彩缤纷的春天. (作者:山东省邹城市郭里镇中心小 学) (责任编辑:溪水) 老师,请放下你 手中的"教案" ?何立军 曾几何时.学校本着为教师上课提 供参考的初衷.给每位教师,每个学科订 了教案,它也确实为正徘徊在新课改门 口的老师们送来了一丝阳光,拨开了一 些迷雾.老师们大呼:"领导真是体贴咱 们,知道咱们的难处,这下可好了,有了 这个帮手.上课再也不用愁了."可是时 间一长,老师们便沉醉于现成的教案中 了,教案,也就成为老师手中不可或缺的 拐棍.而以往那种翻教材,查资料,备学 生等老传统都可以丢在一边了为学生 精心准备的备课本(虽然还写备课.也只 不过是应付检查用,照教案简单一抄)不 见了,取而代之的是课前看看教案,记住 过程就可以了.真可谓:教案在手,万事 无忧. 可是真的无忧了吗?事实证明,更大 的隐忧出现了:久而久之.全校乃至全区 出现了整齐划一的课堂教学,老师们在 这种模式的教案里迷失了自己,成 了教案(教案编者)的传声筒,所谓区别, 仅仅在于上课时老师的自身素质(主要 指语言表达)不同,而基本步骤则大同小 异.新课程改革告诉我们:课堂教学是教