梁任公(1)

梁任公(1) 《记梁任公先生的一次》 教学设计 [教学目标] 1、引导学生领会细节描写和白描的表达效果。 2、品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。 3、体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。 [教学重难点] 1、对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解，以此来体会先生的真性情与爱国情感。 2、通过杜诗、《桃花扇》和《箜篌引》的赏析体察人物的个性、情操的关键，使学生通过文本受到人文熏陶。 [课时安排] 一课时 [教学过程] 一、导入课文:(2分钟) 同学们来到明德中学已经一个多月了，同学们能不能背诵我校的校训,(生答)那下面请同学们看图片并齐读这八个字:自强不息、厚 1 德载物。同学们知不知道这是哪个学校的校训,(清华)对，清华立下这个校训的契机，缘于梁启超1914年在校的一场讲演。在1914年冬，梁启超在清华大学任教时，曾给当时的清华学子作了《论君子》的演讲，他在演讲中希望清华学子们都能继承中华传统美德，并引用了《易经•乾卦》中的卦辞“天行健，君子以自强不息”中的“自强不息”和《易经•坤卦》中的卦辞“地势坤，君子以厚德载物”中的“厚德载物”等话语来激励清华学子。此后，清华人便把这8个字写进了清华校规，后来又逐渐演变成为清华校训。既然梁启超先生的演讲如此影响深远，今天就让我们一起感受梁启超先生的一次演讲。 二、整体感知 1、 生字词注音 (chì zhà) 莅临 (lì) 叱咤((( 迥异(jǐong) 精悍 (hàn) (( 激亢(kàng) 箜篌 (kōng hóu) ((( 酣畅 (hānchàng) 蓟北 (jì) ((( 2、在清华演讲过的人不计其数，作者单单对梁任公先生的演讲印象深刻，他在课文开篇是如何形容这次演讲的, 明确:“动人” 如何理解“动人”这个词,——“生动”和“感人”。 请同学们在原文中找出并勾画出能表现任公演讲“生动”的语句。 明确:肖像描写:外貌、步履、气质、眼神 2 语言描写:开场白 动作描写:手舞足蹈、敲敲秃脑壳 神态描写:涕泗交流、张口大笑 小结:撇开政坛上的梁任公不说，在文坛上，梁任公是一个有思想，有个性，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人～ 三、 深入探究 任公的演讲除了“生动”之外，还有什么特征,(感人)对，正如我们刚才所说，这种感人绝不是照本宣科，而是在教育中渗透了自己的喜怒哀乐。本文通过几个细节来表现了这种“感人”，请同学从原文找出并进行分析。 1、先生的讲演，讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管„„”那一段，为何会悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。 明确:《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲。其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，虽然励精图治，但最终仍然身殉社稷。先生由崇祯帝想到了光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。可见，任公先生悲的不仅是崇祯，也是光绪帝，更是国家的衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀～ 3 ,、先生在读到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳„„”时，为何于涕泗交流中张口大笑了。 明确:本诗被称为杜甫的“第一快诗”，因为杜甫在写这首诗时是快乐的，其中的“涕泪”是喜极而泣的表现，长达八年的“安史之乱”，致使国家动荡不安，百姓流离失所，此时诗人听说战乱终于平定，自然喜极而泣。而任公讲到这首诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，可见先生一定是与这首诗产生了共鸣。因为先生所处的时代社会状况与杜甫当时有相似之处，任公与杜甫之心也有相同之处而使然。,,世纪末,,世纪初的中国外敌入侵、军阀混战，先生就生活在这样的时代。如果之前讲《桃花扇》是痛哭流涕是因为国家动荡，那现在是战乱平定让他张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的。从他的哭与笑中我们可以看出任公先生的爱国情怀。 ,、关于《箜篌引》: 明确:教师简介《箜篌引》的相关故事，并由教师或学生声情并茂的演绎这四句诗。分析:《箜篌引》中的白发狂夫是一位“知其不可而为之”的英雄，是鲁迅笔下“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”的“真的猛士”。王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让人想到了‘戊戌六君子’，特别是谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗， 4 其中有两句是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉～’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀～” 四、 深化主旨 文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。 这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢, 明确:不是，在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利。用传统文化来教育鼓舞着年轻一代，把拯救国家民族的希望寄托在青年身上。因此作为教育家的先生在另一篇针对青年的演讲《为学与做人》中说:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”所以教育应分为知育、情育、意育三方面——知育要教到人不惑，情育要教到人不忧，意育到教到人不惧。教育家教育学生，应该以这三件为究竟，我们自动的自己教育自己，也应该以这三件为究竟。” 先生的名篇《少年中国说》则更明确的表达了他的这种愿望，让我们一起来看看其中最鼓舞人心的节选部分。(投影显示) “少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋;潜龙腾渊，鳞爪飞扬;乳虎啸谷，百兽震惶;鹰 5 隼试翼，风尘翕张;奇花初胎，矞矞皇皇;干将发硎，有作其芒;天戴其苍，地履其黄;纵有千古，横有八荒;前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老～壮哉，我中国少年，与国无疆～” 五、课堂小结 我们应该感谢作者梁实秋先生，他是,,世纪华语散文天地的一代宗师。至此，任公仿佛已经在我们面前进行了这次动人的演讲，我们真真切切地随作者一起看到了一个“有学问，有文采，有热心肠的学者”使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。 六、课后提升 1、请以“任公，我想对您说”为题写几句话。 示例:任公，您用超凡的才华筑起文坛的丰碑，您用启蒙的思想擎起改革的大旗;以变法扫除清廷的顽疾，以维新摒弃封建的陈规。启超，为学界伟人;任公，乃我等楷模～ 2、写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象;一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”运用肖像写出弘一的“温而厉”， 运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文: 从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。 6 [板书设计] 生 动 动 人 有学问、有文采、热心肠的学者 感 人 7